核心素養(yǎng)導向下小學作文片段教學路徑研究

摘要：本文闡述了目前小學作文教學中存在的問題，如學生對作文缺乏興趣、作文訓練量小、素材積累不足等，并提出片段教學策略這一有效的解決方式。通過將大的作文任務拆分為小的、具體的寫作片段，有助于激發(fā)學生的寫作興趣，為學生提供更多的練習機會，豐富學生的寫作素材。實施片段教學策略，教師需要注意營造積極的學習氛圍，通過示范讓學生進行練習，深入挖掘教材，為練習提供豐富的素材。通過這種教學方式，能夠有效提升小學生的寫作能力和核心素養(yǎng)，取得更好的教學效果。關鍵詞：核心素養(yǎng)小學作文片段教學DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.015核心素養(yǎng)的教學理念是當今教育領域所倡導的重要教育方向，旨在通過系統(tǒng)的教學活動，全面提升學生的認知、技能、情感與價值觀等各方面能力，讓學生在獲得知識的同時提升綜合素質。在小學語文作文教學中，教師引導學生提升核心素養(yǎng)尤為重要。作文作為語言藝術的重要組成部分，是表達思想、傳達感情和交流信息的重要手段。對于小學生而言，作文教學不僅是對語言文字的學習，更是對思維方式、情感態(tài)度以及人文精神等綜合素質的培養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的作文教學中，我們往往過于強調技巧的訓練和模板的使用，忽視了學生的主觀能動性和個性化需求。在核心素養(yǎng)導向下的作文教學中，我們需要轉變觀念，注重引導學生發(fā)現問題，解決問題，通過寫作過程，提升其認知能力，增強交往和合作的能力。本文從理論與實踐兩方面，詳細闡述核心素養(yǎng)導向下的小學作文教學路徑，旨在探討如何在小學作文教學中實現核心素養(yǎng)的提升，幫助學生提高寫作技能，同時樹立正確的價值觀。一、小學語文作文教學現狀1.脫離文本，興趣不佳在小學作文教學中，教師通常會提出一個抽象的概念或獨立的事件，然后要求學生以此為主題進行創(chuàng)作。這種方式雖然看似可以拓展學生的思路，鼓勵他們進行獨立思考，但是實際操作過程中卻存在著問題。首先，抽象概念或獨立事件的主題往往與學生的實際生活經驗和閱讀材料脫節(jié)，意味著學生在創(chuàng)作過程中難以運用自己已有的知識和經驗來進行構思。對于學生而言，他們更擅長描述和表達自己熟悉和有感觸的事物，如果一個主題讓他們感到陌生，那么創(chuàng)作的難度就會增加，興趣也就會降低。其次，這種脫離文本的創(chuàng)作方式需要學生具備較強的想象力和創(chuàng)新能力，但這恰恰是小學階段學生正在形成的能力，他們可能在面對這樣的作文任務時，會感到困難，這就影響了他們的寫作興趣。此外，缺乏興趣的創(chuàng)作也不利于培養(yǎng)學生的寫作習慣和提升他們的寫作技能。如果學生對作文任務感到厭倦和抵觸，他們就不會主動去寫作，更不會去思考如何提高寫作能力。2.訓練量小，積累不足目前，許多小學作文教學主要依賴于單次的作業(yè)或期末的大作文，這種方式造成了學生作文訓練量的不足。學生在進行作文訓練的過程中，他們在語言運用、情感表達、思維邏輯等方面的積累遠遠不足，使得他們在面對各種寫作任務時，感到力不從心。寫作這項技能，需要學生長期的積累和反復的練習才能得到提升。只有不斷地寫作，不斷地磨煉，學生在寫作過程中運用語言的能力、表達情感的能力、進行邏輯思維的能力才能得到提升。偶爾性的作文訓練，無法幫助學生形成穩(wěn)定的寫作習慣，無法滿足學生不斷提升的需要。此外，由于缺乏對作文的反復訓練，學生在寫作過程中會缺乏自信心，他們對自己的寫作能力感到不確定，對寫作任務產生畏難情緒，進一步阻礙了他們寫作能力的提升。3.為寫而寫，無感可發(fā)為寫而寫是小學作文教學中普遍存在的現象，這種現象是指學生在寫作過程中并未真正理解和感知到寫作的主題，他們的寫作是為了完成作業(yè)或滿足教師的要求，而非真正表達自我。這不僅使學生的創(chuàng)作變得生硬和刻板，同時也限制了他們的想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。由于缺乏對主題的深入理解和感知，學生在寫作過程中往往無法有效地發(fā)揮自己的情感和認知，他們的作文通常缺乏感染力和說服力。在這種情況下，學生的作文成為一個空洞的表述，會導致學生對寫作產生厭倦和抵觸情緒，也不利于他們在寫作中的情感發(fā)展和認知能力提升。