多元評價在小學(xué)道德與法治德育教學(xué)中的運(yùn)用策略研究

摘要：在立德樹人根本任務(wù)導(dǎo)向下，小學(xué)道德與法治學(xué)科應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的德育功效，促進(jìn)學(xué)生在思想、政治、道德方面均得到有效提升。多元評價模式是提升學(xué)科德育效果的重要手段，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)科的德育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多元評價模式，進(jìn)而明確學(xué)生德育方面發(fā)展的需求，提升學(xué)生參與德育活動的主動性，最終提升小學(xué)道德與法治德育教學(xué)水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治德育DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.051多元評價是指在主體、方法、階段與角度方面所進(jìn)行的全面評價，是對傳統(tǒng)單一評價模式的全面優(yōu)化，對以往學(xué)科教學(xué)評價可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行了有效解決。小學(xué)道德與法治的德育教學(xué)本身即為復(fù)雜的綜合性概念，在大方向上包括思想、政治、道德，具體部分則涵蓋愛國教育、集體主義教育、心理健康教育等諸多內(nèi)容，單一評價模式難以對教學(xué)情況進(jìn)行有效驗證。一、以往小學(xué)道德與法治德育教學(xué)評價模式的問題1.評價覆蓋范圍較窄小學(xué)道德與法治德育教學(xué)的內(nèi)容的覆蓋范圍是相對較廣的，從部編版的小學(xué)道德與法治教材可以判斷出，其德育內(nèi)容主要包括集體主義教育、自覺紀(jì)律教育、勞動教育、科學(xué)世界觀教育、心理健康教育、愛國主義教育諸多方面。在特定的教學(xué)內(nèi)容中，在其主要的德育內(nèi)容外也通常會涉及諸多其他部分。以往的德育教學(xué)評價模式范圍通常未能覆蓋所有教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生所進(jìn)行的評價也僅是基于課程主題所構(gòu)建的，所能發(fā)揮的效果相對有限。小學(xué)道德與法治德育教學(xué)應(yīng)當(dāng)建設(shè)全面化的評價模式，預(yù)先將學(xué)科所涉及的所有德育培養(yǎng)目標(biāo)列入評價范圍當(dāng)中，以保證后續(xù)評價能覆蓋預(yù)期教學(xué)的所有范圍。2.評價較為不受重視在立德樹人根本任務(wù)導(dǎo)向下，的小學(xué)道德與法治課程是實現(xiàn)德育教學(xué)的重要手段，對其德育教學(xué)情況進(jìn)行評價是十分必要的。然而，在實際執(zhí)行的過程中，部分小學(xué)教師仍缺乏對其足夠的重視，主觀上不愿投入精力于教學(xué)評價模式的創(chuàng)設(shè)中。導(dǎo)致問題的主要原因是德育教學(xué)效果難以進(jìn)行有效界定，不同于語文、數(shù)學(xué)、英語等以智育為主要教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科，教師可以通過試卷等常規(guī)方式對教學(xué)效果進(jìn)行評價，單一化的簡單教學(xué)評價模式與德育教學(xué)的復(fù)雜多元培養(yǎng)目標(biāo)天然帶有沖突性，許多學(xué)校正因意識到了常規(guī)小學(xué)道德與法治德育教學(xué)評價模式缺乏基本的有效性，才降低了對它的重視程度。因此，教師構(gòu)建一套有效的、與德育教學(xué)綜合化特征高度匹配的教學(xué)評價模式是十分必要的。3.過于重視結(jié)果評價按照評價的時間階段進(jìn)行劃分，評價可簡單分為過程性評價與結(jié)果性評價，以往的小學(xué)道德與法治德育教學(xué)評價模式通常是以結(jié)果性評價為主，即在完成相應(yīng)教學(xué)后，圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)檢驗學(xué)生的完成情況，此模式在有切實知識點掌握要求的學(xué)科中能保證基本效果。然而，小學(xué)道德與法治德育教學(xué)目標(biāo)并非驗證學(xué)生是否掌握特定客觀知識內(nèi)容，重點為是否能在此過程中實現(xiàn)相應(yīng)能力與素養(yǎng)的提升，而該部分內(nèi)容通常是結(jié)果性評價難以有效進(jìn)行驗證的。因此，在小學(xué)道德與法治德育教學(xué)評價中，教師應(yīng)當(dāng)注重對過程性評價與結(jié)果性評價的同時運(yùn)用，以此實現(xiàn)對學(xué)生德育學(xué)習(xí)情況的全面掌握，單一階段性的評價通常難以取得預(yù)期效果。