核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)作文片段教學(xué)路徑研究

摘要：本文闡述了目前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題，如學(xué)生對作文缺乏興趣、作文訓(xùn)練量小、素材積累不足等，并提出片段教學(xué)策略這一有效的解決方式。通過將大的作文任務(wù)拆分為小的、具體的寫作片段，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會，豐富學(xué)生的寫作素材。實(shí)施片段教學(xué)策略，教師需要注意營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，通過示范讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，深入挖掘教材，為練習(xí)提供豐富的素材。通過這種教學(xué)方式，能夠有效提升小學(xué)生的寫作能力和核心素養(yǎng)，取得更好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)小學(xué)作文片段教學(xué)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.015核心素養(yǎng)的教學(xué)理念是當(dāng)今教育領(lǐng)域所倡導(dǎo)的重要教育方向，旨在通過系統(tǒng)的教學(xué)活動，全面提升學(xué)生的認(rèn)知、技能、情感與價值觀等各方面能力，讓學(xué)生在獲得知識的同時提升綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生提升核心素養(yǎng)尤為重要。作文作為語言藝術(shù)的重要組成部分，是表達(dá)思想、傳達(dá)感情和交流信息的重要手段。對于小學(xué)生而言，作文教學(xué)不僅是對語言文字的學(xué)習(xí)，更是對思維方式、情感態(tài)度以及人文精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，我們往往過于強(qiáng)調(diào)技巧的訓(xùn)練和模板的使用，忽視了學(xué)生的主觀能動性和個性化需求。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作文教學(xué)中，我們需要轉(zhuǎn)變觀念，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過寫作過程，提升其認(rèn)知能力，增強(qiáng)交往和合作的能力。本文從理論與實(shí)踐兩方面，詳細(xì)闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)作文教學(xué)路徑，旨在探討如何在小學(xué)作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生提高寫作技能，同時樹立正確的價值觀。一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀1.脫離文本，興趣不佳在小學(xué)作文教學(xué)中，教師通常會提出一個抽象的概念或獨(dú)立的事件，然后要求學(xué)生以此為主題進(jìn)行創(chuàng)作。這種方式雖然看似可以拓展學(xué)生的思路，鼓勵他們進(jìn)行獨(dú)立思考，但是實(shí)際操作過程中卻存在著問題。首先，抽象概念或獨(dú)立事件的主題往往與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀材料脫節(jié)，意味著學(xué)生在創(chuàng)作過程中難以運(yùn)用自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行構(gòu)思。對于學(xué)生而言，他們更擅長描述和表達(dá)自己熟悉和有感觸的事物，如果一個主題讓他們感到陌生，那么創(chuàng)作的難度就會增加，興趣也就會降低。其次，這種脫離文本的創(chuàng)作方式需要學(xué)生具備較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)新能力，但這恰恰是小學(xué)階段學(xué)生正在形成的能力，他們可能在面對這樣的作文任務(wù)時，會感到困難，這就影響了他們的寫作興趣。此外，缺乏興趣的創(chuàng)作也不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和提升他們的寫作技能。如果學(xué)生對作文任務(wù)感到厭倦和抵觸，他們就不會主動去寫作，更不會去思考如何提高寫作能力。2.訓(xùn)練量小，積累不足目前，許多小學(xué)作文教學(xué)主要依賴于單次的作業(yè)或期末的大作文，這種方式造成了學(xué)生作文訓(xùn)練量的不足。學(xué)生在進(jìn)行作文訓(xùn)練的過程中，他們在語言運(yùn)用、情感表達(dá)、思維邏輯等方面的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，使得他們在面對各種寫作任務(wù)時，感到力不從心。寫作這項(xiàng)技能，需要學(xué)生長期的積累和反復(fù)的練習(xí)才能得到提升。只有不斷地寫作，不斷地磨煉，學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用語言的能力、表達(dá)情感的能力、進(jìn)行邏輯思維的能力才能得到提升。偶爾性的作文訓(xùn)練，無法幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的寫作習(xí)慣，無法滿足學(xué)生不斷提升的需要。此外，由于缺乏對作文的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在寫作過程中會缺乏自信心，他們對自己的寫作能力感到不確定，對寫作任務(wù)產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)一步阻礙了他們寫作能力的提升。3.為寫而寫，無感可發(fā)為寫而寫是小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是指學(xué)生在寫作過程中并未真正理解和感知到寫作的主題，他們的寫作是為了完成作業(yè)或滿足教師的要求，而非真正表達(dá)自我。這不僅使學(xué)生的創(chuàng)作變得生硬和刻板，同時也限制了他們的想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。由于缺乏對主題的深入理解和感知，學(xué)生在寫作過程中往往無法有效地發(fā)揮自己的情感和認(rèn)知，他們的作文通常缺乏感染力和說服力。在這種情況下，學(xué)生的作文成為一個空洞的表述，會導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，也不利于他們在寫作中的情感發(fā)展和認(rèn)知能力提升。