4.銜接不暢，后繼乏力在小學階段，學生的寫作能力還在起步階段，他們在文章的組織結構、篇章的銜接、觀點的展開等方面可能會遇到許多困難。許多學生在寫作過程中，能夠順利創(chuàng)作文章的開頭和結尾，但在文章的中間部分往往會出現銜接不暢和后繼乏力的現象。銜接不暢是指學生在寫作過程中，各個段落、各個觀點之間的邏輯關系不清晰，缺乏有效的過渡和連接，這使得讀者在閱讀時感到斷裂和困惑。這種問題往往源于學生對文章結構和邏輯關系的理解不夠深入，他們尚未掌握如何有效地組織文章。后繼乏力則是指學生在寫作過程中，往往會在開頭部分花費大量的精力，而到了中后部分，他們的表述就會顯得無力，問題主要源于學生對寫作的恐懼和不自信，他們在寫作過程中缺乏耐心和毅力，導致他們在面對困難時容易放棄和妥協。以上問題一方面體現了小學生在寫作能力和素質上的不足，另一方面也揭示了我們在教學中需要改進的地方。作為教育者，我們應當探索更有效的教學策略和方法，幫助學生解決這些問題，從而提高他們的寫作興趣和能力。二、開展片段教學的意義1.有利于激發(fā)學生的寫作興趣在小學語文作文教學中，傳統(tǒng)的教學方式通常需要學生在較大的題目下進行創(chuàng)作，對學生的思維深度和廣度要求較高。尤其對于小學生來說，往往會感到壓力過大。當作文主題抽象、復雜時，他們可能會在寫作過程中感到困難和挫敗，這不僅影響了他們的學習效果，也可能影響他們對寫作的興趣和信心。與此相對，片段教學將大的主題分解成一個個具體、可操作的小主題或寫作任務，讓學生從簡單、自己熟悉或感興趣的主題開始，逐漸提升寫作能力。這種方式讓寫作任務變得更加具體和明確，降低了學生的心理負擔，也更易于激發(fā)他們的寫作興趣。同時，這種教學方式還讓學生在輕松愉快的環(huán)境中進行寫作，幫助他們形成積極的寫作態(tài)度，培養(yǎng)他們的寫作習慣。2.有利于學生積累寫作素材片段寫作作為一種教學方法，蘊藏著豐富的教育價值。一方面，它要求學生在表達觀點和感受時，尋找準確和生動的詞匯和句型，自然而然地幫助他們積累更多的詞匯，從而提高學生的語言運用能力。另一方面，片段寫作強調情感描繪的技能，學生在描述主題的外在特點的同時能夠對主題進行深入理解，增強了寫作的生動性和感染力。不僅如此，片段寫作注重事實描述的準確性，它強調具體情景或事物的精確描述，促使學生觀察細致，表達準確，從而增強了學生的觀察力和描述力。此外，通過對特定主題的深入挖掘，學生能找到自己的獨特視角和表達方式，進一步促進他們進行創(chuàng)造性思考。總之，片段寫作不僅是一種寫作技能的訓練，更是一種綜合素質教育的重要手段，有助于促進學生全面發(fā)展。片段教學以其靈活、精細和有針對性的特點，為小學生的寫作能力培養(yǎng)提供了新的路徑。它不僅有助于學生積累豐富的寫作素材，還促進了他們對特定主題的深入理解和把握，為學生未來的寫作學習和實踐奠定了堅實的基礎。3.有利于學生開展深度學習片段教學有助于學生進行深度學習。在進行片段寫作的過程中，學生需要專注于一個小的主題，對其進行深入探索和理解。他們將學習如何從不同角度和層面去觀察和理解一個主題，這種深度學習的過程不僅有助于提升他們的寫作能力，也有助于培養(yǎng)他們的思維能力和學習能力。他們將學會如何分析問題，如何從多角度看問題，如何深入理解問題，這對他們的學習和生活都具有重要的意義。因此，片段教學作為一種有效的小學語文作文教學方法意義重大，值得我們在教學實踐中加以推廣和應用。綜上所述，片段教學作為一種注重細致觀察和深入分析的教學方式，有助于引導學生集中精力關注細節(jié)，促進學生思考能力的發(fā)展。與傳統(tǒng)的全面教學相比，片段教學更能激發(fā)學生的興趣和好奇心，促使他們主動探索和學習。其次，片段教學策略的靈活性和針對性，為教師提供了更為精準的教學途徑。教師可以根據學生的需求和特點，選擇合適的片段進行教學，既可以針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練，也可以通過對優(yōu)勢領域的深入探討，進一步提高學生的學習興趣和成就感。此外，片段教學策略還有助于培養(yǎng)學生的自主學習和協作學習能力。學生在探究過程中，需要自主尋找資源、分析問題，這一過程既鍛煉了學生的獨立思考能力，也提升了他們的協作溝通技能。三、開展片段教學的策略1.