以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建小學(xué)“語用型”課堂的策略探究

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力是現(xiàn)階段的重點(diǎn)目標(biāo)。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是在為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。所以，在這個(gè)階段的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。本文深度分析了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)“語用型”課堂的構(gòu)建策略，以此來提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)小學(xué)語文語用型課堂DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.035語言運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方式。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視“語用型”課堂構(gòu)建的重要意義。在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生積累語用素材。關(guān)聯(lián)一些同質(zhì)的文本，豐富學(xué)生的語用知識(shí)。教師要構(gòu)建語用平臺(tái)，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。通過多樣化的方式來構(gòu)建一個(gè)良好的“語用型”課堂。在這個(gè)過程中有效落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)文本語境，積累語用素材在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，任何文本的學(xué)習(xí)都離不開良好的語言情境。對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生而言，教材之中的很多知識(shí)都是抽象枯燥的。所以學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)的理解比較有限。在現(xiàn)階段教育教學(xué)的過程中，很多教師都忽視了有效的語言情境的重要作用。在教學(xué)的過程中一直都是采用傳統(tǒng)的方式來進(jìn)行一些語文知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的語言表達(dá)。長時(shí)間在單一的教學(xué)方式之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力并不能得到有效提升。很多的知識(shí)在豐富生動(dòng)的語境之中才能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行充分展現(xiàn)。所以教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)設(shè)文本的語境對(duì)于“語用型”課堂建構(gòu)的重要作用，通過創(chuàng)設(shè)文本的語境，來為學(xué)生積累大量的語用素材。語境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系現(xiàn)階段的學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教材之中的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)一些和學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密的語境，然后學(xué)生就可以在這個(gè)過程中進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)的過程中可以借助教材之中的內(nèi)容，搭建一個(gè)有效語境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語境之中進(jìn)行聽說讀寫，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》一課的教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了解。從大青樹下的小學(xué)的地理位置和環(huán)境特點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)展開。引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)于學(xué)校的細(xì)節(jié)描寫等方面來對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體感知。在這個(gè)過程中，教師通過PPT的方式為學(xué)生展示大青樹下的小學(xué)這篇文章所涉及的一些自然環(huán)境。通過播放音頻的方式來為學(xué)生展示一些大自然之中的聲音，引導(dǎo)學(xué)生感受文章中所涉及的一些環(huán)境。同時(shí)，教師可以給學(xué)生展示一些圖片，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這個(gè)過程中能夠受到圖片和音頻的引導(dǎo)，對(duì)于文章中的知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而就能夠跟隨著興趣的引導(dǎo)，主動(dòng)進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解以及學(xué)習(xí)?！斑@時(shí)候窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。最有趣的是跑來了兩只猴子，這些山林里的朋友是那樣的好奇，聽著下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠也趕來看熱鬧?！边@句話將樹枝、鳥兒、蝴蝶、猴子、小鳥、松鼠等小動(dòng)物擬人化。通過如此生動(dòng)形象的修辭方式，來表達(dá)大青樹下的小學(xué)教學(xué)的情景。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中這段優(yōu)美的描寫來進(jìn)行學(xué)習(xí)和感受。通過學(xué)習(xí)來了解這一段落中所涉及的表達(dá)方式。通過對(duì)于文章內(nèi)容和一些基礎(chǔ)語言表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，學(xué)生積累了一些基礎(chǔ)的語用素材。這個(gè)時(shí)候，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生來描述我們自己的學(xué)校是什么樣的，同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里都做些什么。