4.缺乏對評價的利用部分小學(xué)道德與法治德育教學(xué)評價模式的構(gòu)建過于形式化，通常所建設(shè)的教學(xué)評價體系已較為完善，并且得到了有效實行，然而卻缺乏對教學(xué)評價反饋成果的有效運(yùn)用。教師在通過德育教學(xué)評價完成對學(xué)生情況的綜合判斷后，未能及時對教學(xué)內(nèi)容與模式進(jìn)行更改，教學(xué)評價模式與整體教學(xué)體系缺乏有效融合。從學(xué)生視角考慮，該問題可能導(dǎo)致其主觀認(rèn)為教學(xué)評價缺乏足夠價值，因而易產(chǎn)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)的抵觸情緒。由此可見，對評價反饋的合理應(yīng)用，同樣是一個完善的教學(xué)評價模式所必備的，為保證小學(xué)道德與法治的教學(xué)質(zhì)量能得到有效提升，應(yīng)當(dāng)對此進(jìn)行重點關(guān)注。二、小學(xué)道德與法治德育教學(xué)多元評價的構(gòu)建原則1.評價主體的多元化在小學(xué)教育改革的背景下，各學(xué)科均重視起學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，改變了以往的被動教學(xué)模式，選擇由學(xué)生通過主動探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行教學(xué)評價的構(gòu)建時，教師亦應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生也參與到教學(xué)評價當(dāng)中，在傳統(tǒng)的教師評價環(huán)節(jié)外，亦要增添學(xué)生自評與互評的環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生能對自身德育學(xué)習(xí)情況形成更為全面的認(rèn)知，對于自身所存在的特定問題，能從多個角度進(jìn)行理解，從而做出更為準(zhǔn)確的判斷，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)評價模式不夠準(zhǔn)確的問題。同時，評價主體的多元化亦能提升學(xué)生獨立運(yùn)用教學(xué)評價成果的能力，相較于教師所給出的評價，學(xué)生對于自己明確以及同學(xué)提出的問題通常更為重視，也更有進(jìn)行優(yōu)化與解決的積極性，能在后續(xù)的日常生活與學(xué)習(xí)中逐步對其進(jìn)行改正。2.評價方法的多元化以往的單一化教學(xué)評價模式，通常僅通過試卷、評語的方法完成對學(xué)生在小學(xué)道德與法治學(xué)科德育學(xué)習(xí)成果的評價，該類方法與德育目標(biāo)高度不匹配。因此，在構(gòu)建多元化教學(xué)評價模式時，教師應(yīng)當(dāng)重視對評價方法的拓展。教師可通過與學(xué)生進(jìn)行口頭交流，或向其分發(fā)調(diào)查問卷等方式來完成對學(xué)生德育學(xué)習(xí)效果評價的反饋收集，在完成特定板塊的全部內(nèi)容教學(xué)后，教師亦可以選擇構(gòu)建由學(xué)生自主進(jìn)行探究實踐的環(huán)節(jié)，并將評價環(huán)節(jié)融入其中，在成果驗收的過程中對每個學(xué)生個體或小組的情況進(jìn)行綜合性評價，從而保證評價內(nèi)容更能落在實處。通過保證評價方法的多元化，教師既能有效維持德育教學(xué)評價的效果，亦能保證學(xué)生不會因為單一化的教學(xué)評價模式而產(chǎn)生抵觸情緒，以此保證評價機(jī)制能長期平穩(wěn)運(yùn)轉(zhuǎn)。3.評價階段的多元化在多元化評價模式的構(gòu)建階段，教師應(yīng)當(dāng)對結(jié)果性評價和過程性評價同時進(jìn)行重點關(guān)注，結(jié)果性評價主要是在教學(xué)完成后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗收。在小學(xué)道德與法治課堂中，結(jié)果性評價的主要價值在于能對跨度較長階段的學(xué)生的德育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，如在每學(xué)期的期中與期末階段，而對于兩個單元或課時之間的變化難以進(jìn)行精準(zhǔn)判斷；過程性評價則是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課外實踐等環(huán)節(jié)的過程表現(xiàn)進(jìn)行評價，相較于結(jié)果性評價其所涉及的范圍通常更為廣闊，對學(xué)生的評價也更為細(xì)致，適合進(jìn)行長期和頻繁的應(yīng)用，其主要問題在于受主觀影響較大，同時，由于教師的精力限制，很難在一次課時內(nèi)對所有學(xué)生全部完成驗收，因此需要與結(jié)果性評價進(jìn)行同時應(yīng)用，以保證效果。