基于歷史解釋素養(yǎng)的中學(xué)歷史深度教學(xué)實(shí)踐探究

摘要：在核心素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，中學(xué)歷史教育人員的素質(zhì)在教育教學(xué)中獲得了進(jìn)一步提升，他們擺脫了原有教育思想的束縛，無論是目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還是內(nèi)容的安排、方法技巧的選取無不變得豐富多樣。中學(xué)階段作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，他們的“三觀”逐漸形成，因此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中，要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)歷史的變化規(guī)律，受到歷史的熏陶，幫他們形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)個(gè)人的素質(zhì)?；诖?，本文對(duì)中學(xué)歷史深度教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究，以供參考。關(guān)鍵詞：歷史解釋素養(yǎng)中學(xué)歷史深度教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.052近年來，核心素養(yǎng)成為我國(guó)新課程改革的重要方向之一?！度嫔罨n程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》更是明確表示，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能是改變現(xiàn)行中學(xué)歷史標(biāo)準(zhǔn)課程的重要任務(wù)。歷史作為一門學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生“立德樹人”的目標(biāo)上具有非常重要的作用。為了實(shí)現(xiàn)五大學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，教學(xué)工作者們?cè)诟鱾€(gè)環(huán)節(jié)上都進(jìn)行了深入探討。其中，針對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)更是備受重視。教學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到歷史教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。在此背景下，探討歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)成為一個(gè)非常重要的研究方向，值得我們深入探究。一、基于歷史解釋素養(yǎng)的中學(xué)歷史深度教學(xué)的意義歷史解釋素養(yǎng)是歷史學(xué)習(xí)和歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)之一，也是中學(xué)歷史深度教學(xué)的重要目標(biāo)之一。歷史解釋素養(yǎng)是指我們理解并解釋歷史事件、歷史事實(shí)、歷史文獻(xiàn)等的能力，它涵蓋了對(duì)歷史知識(shí)的掌握、歷史方法、歷史思維和歷史綜合素養(yǎng)等方面。歷史解釋素養(yǎng)的提升不僅是歷史教學(xué)的目標(biāo)，也是人文素養(yǎng)的提高和公民素質(zhì)的保障。中學(xué)歷史深度教學(xué)的首要目標(biāo)在于逐步提高學(xué)生對(duì)歷史的洞察力以及對(duì)歷史事物的解讀技能。這些能力是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的關(guān)鍵，其中包含提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和思辨能力的重要意義。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該著重圍繞歷史事件和歷史文獻(xiàn)展開，注重提高學(xué)生的歷史思維能力和歷史解釋能力。南京大屠殺是二戰(zhàn)亞洲戰(zhàn)場(chǎng)上的一次重大屠殺事件。深度歷史教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的敏感度和對(duì)于日本犯下的罪惡的認(rèn)知。對(duì)于學(xué)生而言，歷史知識(shí)的獲取是建立在正確的歷史思維基礎(chǔ)之上的，而且學(xué)生還要懂得如何去探索和研究問題。第一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備唯物史觀。能夠通過事物的現(xiàn)象去探索其內(nèi)在的規(guī)律，學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的精神，在歷史學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。第二，學(xué)生需要具備時(shí)間和空間知識(shí)，任何歷史事件都不能脫離其所在的環(huán)境去研究，因?yàn)闆]有了時(shí)間和空間，這樣的探索是沒有意義的。第三，學(xué)生需要掌握全面的歷史知識(shí)，只有全方位分析歷史事件，所得出的結(jié)論才能與事實(shí)相吻合，才能提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。第四，學(xué)生需要具備歷史解釋的素養(yǎng)。學(xué)生要明確知道哪些是歷史解釋，哪些屬于真實(shí)的歷史事件，同時(shí)還要對(duì)歷史事件作出真實(shí)的判斷，而不是偏離事實(shí)去獲取歷史本質(zhì)。第五，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，不僅需要掌握專業(yè)知識(shí)，更需要具備家國(guó)情懷素養(yǎng)。