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)來進(jìn)行表達(dá)和交流，在這個(gè)過程中能夠有效提升學(xué)生的語用能力，構(gòu)建出一個(gè)有效的“語用型”課堂。二、關(guān)聯(lián)同質(zhì)文本，拓展語用知識(shí)在語文教學(xué)的過程中，很多文章中所蘊(yùn)含著的知識(shí)之間存在一定的聯(lián)系。當(dāng)教師給學(xué)生傳授了基礎(chǔ)的語文知識(shí)之后，可以通過和同質(zhì)的文本進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)開展教學(xué)。學(xué)生可以在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過程中來鞏固所掌握的知識(shí)。在現(xiàn)階段的語文教學(xué)的過程中，有很多語文教師在教學(xué)的過程中一直都是采用傳統(tǒng)的方式來進(jìn)行知識(shí)傳授。在進(jìn)行文章教學(xué)的過程中，很少會(huì)去和其他的一些相似的文章來進(jìn)行聯(lián)系。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)的接受程度就比較弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就不能得到有效提升。這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)的掌握和語用能力的提升會(huì)產(chǎn)生一定的影響。教師在這個(gè)過程中可以圍繞這些文章的共同特點(diǎn)來確定一個(gè)主題，然后將涉及的資源進(jìn)行有效整合，提煉其中一些重點(diǎn)的知識(shí)，隨后將這些知識(shí)有效傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章之中的一些表達(dá)方式進(jìn)行了解。學(xué)生在這個(gè)過程中能夠感受到不同的表達(dá)方式所展現(xiàn)出來的不同的效果。然后可以對(duì)于相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行吸收和運(yùn)用。學(xué)生在這個(gè)過程中能夠通過對(duì)于相似的文章進(jìn)行對(duì)比和閱讀，對(duì)一些語言和文字形成深刻的感悟，提高學(xué)生的觀察能力。學(xué)生在這個(gè)過程中語用能力也得到了提高。例如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于《賣火柴的小女孩》這篇文章進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程中掌握文章的主要內(nèi)容。在文章中，作者首先通過對(duì)賣火柴小女孩的外貌描寫，如“很大的拖鞋”“鞋跑掉了”等，來突出小女孩非常貧困。通過文章中的“每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味兒”和小女孩的窘迫形成對(duì)比。小女孩坐在屋檐下，點(diǎn)燃一根根火柴?；鸩袼l(fā)出來的燈光，就是小女孩生存的希望。隨著火柴數(shù)量的減少，小女孩的希望也在逐漸減少。在小女孩點(diǎn)燃最后一根火柴的過程中，小女孩好像看見了她的奶奶。奶奶將小女孩抱起來，摟在懷里，在光明和快樂中飛走了。這段話也暗示了小女孩的命運(yùn)。教師在這個(gè)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中一些基本的語用知識(shí)，了解文章的表達(dá)方式，同時(shí)幫助學(xué)生拓展知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀和《賣火柴的小女孩》相似的一些童話故事，如《長發(fā)姑娘》《快樂王子》《夜鶯與玫瑰》等。通過閱讀這些教師所拓展的童話知識(shí)來進(jìn)行語用知識(shí)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生掌握和了解這些知識(shí)。學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)于對(duì)比的表達(dá)方式有了一定的了解，能夠在后續(xù)的語言表達(dá)中通過相反的兩種事物的對(duì)比，來襯托出自己想要表達(dá)的內(nèi)容，提高學(xué)生的語用能力。三、借鑒優(yōu)秀文章，提高語用表達(dá)能力語文知識(shí)大多都蘊(yùn)藏在文章之中，蘊(yùn)藏在豐富的文字之中。這些語言和文字都是靜態(tài)的。教師在教學(xué)的過程中如果只是單純要求學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)，很難引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行掌握。這個(gè)時(shí)候?qū)W生只是表面上對(duì)于相關(guān)的語文知識(shí)進(jìn)行了了解，對(duì)于一些語言的表達(dá)方式進(jìn)行了了解。但是在實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的過程中，就會(huì)出現(xiàn)一些問題，出現(xiàn)不知道應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行合理有效運(yùn)用知識(shí)等問題。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的不良影響。學(xué)生在這個(gè)過程中并不能獲得進(jìn)步。所以，教師在教學(xué)的過程中想要構(gòu)建一個(gè)“語用型”的課堂，就要充分培養(yǎng)學(xué)生的語用表達(dá)能力。在這個(gè)過程中借鑒一些優(yōu)秀的文章，分析這些文章之中的一些表達(dá)方式和修辭手法。教師要引導(dǎo)學(xué)生深度分析這些表達(dá)方式的優(yōu)勢。在這個(gè)過程中來提高學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)的語言知識(shí)的掌握和了解水平。例如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》一課的教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容有一個(gè)基本的了解和把握。一邊閱讀課文，一邊想象課文中所描寫的場景。學(xué)生可以在閱讀的過程中學(xué)習(xí)文章中一些優(yōu)秀的表達(dá)方式。如“原來蒲公英的花就像我們的手掌可以張開合上?；ǘ鋸堥_時(shí)，花瓣是金色的，草地也是金色，合攏時(shí)金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了”。這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，將蒲公英的花比喻為人的手掌。語言表達(dá)形象生動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這句話的表達(dá)方式，當(dāng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)的表達(dá)方式有了一定的掌握之后，教師可以給學(xué)生列舉一些日常生活中比較常見的花朵，如櫻花、玫瑰、牡丹、向日葵、百合等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在閱讀過程中學(xué)習(xí)到的修辭手法來描述櫻花、玫瑰、牡丹、向日葵、百合等花朵的特征。