4.評價角度的多元化在小學(xué)道德與法治德育教學(xué)中所涉及的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)均是較為多元化的，并非知識積累與能力培養(yǎng)可以簡單概述的。因此，在進(jìn)行教學(xué)評價模式的構(gòu)建階段，教師應(yīng)當(dāng)對評價角度也進(jìn)行多元化拓展，除基本的知識與技能外，教師也要對學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀確立、學(xué)習(xí)積極性等方面給出真實且全面的評價，既要滿足小學(xué)教育促成學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)要求，也要保證學(xué)生能以更為宏觀的視角完成對道德與法治學(xué)科的認(rèn)識，不只是將其作為一個單獨的學(xué)科進(jìn)行看待，而是在主觀上將其與德育教學(xué)本身進(jìn)行緊密聯(lián)系，從而在多角度的支持下完成德育素養(yǎng)框架的構(gòu)建，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。5.評價應(yīng)用的多元化如何對教學(xué)評價的反饋成果進(jìn)行有效運(yùn)用，同樣是在進(jìn)行小學(xué)道德與法治德育教學(xué)評價模式構(gòu)建時需要重點考慮的環(huán)節(jié)，為保證德育教學(xué)質(zhì)量能得到有效提升，評價成果的應(yīng)用亦應(yīng)當(dāng)保證多元化。教師要基于學(xué)生的德育學(xué)習(xí)情況，來對班級整體的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分認(rèn)知，以此為基礎(chǔ)對后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容與手段進(jìn)行優(yōu)化，保證所應(yīng)用的德育教學(xué)方法是直接適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)模式與需求的；此外，教師也要利用完善的評價模式，來引導(dǎo)學(xué)生對德育的目標(biāo)進(jìn)行充分理解，以此產(chǎn)生自我提升的積極性，能明確自己需要重點努力的方向。三、小學(xué)道德與法治德育教學(xué)多元評價的構(gòu)建策略1.建立自我評價機(jī)制，尊重學(xué)生主體地位小學(xué)道德與法治德育教學(xué)中的較多內(nèi)容，是難以從教師視角進(jìn)行有效判斷的，需要由學(xué)生進(jìn)行自我評價，再由教師對自我評價結(jié)果進(jìn)行收集與轉(zhuǎn)化。該模式的主要難點在于如何對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，學(xué)生內(nèi)心知曉自身所存在的不足但不愿意將其展現(xiàn)出來的問題較為常見，教師需要引導(dǎo)其排除主觀意識干擾，給出更為準(zhǔn)確且客觀的答案。以部編版小學(xué)道德與法治四年級上冊《為父母分擔(dān)》的教學(xué)為例，從德育教學(xué)的角度考慮，課程的主要教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生對父母的付出進(jìn)行充分理解，承擔(dān)家庭責(zé)任，避免父母因過于對自己操心而影響日常生活，課程的過程性評價主要集中于正式授課前，需要對學(xué)生在家與父母的相處情況進(jìn)行基本了解，其次是要在課程教學(xué)完成后，驗證學(xué)生的行為是否發(fā)生了改變，從而對課程的德育教學(xué)效果給出評價。該部分評價內(nèi)容高度依賴學(xué)生的主體表述，教師作為客體缺乏對其進(jìn)行驗證的能力。在進(jìn)行自評模式的構(gòu)建時，教師可以從小學(xué)生的天性出發(fā)，在初期的自我評價進(jìn)行之前，應(yīng)通過言語誘導(dǎo)使學(xué)生增加認(rèn)知，即大部分家長出于關(guān)心孩子考慮，通常不會主動讓他們承擔(dān)家庭責(zé)任和為家庭做貢獻(xiàn)。隨后再銜接課程的內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到這種縱容反而是不利于自己未來發(fā)展的，而且，當(dāng)自己能切實幫到父母時，他們反而會更為高興。