基于歷史解釋素養(yǎng)的中學(xué)歷史深度教學(xué)實踐探究

摘要：在核心素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，中學(xué)歷史教育人員的素質(zhì)在教育教學(xué)中獲得了進一步提升，他們擺脫了原有教育思想的束縛，無論是目標(biāo)的設(shè)計，還是內(nèi)容的安排、方法技巧的選取無不變得豐富多樣。中學(xué)階段作為學(xué)生成長的重要階段，他們的“三觀”逐漸形成，因此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中，要讓學(xué)生去認識歷史的變化規(guī)律，受到歷史的熏陶，幫他們形成社會責(zé)任意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增強個人的素質(zhì)?；诖耍疚膶χ袑W(xué)歷史深度教學(xué)實踐進行了研究，以供參考。關(guān)鍵詞：歷史解釋素養(yǎng)中學(xué)歷史深度教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.052近年來，核心素養(yǎng)成為我國新課程改革的重要方向之一?！度嫔罨n程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》更是明確表示，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能是改變現(xiàn)行中學(xué)歷史標(biāo)準(zhǔn)課程的重要任務(wù)。歷史作為一門學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生“立德樹人”的目標(biāo)上具有非常重要的作用。為了實現(xiàn)五大學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，教學(xué)工作者們在各個環(huán)節(jié)上都進行了深入探討。其中，針對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計更是備受重視。教學(xué)設(shè)計直接關(guān)系到歷史教學(xué)各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量。在此背景下，探討歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計成為一個非常重要的研究方向，值得我們深入探究。一、基于歷史解釋素養(yǎng)的中學(xué)歷史深度教學(xué)的意義歷史解釋素養(yǎng)是歷史學(xué)習(xí)和歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)之一，也是中學(xué)歷史深度教學(xué)的重要目標(biāo)之一。歷史解釋素養(yǎng)是指我們理解并解釋歷史事件、歷史事實、歷史文獻等的能力，它涵蓋了對歷史知識的掌握、歷史方法、歷史思維和歷史綜合素養(yǎng)等方面。歷史解釋素養(yǎng)的提升不僅是歷史教學(xué)的目標(biāo)，也是人文素養(yǎng)的提高和公民素質(zhì)的保障。中學(xué)歷史深度教學(xué)的首要目標(biāo)在于逐步提高學(xué)生對歷史的洞察力以及對歷史事物的解讀技能。這些能力是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的關(guān)鍵，其中包含提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和思辨能力的重要意義。因此，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐應(yīng)該著重圍繞歷史事件和歷史文獻展開，注重提高學(xué)生的歷史思維能力和歷史解釋能力。南京大屠殺是二戰(zhàn)亞洲戰(zhàn)場上的一次重大屠殺事件。深度歷史教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對于歷史的敏感度和對于日本犯下的罪惡的認知。對于學(xué)生而言，歷史知識的獲取是建立在正確的歷史思維基礎(chǔ)之上的，而且學(xué)生還要懂得如何去探索和研究問題。第一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備唯物史觀。能夠通過事物的現(xiàn)象去探索其內(nèi)在的規(guī)律，學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的精神，在歷史學(xué)習(xí)中獲得成長。第二，學(xué)生需要具備時間和空間知識，任何歷史事件都不能脫離其所在的環(huán)境去研究，因為沒有了時間和空間，這樣的探索是沒有意義的。第三，學(xué)生需要掌握全面的歷史知識，只有全方位分析歷史事件，所得出的結(jié)論才能與事實相吻合，才能提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。第四，學(xué)生需要具備歷史解釋的素養(yǎng)。學(xué)生要明確知道哪些是歷史解釋，哪些屬于真實的歷史事件，同時還要對歷史事件作出真實的判斷，而不是偏離事實去獲取歷史本質(zhì)。第五，學(xué)生在成長過程中，不僅需要掌握專業(yè)知識，更需要具備家國情懷素養(yǎng)。對于歷史學(xué)科而言，擁有豐富的傳統(tǒng)文化知識是非常有必要的。這樣的素養(yǎng)能夠進一步幫助學(xué)生將歷史與傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合，形成深厚的家國情懷，從而致力于發(fā)揚和傳播我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。二、中學(xué)歷史教學(xué)存在的問題1.歷史教學(xué)觀念有待提高在一些課堂中，仍有教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，僅重視學(xué)生的歷史成績，缺乏對歷史學(xué)習(xí)過程的全面把控。他們強調(diào)死記硬背歷史知識，但是卻缺乏對實踐活動的設(shè)計，導(dǎo)致理論與實踐相脫離，讓歷史課程教學(xué)停滯不前。