學(xué)生借鑒文章中的表達(dá)方式，可以對(duì)相關(guān)的表達(dá)方式進(jìn)行模仿。在模仿的過程中，能夠有效提升自身的語言運(yùn)用能力。四、加強(qiáng)語用練習(xí)，提高語用能力教師想要在語文教學(xué)的過程中提升學(xué)生的語用能力，就需要加強(qiáng)練習(xí)。在大量的練習(xí)的過程中來提升學(xué)生的語用能力?，F(xiàn)階段，教師在語文教學(xué)的過程中忽視了對(duì)學(xué)生開展語用練習(xí)的重要作用。在教學(xué)的過程中僅僅只是為學(xué)生傳授基礎(chǔ)的知識(shí)，卻并沒有引導(dǎo)學(xué)生來對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行語用練習(xí)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握并不是在課堂教學(xué)的過程中就可以有效完成的，更加需要教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行有效的語用練習(xí)。在練習(xí)的過程中，學(xué)生可以對(duì)一些知識(shí)有更加深入的了解，從而就能夠更加有效地運(yùn)用這些知識(shí)。所以，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用練習(xí)。教師可以通過學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話、學(xué)生的寫作、故事講解等方式來有效促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升，使教師所構(gòu)建的“語用型”課堂取得成效。例如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹》一課的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章中所涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行有效理解。然后，教師對(duì)文章中的一些語言來進(jìn)行講解，如“我變成的樹上長滿了各種形狀的鳥窩：三角形的、正方形的，還有長方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的……風(fēng)一吹，它們就在枝頭跳起了舞。我會(huì)請(qǐng)小白兔、小刺猬、小松鼠、小鴨子、小鱷魚、小狐貍住在里面，如果你喜歡也可以住進(jìn)來”。文章中這段話中的“我”將自己想象成了一棵樹，自己的身上長滿了各種各樣不同的形狀的鳥窩。小動(dòng)物們和媽媽住在鳥窩里，創(chuàng)造出了現(xiàn)實(shí)中不存在的一些景象。學(xué)生通過生動(dòng)有趣的語言來表達(dá)自己的想法。教師在這個(gè)過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，學(xué)生在可以從中學(xué)習(xí)到一些基礎(chǔ)的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)文章中的一些修辭手法。當(dāng)學(xué)生對(duì)于這些語言有了一定的了解之后，教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了之后會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？”學(xué)生根據(jù)教師所提出來的問題來進(jìn)行思考。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中要充分發(fā)揮自己的想象力。教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生想要變成的東西五花八門，如房子、花朵、小蜜蜂、小鳥、白云、風(fēng)、向日葵等。教師引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程中結(jié)合文章中所學(xué)的知識(shí)來進(jìn)行表達(dá)，通過故事的交流或者是作文的書寫，來拓展自己的思維，表達(dá)自己變成了這些東西之后會(huì)發(fā)生一些什么有趣的事情。學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)來進(jìn)行練習(xí)。五、構(gòu)建語用平臺(tái)，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)教師可以在語用平臺(tái)中上傳一些有效的語用方式和方法，以及一些基礎(chǔ)的表達(dá)方式和修辭手法。并將這些修辭手法進(jìn)行舉例說明。學(xué)生在這個(gè)過程中就能夠?qū)σ恍┲R(shí)進(jìn)行了解和掌握，通過這種方式，學(xué)生能夠有效提升自身聽說讀寫各方面的能力。教師通過有效的語用平臺(tái)來對(duì)學(xué)生的課堂表達(dá)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，從模式上對(duì)這些評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化，將傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處焻⑴c其中的有效評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，教師和學(xué)生都對(duì)相關(guān)的語文知識(shí)有了進(jìn)一步的了解，通過互相評(píng)價(jià)的方式來加深對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《宇宙的另一邊》一課的教學(xué)過程中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章的基本內(nèi)容進(jìn)行掌握。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文章內(nèi)容的朗讀，在朗讀的過程中感受文章的表達(dá)方式和文章之中蘊(yùn)含的情感。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行概括，學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括之后，在班級(jí)中通過自己的語言來進(jìn)行表達(dá)。在表達(dá)的過程中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，通過表達(dá)，學(xué)生的語用能力得到了提升，同時(shí)自信心也得到了提升。不同的學(xué)生可以發(fā)表不同的觀點(diǎn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生可以運(yùn)用在閱讀和學(xué)習(xí)過程中所掌握的一些基礎(chǔ)的語言表達(dá)，和同學(xué)之間進(jìn)行交流。在這個(gè)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，以便后續(xù)進(jìn)行糾正。學(xué)生在語言交流的過程中也