營造氛圍，激發(fā)片段學習興趣教師在教學過程中扮演的是引導者的角色，需要創(chuàng)造一個充滿鼓勵和支持的環(huán)境，讓學生在寫作中尋找樂趣和滿足感。這個過程并不單單是關于語法和拼寫的練習，更多的是關于探索和發(fā)現的旅程。通過講述吸引人的故事、展示有趣的圖片、播放生動的音樂等手段，教師可以引導學生發(fā)現和表達自己對世界的看法和理解，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。同時，教師需要鼓勵學生大膽嘗試新的寫作方式和表達手法。通過提供積極、及時的反饋，教師可以幫助學生建立寫作的自信，并讓他們感受到成就感。2.挖掘教材，提高片段練習底蘊挖掘教材內容在片段教學中扮演著重要的角色。這個策略意味著教師需要深入理解教材，提取出教材中的關鍵內容，幫助學生在寫作練習中找到靈感并積累素材。教師的任務就是引導學生深入理解和研究這些教材，挖掘出其中的主題、情感、沖突等元素，轉化為寫作的素材。同時，教師可以設計一系列與教材相關的寫作練習，如從不同的視角描述同一事件，或將故事中的某一情節(jié)進行再創(chuàng)作等，讓學生在實際的操作中掌握和運用寫作技巧。通過上述方式，學生的寫作素材庫會隨著每一次的練習而不斷豐富，他們的寫作能力也將得到持續(xù)提升。總之，通過理解和分析教材、教材的再創(chuàng)造和拓展教材的內容，挖掘教材策略不僅可以增加學生的片段練習底蘊，也有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思考能力。3.注重示范，給予片段練習引領在教學過程中，教師的示范作用是至關重要的。教師可以通過自己的實際操作，為學生展示如何組織思想，如何選擇和使用語言，如何構建文章結構等。例如，教師可以現場寫一個小片段，向學生展示如何從一個想法或情感出發(fā)，如何選擇合適的細節(jié)和表達方式，如何進行有效的修改等。通過觀察和分析教師的寫作過程，學生可以直觀了解到寫作的各個步驟和注意事項，從而為自己的寫作提供指導。在學生進行片段寫作練習時，教師需要給予有效的引導和支持。首先，教師可以提供一些有趣和啟發(fā)性的寫作提示，引導學生發(fā)散思維，激發(fā)他們的寫作靈感。同時，教師應鼓勵學生自由表達，大膽嘗試，不拘泥于固定的格式和結構。在學生完成寫作后，教師可以與學生一起分析和討論他們的作品，指出他們的優(yōu)點和改進之處，幫助他們反思和提升自己的寫作能力?？偟膩碚f，通過注重示范和片段練習引領，教師可以有效幫助學生掌握寫作的技巧和方法，培養(yǎng)他們的寫作興趣和能力。這種教學策略不僅有助于提高學生的寫作水平，也有助于培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。4.對應練習，提升片段寫作水平對應練習策略在提升學生的片段寫作水平中扮演著至關重要的角色。對應練習應以精選的主題為基礎，這些主題既可以源于教材內容，也可以來自學生的生活體驗或當前的熱點話題。精選主題不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，也有利于引導他們進行深度思考和情感投入。同時，教師可以鼓勵學生圍繞一個主題進行多角度、多層次的寫作，以此培養(yǎng)他們的思考能力和語言表達能力。在開展對應練習時，教師需要為學生設計分階段的寫作任務。例如，教師可以從寫作句子開始教學，然后逐步過渡到段落寫作，最后再進行完整的小文章寫作。這種循序漸進的方式有利于學生逐步掌握寫作的基本技能，并能夠減輕他們的學習壓力。教師需要在每次練習后為學生提供及時、具體的反饋，幫助他們發(fā)現并改正錯誤，提升寫作技巧。同時，教師也應鼓勵學生進行自我修改和互相評價，以此提升他們的自主學習能力和批判性思維能力?？傊ㄟ^精選主題、分階段進行和反饋修訂，對應練習策略不僅能夠有效提升學生的片段寫作水平，也有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和自主學習能力。在當前的教育環(huán)境中，我們必須不斷探索和創(chuàng)新教學方法以滿足學生的發(fā)展需求，提升他們的核心素養(yǎng)。小學階段的作文教學尤其重要，它是培養(yǎng)學生語言表達、思維邏輯和情感表達等核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，我們也必須認識到，當前的