在之后開展自評環(huán)節(jié)時，學(xué)生在表述真實情況時不再有過重的心理負(fù)擔(dān)，同時亦能深化對于德育內(nèi)容的認(rèn)識，在之后的第二次結(jié)果性自我評價中，亦能做出反饋。2.組建教學(xué)活動小組，創(chuàng)設(shè)組內(nèi)互評系統(tǒng)互評同樣是多元化評價的重要構(gòu)成部分，與自評模式的優(yōu)勢大體相同，教師受限于自身視角與精力，通常無法單人做出對特定學(xué)生的全面評價，而小組互評則是從學(xué)生視角出發(fā)，對其他同學(xué)的德育學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，相較于教師評價一對數(shù)十的模式，在小組互評中，學(xué)生僅需要關(guān)注其他幾名組員的表現(xiàn)，無須花費(fèi)過多精力，其次是學(xué)生對于與自己一同進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的組員的了解也通常更為充足。如何保證互評結(jié)果的準(zhǔn)確性，同樣是需要教師重點進(jìn)行考慮的，從小學(xué)生人際關(guān)系的角度考慮，存在部分學(xué)生為不造成與其他學(xué)生的沖突，而故意給出良好結(jié)果反饋的情況，客觀上對教學(xué)評價的準(zhǔn)確性產(chǎn)生了不利影響，為此，教師應(yīng)當(dāng)對該問題進(jìn)行合理規(guī)避，首先是不告知學(xué)生互評對象一定是同組成員，盡量減少學(xué)生在此方面的擔(dān)憂；其次是對評價各選項進(jìn)行語氣方面的優(yōu)化。以部編版小學(xué)道德與法治四年級下冊《同伴與交往》為例，教師選定的德育評價方面為“當(dāng)沖突發(fā)生時的應(yīng)對能力”，選項除了評價較高的“能保持冷靜并主動緩和沖突”外，可以將其他選項描述為“希望和好但苦惱于怎么做”“因為面子不愿意主動緩和沖突”等，盡可能淡化較低評價的語氣，來引導(dǎo)學(xué)生能在互評過程中給出更有價值的答案。3.創(chuàng)設(shè)自主探究活動，強(qiáng)化教學(xué)評價質(zhì)量為保證多元化評價模式的順利進(jìn)行，小學(xué)道德與法治教師亦需要通過拓展教學(xué)模式的方式，來對學(xué)生進(jìn)行教育。自主探究活動是目前主要的小學(xué)教育創(chuàng)新模式，學(xué)生在自主探究的過程中的表現(xiàn)也更具備進(jìn)行教學(xué)評價的價值，是強(qiáng)化教學(xué)評價質(zhì)量的重要方式。以部編版小學(xué)道德與法治四年級下冊《感受家鄉(xiāng)文化關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展》為例，教師可以在完成基本的內(nèi)容教學(xué)后，將后續(xù)部分轉(zhuǎn)化為由學(xué)生進(jìn)行自主探究的形式，設(shè)置與課程同名的主題活動，安排學(xué)生以小組為單位對家鄉(xiāng)的文化與發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查，并將調(diào)查的流程與結(jié)果寫成簡單的調(diào)查報告，再由教師對所提交的調(diào)查報告進(jìn)行驗收與評價。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生能在自主探究學(xué)習(xí)模式中表現(xiàn)得更為全面，提升教學(xué)評價的質(zhì)量。在對學(xué)生上交的調(diào)查報告進(jìn)行驗收的過程中，教師可以基于德育教學(xué)目標(biāo)要求，對學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容和成果給出全面評價，如從調(diào)查報告中了解學(xué)生對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的了解與熱愛情況、從調(diào)查過程中掌握小組合作的水平。4.建立評價應(yīng)用體系，提升學(xué)科德育效果小學(xué)道德與法治教師應(yīng)當(dāng)對多元評價反饋結(jié)果進(jìn)行多元運(yùn)用，以提升整體德育教學(xué)效果。教師要結(jié)合具體的評價反饋內(nèi)容，圍繞德育的目標(biāo)要求，制定完善且多元化的應(yīng)用體系。以部編版小學(xué)道德與法治三年級下冊《多樣的交通和通信》為例，該章節(jié)內(nèi)容中包含若干知識點內(nèi)容，教師可通過布置試卷的方式對其進(jìn)行考查評價，對德育教學(xué)中的科學(xué)觀內(nèi)容進(jìn)行考核，如正確認(rèn)識通信時代的范圍界定、重要通信手段的發(fā)明順序等，教師可以對該部分考核內(nèi)容進(jìn)行分析，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于特定知識點掌握不完全時，