對(duì)于歷史學(xué)科而言，擁有豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)是非常有必要的。這樣的素養(yǎng)能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生將歷史與傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合，形成深厚的家國(guó)情懷，從而致力于發(fā)揚(yáng)和傳播我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。二、中學(xué)歷史教學(xué)存在的問題1.歷史教學(xué)觀念有待提高在一些課堂中，仍有教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，僅重視學(xué)生的歷史成績(jī)，缺乏對(duì)歷史學(xué)習(xí)過程的全面把控。他們強(qiáng)調(diào)死記硬背歷史知識(shí)，但是卻缺乏對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫離，讓歷史課程教學(xué)停滯不前。同時(shí)，部分教師忽視了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，沒能將情感教育和師生互動(dòng)融入教學(xué)中，也沒能在學(xué)生和歷史知識(shí)之間建立有效的聯(lián)系，從而影響教學(xué)效果。為了改善這種狀況，需要推廣全面評(píng)價(jià)、實(shí)踐探究、情感融合等現(xiàn)代教育方法，推動(dòng)歷史教學(xué)的改革與創(chuàng)新，使歷史課程真正成為激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程。2.課程資源拓展深度不夠歷史知識(shí)是人文和思政教育不可或缺的重要資源。我們應(yīng)該深入挖掘歷史內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。但實(shí)際上，教師們往往沒有給出詳細(xì)的課后閱讀指導(dǎo)策略，也未對(duì)學(xué)生的課后閱讀進(jìn)度進(jìn)行仔細(xì)核查。這樣做可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和探究歷史知識(shí)的能力，進(jìn)而影響學(xué)生的歷史思維，最終導(dǎo)致歷史教學(xué)的進(jìn)展緩慢。因此，我們必須認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)重性，提高思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)歷史教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)大因素。通過保持高度的專注，學(xué)生的注意力始終處于高度集中狀態(tài)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。但是，中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的精神狀態(tài)就越容易受到影響，思維方式也會(huì)趨于僵化。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性迅速下降。在課堂上甚至出現(xiàn)教師在講，學(xué)生在打瞌睡的情況。這些現(xiàn)象使歷史學(xué)科失去了本應(yīng)具有的趣味性，這將極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且影響學(xué)生未來的發(fā)展。4.學(xué)生無法樹立歷史意識(shí)歷史不僅是過去的記憶，更應(yīng)是我們對(duì)未來的思考，學(xué)生應(yīng)該從中汲取智慧和啟示。但學(xué)生缺少一定的歷史意識(shí)，難以真正領(lǐng)悟歷史的文化價(jià)值和精神內(nèi)涵。學(xué)生的歷史意識(shí)不足主要源于兩個(gè)方面，一方面是家庭、社會(huì)和學(xué)校的歷史教育缺乏感染力，學(xué)生難以從中產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，歷史教育本身存在著單一化、機(jī)械化和口頭化的問題，缺乏活動(dòng)性、思辨性和探究性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動(dòng)性和參與性，難以對(duì)歷史形成熱愛和敬畏之心。為了讓學(xué)生樹立歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，教師需要在歷史教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。學(xué)生需要通過感性和理性的活動(dòng)來接近歷史，不僅要注重了解歷史事實(shí)和人物，更要把歷史融入社會(huì)學(xué)、哲學(xué)和文學(xué)中，讓學(xué)生深入理解歷史的文化價(jià)值和精神內(nèi)涵，拓展歷史的深度和廣度，使學(xué)生從中得到啟示。三、基于歷史解釋素養(yǎng)的中學(xué)歷史深度教學(xué)實(shí)踐策略學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的主要依據(jù)。然而，由于學(xué)生家庭、學(xué)校、環(huán)境等因素的影響，學(xué)生之間在歷史素養(yǎng)方面存在較大的差異。因此，教師采用統(tǒng)一的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)方法可能導(dǎo)致部分學(xué)生受益，而部分學(xué)生則得不到培養(yǎng)。此外，這種教學(xué)模式會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)生之間的差距，同時(shí)對(duì)于高效課堂的構(gòu)建造成困難。