4.銜接不暢，后繼乏力在小學(xué)階段，學(xué)生的寫作能力還在起步階段，他們在文章的組織結(jié)構(gòu)、篇章的銜接、觀點(diǎn)的展開等方面可能會遇到許多困難。許多學(xué)生在寫作過程中，能夠順利創(chuàng)作文章的開頭和結(jié)尾，但在文章的中間部分往往會出現(xiàn)銜接不暢和后繼乏力的現(xiàn)象。銜接不暢是指學(xué)生在寫作過程中，各個段落、各個觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系不清晰，缺乏有效的過渡和連接，這使得讀者在閱讀時感到斷裂和困惑。這種問題往往源于學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的理解不夠深入，他們尚未掌握如何有效地組織文章。后繼乏力則是指學(xué)生在寫作過程中，往往會在開頭部分花費(fèi)大量的精力，而到了中后部分，他們的表述就會顯得無力，問題主要源于學(xué)生對寫作的恐懼和不自信，他們在寫作過程中缺乏耐心和毅力，導(dǎo)致他們在面對困難時容易放棄和妥協(xié)。以上問題一方面體現(xiàn)了小學(xué)生在寫作能力和素質(zhì)上的不足，另一方面也揭示了我們在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。作為教育者，我們應(yīng)當(dāng)探索更有效的教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生解決這些問題，從而提高他們的寫作興趣和能力。二、開展片段教學(xué)的意義1.有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣在小學(xué)語文作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常需要學(xué)生在較大的題目下進(jìn)行創(chuàng)作，對學(xué)生的思維深度和廣度要求較高。尤其對于小學(xué)生來說，往往會感到壓力過大。當(dāng)作文主題抽象、復(fù)雜時，他們可能會在寫作過程中感到困難和挫敗，這不僅影響了他們的學(xué)習(xí)效果，也可能影響他們對寫作的興趣和信心。與此相對，片段教學(xué)將大的主題分解成一個個具體、可操作的小主題或?qū)懽魅蝿?wù)，讓學(xué)生從簡單、自己熟悉或感興趣的主題開始，逐漸提升寫作能力。這種方式讓寫作任務(wù)變得更加具體和明確，降低了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也更易于激發(fā)他們的寫作興趣。同時，這種教學(xué)方式還讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行寫作，幫助他們形成積極的寫作態(tài)度，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣。2.有利于學(xué)生積累寫作素材片段寫作作為一種教學(xué)方法，蘊(yùn)藏著豐富的教育價值。一方面，它要求學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)和感受時，尋找準(zhǔn)確和生動的詞匯和句型，自然而然地幫助他們積累更多的詞匯，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。另一方面，片段寫作強(qiáng)調(diào)情感描繪的技能，學(xué)生在描述主題的外在特點(diǎn)的同時能夠?qū)χ黝}進(jìn)行深入理解，增強(qiáng)了寫作的生動性和感染力。不僅如此，片段寫作注重事實(shí)描述的準(zhǔn)確性，它強(qiáng)調(diào)具體情景或事物的精確描述，促使學(xué)生觀察細(xì)致，表達(dá)準(zhǔn)確，從而增強(qiáng)了學(xué)生的觀察力和描述力。此外，通過對特定主題的深入挖掘，學(xué)生能找到自己的獨(dú)特視角和表達(dá)方式，進(jìn)一步促進(jìn)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思考。總之，片段寫作不僅是一種寫作技能的訓(xùn)練，更是一種綜合素質(zhì)教育的重要手段，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。片段教學(xué)以其靈活、精細(xì)和有針對性的特點(diǎn)，為小學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)提供了新的路徑。它不僅有助于學(xué)生積累豐富的寫作素材，還促進(jìn)了他們對特定主題的深入理解和把握，為學(xué)生未來的寫作學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。3.有利于學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)片段教學(xué)有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在進(jìn)行片段寫作的過程中，學(xué)生需要專注于一個小的主題，對其進(jìn)行深入探索和理解。他們將學(xué)習(xí)如何從不同角度和層面去觀察和理解一個主題，這種深度學(xué)習(xí)的過程不僅有助于提升他們的寫作能力，也有助于培養(yǎng)他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。他們將學(xué)會如何分析問題，如何從多角度看問題，如何深入理解問題，這對他們的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的意義。因此，片段教學(xué)作為一種有效的小學(xué)語文作文教學(xué)方法意義重大，值得我們在教學(xué)實(shí)踐中加以推廣和應(yīng)用。綜上所述，片段教學(xué)作為一種注重細(xì)致觀察和深入分析的教學(xué)方式，有助于引導(dǎo)學(xué)生集中精力關(guān)注細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思考能力的發(fā)展。與傳統(tǒng)的全面教學(xué)相比，片段教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促使他們主動探索和學(xué)習(xí)。其次，片段教學(xué)策略的靈活性和針對性，為教師提供了更為精準(zhǔn)的教學(xué)途徑。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，選擇合適的片段進(jìn)行教學(xué)，既可以針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，也可以通過對優(yōu)勢領(lǐng)域的深入探討，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。