同時，部分教師忽視了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，沒能將情感教育和師生互動融入教學(xué)中，也沒能在學(xué)生和歷史知識之間建立有效的聯(lián)系，從而影響教學(xué)效果。為了改善這種狀況，需要推廣全面評價、實踐探究、情感融合等現(xiàn)代教育方法，推動歷史教學(xué)的改革與創(chuàng)新，使歷史課程真正成為激發(fā)學(xué)生興趣、促進學(xué)生發(fā)展的課程。2.課程資源拓展深度不夠歷史知識是人文和思政教育不可或缺的重要資源。我們應(yīng)該深入挖掘歷史內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。但實際上，教師們往往沒有給出詳細的課后閱讀指導(dǎo)策略，也未對學(xué)生的課后閱讀進度進行仔細核查。這樣做可能會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和探究歷史知識的能力，進而影響學(xué)生的歷史思維，最終導(dǎo)致歷史教學(xué)的進展緩慢。因此，我們必須認識到這個問題的嚴(yán)重性，提高思想認識，加強閱讀指導(dǎo)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，推動歷史教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的強大因素。通過保持高度的專注，學(xué)生的注意力始終處于高度集中狀態(tài)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。但是，中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)時間越長，學(xué)生的精神狀態(tài)就越容易受到影響，思維方式也會趨于僵化。這會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性迅速下降。在課堂上甚至出現(xiàn)教師在講，學(xué)生在打瞌睡的情況。這些現(xiàn)象使歷史學(xué)科失去了本應(yīng)具有的趣味性，這將極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且影響學(xué)生未來的發(fā)展。4.學(xué)生無法樹立歷史意識歷史不僅是過去的記憶，更應(yīng)是我們對未來的思考，學(xué)生應(yīng)該從中汲取智慧和啟示。但學(xué)生缺少一定的歷史意識，難以真正領(lǐng)悟歷史的文化價值和精神內(nèi)涵。學(xué)生的歷史意識不足主要源于兩個方面，一方面是家庭、社會和學(xué)校的歷史教育缺乏感染力，學(xué)生難以從中產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，歷史教育本身存在著單一化、機械化和口頭化的問題，缺乏活動性、思辨性和探究性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動性和參與性，難以對歷史形成熱愛和敬畏之心。為了讓學(xué)生樹立歷史學(xué)習(xí)意識，教師需要在歷史教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。學(xué)生需要通過感性和理性的活動來接近歷史，不僅要注重了解歷史事實和人物，更要把歷史融入社會學(xué)、哲學(xué)和文學(xué)中，讓學(xué)生深入理解歷史的文化價值和精神內(nèi)涵，拓展歷史的深度和廣度，使學(xué)生從中得到啟示。三、基于歷史解釋素養(yǎng)的中學(xué)歷史深度教學(xué)實踐策略學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教師設(shè)計課堂教學(xué)的主要依據(jù)。然而，由于學(xué)生家庭、學(xué)校、環(huán)境等因素的影響，學(xué)生之間在歷史素養(yǎng)方面存在較大的差異。因此，教師采用統(tǒng)一的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)方法可能導(dǎo)致部分學(xué)生受益，而部分學(xué)生則得不到培養(yǎng)。此外，這種教學(xué)模式會進一步增加學(xué)生之間的差距，同時對于高效課堂的構(gòu)建造成困難。為此，教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方法，以確保所有學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。只有這樣，教師才能夠在滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的同時，將歷史教育的價值最大化。1.結(jié)合史料實證，對學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)在中學(xué)歷史教育中，學(xué)生需要具備用唯物史觀審視歷史事件的能力，并且掌握結(jié)合史料進行正確解釋的能力。這種教育方式有助于幫助學(xué)生真正理解并深入了解歷史，讓歷史問題具備現(xiàn)實意義。中學(xué)歷史課程注重實證和依據(jù)，要求理論與實踐相結(jié)合。學(xué)生需要運用辯證思維和科學(xué)方法在解讀歷史現(xiàn)象之前進行史實分析和問題探討。只有這樣，學(xué)生的歷史解釋才能具備客觀性和準(zhǔn)確性。例如，在教學(xué)抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體播放相關(guān)視頻來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)畫面情境，生動直觀地再現(xiàn)日本軍人的暴行，從而引起學(xué)生的反思，以提高授課效果。中學(xué)歷史教師需要教導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史問題，結(jié)合史料進行解釋，只有基于歷史事實才能得出準(zhǔn)確的結(jié)論。2.精講點撥，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)是一種通過理性分析和客觀評價歷史事件，準(zhǔn)確解釋歷史事實，正確認識歷史的能力。教師在強化教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的問題，明確學(xué)生的不足之處，并對本課程的重點和難點進行講解。