此外，片段教學(xué)策略還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在探究過程中，需要自主尋找資源、分析問題，這一過程既鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也提升了他們的協(xié)作溝通技能。三、開展片段教學(xué)的策略1.營造氛圍，激發(fā)片段學(xué)習(xí)興趣教師在教學(xué)過程中扮演的是引導(dǎo)者的角色，需要創(chuàng)造一個充滿鼓勵和支持的環(huán)境，讓學(xué)生在寫作中尋找樂趣和滿足感。這個過程并不單單是關(guān)于語法和拼寫的練習(xí)，更多的是關(guān)于探索和發(fā)現(xiàn)的旅程。通過講述吸引人的故事、展示有趣的圖片、播放生動的音樂等手段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和表達(dá)自己對世界的看法和理解，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。同時，教師需要鼓勵學(xué)生大膽嘗試新的寫作方式和表達(dá)手法。通過提供積極、及時的反饋，教師可以幫助學(xué)生建立寫作的自信，并讓他們感受到成就感。2.挖掘教材，提高片段練習(xí)底蘊(yùn)挖掘教材內(nèi)容在片段教學(xué)中扮演著重要的角色。這個策略意味著教師需要深入理解教材，提取出教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生在寫作練習(xí)中找到靈感并積累素材。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生深入理解和研究這些教材，挖掘出其中的主題、情感、沖突等元素，轉(zhuǎn)化為寫作的素材。同時，教師可以設(shè)計一系列與教材相關(guān)的寫作練習(xí)，如從不同的視角描述同一事件，或?qū)⒐适轮械哪骋磺楣?jié)進(jìn)行再創(chuàng)作等，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中掌握和運(yùn)用寫作技巧。通過上述方式，學(xué)生的寫作素材庫會隨著每一次的練習(xí)而不斷豐富，他們的寫作能力也將得到持續(xù)提升?？傊?，通過理解和分析教材、教材的再創(chuàng)造和拓展教材的內(nèi)容，挖掘教材策略不僅可以增加學(xué)生的片段練習(xí)底蘊(yùn)，也有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思考能力。3.注重示范，給予片段練習(xí)引領(lǐng)在教學(xué)過程中，教師的示范作用是至關(guān)重要的。教師可以通過自己的實(shí)際操作，為學(xué)生展示如何組織思想，如何選擇和使用語言，如何構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)等。例如，教師可以現(xiàn)場寫一個小片段，向?qū)W生展示如何從一個想法或情感出發(fā)，如何選擇合適的細(xì)節(jié)和表達(dá)方式，如何進(jìn)行有效的修改等。通過觀察和分析教師的寫作過程，學(xué)生可以直觀了解到寫作的各個步驟和注意事項(xiàng)，從而為自己的寫作提供指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行片段寫作練習(xí)時，教師需要給予有效的引導(dǎo)和支持。首先，教師可以提供一些有趣和啟發(fā)性的寫作提示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)他們的寫作靈感。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，大膽嘗試，不拘泥于固定的格式和結(jié)構(gòu)。在學(xué)生完成寫作后，教師可以與學(xué)生一起分析和討論他們的作品，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)之處，幫助他們反思和提升自己的寫作能力?？偟膩碚f，通過注重示范和片段練習(xí)引領(lǐng)，教師可以有效幫助學(xué)生掌握寫作的技巧和方法，培養(yǎng)他們的寫作興趣和能力。這種教學(xué)策略不僅有助于提高學(xué)生的寫作水平，也有助于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。4.對應(yīng)練習(xí)，提升片段寫作水平對應(yīng)練習(xí)策略在提升學(xué)生的片段寫作水平中扮演著至關(guān)重要的角色。對應(yīng)練習(xí)應(yīng)以精選的主題為基礎(chǔ)，這些主題既可以源于教材內(nèi)容，也可以來自學(xué)生的生活體驗(yàn)或當(dāng)前的熱點(diǎn)話題。精選主題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，也有利于引導(dǎo)他們進(jìn)行深度思考和情感投入。同時，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞一個主題進(jìn)行多角度、多層次的寫作，以此培養(yǎng)他們的思考能力和語言表達(dá)能力。在開展對應(yīng)練習(xí)時，教師需要為學(xué)生設(shè)計分階段的寫作任務(wù)。例如，教師可以從寫作句子開始教學(xué)，然后逐步過渡到段落寫作，最后再進(jìn)行完整的小文章寫作。這種循序漸進(jìn)的方式有利于學(xué)生逐步掌握寫作的基本技能，并能夠減輕他們的學(xué)習(xí)壓力。教師需要在每次練習(xí)后為學(xué)生提供及時、具體的反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，提升寫作技巧。同時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我修改和互相評價，以此提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力?？傊?，通過精選主題、分階段進(jìn)行和反饋修訂，對應(yīng)練習(xí)策略不僅能夠有效提升學(xué)生的片段寫作水平，也有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，我們必須不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提升他們的核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的作文教學(xué)尤其重要，它是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、思維邏輯和情感表達(dá)等核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，我們也必須認(rèn)識到，當(dāng)前的