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解歷史解讀素養(yǎng)在正確理解歷史事件方面的重要性，幫助他們形成更加正確、客觀的歷史觀和價值觀。這樣，學(xué)生就能夠通過理性、客觀的解讀方法，對歷史事件形成更加準(zhǔn)確、全面的認識。以“改革開放以來的偉大成就”為例，教師可以運用教材中的歷史文獻，梳理和闡述中國特色社會主義理論體系的形成和發(fā)展，總結(jié)改革開放以來我國所取得的偉大成就，并探討體系的形成和發(fā)展與綜合國力的提高和影響力的擴大之間的關(guān)系。這樣的教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生正確、深刻地認識到改革開放的意義和價值，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的“三觀”，并以此為基礎(chǔ)，成為合格的公民。3.組織探究，促成分析評判學(xué)生只有形成完整的歷史知識體系，才能全面把握歷史，提高學(xué)習(xí)能力。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生投入情感，從而得出有價值的判斷。而歷史解釋素養(yǎng)的核心正是如此，大概念教學(xué)的目的也指向這里。開放性問題的提出無疑是達到這一目的的有效手段。比方說，在教學(xué)辛亥革命的相關(guān)知識時，教師要鼓勵學(xué)生集體討論交流。辛亥革命具有歷史意義也有現(xiàn)代意義，他是民主政治建設(shè)承前啟后的重要橋梁。所以說他在掀翻舊統(tǒng)治的基礎(chǔ)上，為中華民族的走向指明了方向?！踅ɡ?、黃克武主編《兩岸新編中國近代史（上）》集體分析：請大家思考該段話并給出相應(yīng)的主旨，根據(jù)史實說一說它的意思是什么。（讓學(xué)生思考材料后，分析教材內(nèi)容，說一說辛亥革命的價值和作用）當(dāng)然，辛亥革命還有一定的不足之處，學(xué)生看完學(xué)思之窗后可以說出三民主義的缺陷（啟發(fā)學(xué)生分析教材附件內(nèi)容去理解三民主義的不足之處）。近年來，高考改革逐漸深入，傳統(tǒng)的命題逐漸被開放性命題所取代，所以，教師在教學(xué)時要鼓勵學(xué)生大膽地進行猜想，去分析和探索，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠為增強學(xué)生的歷史解釋能力奠定堅實的基礎(chǔ)。另外，教師還要關(guān)注對學(xué)生歷史研究能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠掌握更多的方法和技巧。以三國時期的歷史為例，教師不僅要讓學(xué)生從歷史的角度去分析，更要站在中學(xué)歷史的高度，結(jié)合教師所給出的史料去分析和理解，給出相應(yīng)的歷史解釋，挖掘歷史的潛在本質(zhì)。通過這樣的研究分析，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)。4.基于判斷能力開展深度教學(xué)教育界一直強調(diào)教學(xué)模式對于歷史教育的重要性。解讀歷史的能力通常包括理解和解釋歷史事實的能力，具體而言則涉及對歷史事實的學(xué)習(xí)和延伸。歷史教師應(yīng)該向?qū)W生傳授各種形式和類型的歷史事實。然而，教師選定的歷史材料要與中學(xué)生的特點相適應(yīng)。在這一階段，教師要教會學(xué)生如何辨別歷史事實，特別是通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史判斷能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和判斷能力。如果教師設(shè)定了能力的目標(biāo)，并選擇了相應(yīng)的歷史內(nèi)容，學(xué)生就可以有效提高自己的學(xué)習(xí)能力。例如，“中國近代民主革命”的相關(guān)知識就非常適合在這一階段進行教學(xué)。了解太平天國運動的作用和局限是歷史教學(xué)的一個重要目標(biāo)，同時，教師也要培養(yǎng)學(xué)生使用歷史材料進行答案獲取及區(qū)分標(biāo)記的能力。如果學(xué)生沒有理解區(qū)分標(biāo)記能力的含義，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)的偏離，影響學(xué)生區(qū)分判斷能力的提高。因此，歷史教師應(yīng)該全面了解區(qū)分判斷的目標(biāo)和相關(guān)知識內(nèi)容，并據(jù)此設(shè)計具有指導(dǎo)性的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以提升學(xué)生的區(qū)分判斷能力。另外，基礎(chǔ)常識教育是學(xué)生理解和掌握基本史實的重要手段，教師應(yīng)該在有限的課堂時間內(nèi)向?qū)W生傳授史實，同時注重培養(yǎng)他們的區(qū)分判斷能力。此外，在教學(xué)過程中，教師要兼顧區(qū)分和評估兩方面的內(nèi)容，并確保教學(xué)進度不受到影響。5.帶領(lǐng)學(xué)生感受歷史的魅力教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主探究歷史，向?qū)W生展示歷史生動、有趣、充滿實用價值的一面，避免過去那種知識型的教學(xué)模式，不要讓大量需要死記硬背的知識把學(xué)生“擊退”，傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，部分中學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化非常感興趣。因此，教師可以經(jīng)常在教學(xué)中為學(xué)生提供多種多樣的傳統(tǒng)文化素材，并鼓勵學(xué)生思考其產(chǎn)生的時間、意義等，以此培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的主動性。比如，當(dāng)教師展示“青銅器”圖片的時候，可以鼓勵學(xué)生思考：“青銅器誕生在什么朝代？”“青銅器在當(dāng)時象征什么？”“你所了解的青銅器有哪些？請簡要介紹。”教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過教材和教師提供的輔助材料自主探究，在理解