為此，教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方法，以確保所有學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。只有這樣，教師才能夠在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的同時(shí)，將歷史教育的價(jià)值最大化。1.結(jié)合史料實(shí)證，對(duì)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)在中學(xué)歷史教育中，學(xué)生需要具備用唯物史觀審視歷史事件的能力，并且掌握結(jié)合史料進(jìn)行正確解釋的能力。這種教育方式有助于幫助學(xué)生真正理解并深入了解歷史，讓歷史問題具備現(xiàn)實(shí)意義。中學(xué)歷史課程注重實(shí)證和依據(jù)，要求理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生需要運(yùn)用辯證思維和科學(xué)方法在解讀歷史現(xiàn)象之前進(jìn)行史實(shí)分析和問題探討。只有這樣，學(xué)生的歷史解釋才能具備客觀性和準(zhǔn)確性。例如，在教學(xué)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體播放相關(guān)視頻來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)畫面情境，生動(dòng)直觀地再現(xiàn)日本軍人的暴行，從而引起學(xué)生的反思，以提高授課效果。中學(xué)歷史教師需要教導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史問題，結(jié)合史料進(jìn)行解釋，只有基于歷史事實(shí)才能得出準(zhǔn)確的結(jié)論。2.精講點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)是一種通過理性分析和客觀評(píng)價(jià)歷史事件，準(zhǔn)確解釋歷史事實(shí)，正確認(rèn)識(shí)歷史的能力。教師在強(qiáng)化教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的問題，明確學(xué)生的不足之處，并對(duì)本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解歷史解讀素養(yǎng)在正確理解歷史事件方面的重要性，幫助他們形成更加正確、客觀的歷史觀和價(jià)值觀。這樣，學(xué)生就能夠通過理性、客觀的解讀方法，對(duì)歷史事件形成更加準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)。以“改革開放以來的偉大成就”為例，教師可以運(yùn)用教材中的歷史文獻(xiàn)，梳理和闡述中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的形成和發(fā)展，總結(jié)改革開放以來我國(guó)所取得的偉大成就，并探討體系的形成和發(fā)展與綜合國(guó)力的提高和影響力的擴(kuò)大之間的關(guān)系。這樣的教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生正確、深刻地認(rèn)識(shí)到改革開放的意義和價(jià)值，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的“三觀”，并以此為基礎(chǔ)，成為合格的公民。3.組織探究，促成分析評(píng)判學(xué)生只有形成完整的歷史知識(shí)體系，才能全面把握歷史，提高學(xué)習(xí)能力。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生投入情感，從而得出有價(jià)值的判斷。而歷史解釋素養(yǎng)的核心正是如此，大概念教學(xué)的目的也指向這里。開放性問題的提出無疑是達(dá)到這一目的的有效手段。比方說，在教學(xué)辛亥革命的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生集體討論交流。辛亥革命具有歷史意義也有現(xiàn)代意義，他是民主政治建設(shè)承前啟后的重要橋梁。所以說他在掀翻舊統(tǒng)治的基礎(chǔ)上，為中華民族的走向指明了方向?！踅ɡ?、黃克武主編《兩岸新編中國(guó)近代史（上）》集體分析：請(qǐng)大家思考該段話并給出相應(yīng)的主旨，根據(jù)史實(shí)說一說它的意思是什么。（讓學(xué)生思考材料后，分析教材內(nèi)容，說一說辛亥革命的價(jià)值和作用）當(dāng)然，辛亥革命還有一定的不足之處，學(xué)生看完學(xué)思之窗后可以說出三民主義的缺陷（啟發(fā)學(xué)生分析教材附件內(nèi)容去理解三民主義的不足之處）。近年來，高考改革逐漸深入，傳統(tǒng)的命題逐漸被開放性命題所取代，所以，教師在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想，去分析和探索，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠?yàn)樵鰪?qiáng)學(xué)生的歷史解釋能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師還要關(guān)注對(duì)學(xué)生歷史研究能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠掌握更多的方法和技巧。以三國(guó)時(shí)期的歷史為例，教師不僅要讓學(xué)生從歷史的角度去分析，更要站在中學(xué)歷史的高度，結(jié)合教師所給出的史料去分析和理解，給出相應(yīng)的歷史解釋，挖掘歷史的潛在本質(zhì)。通過這樣的研究分析，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)。4.基于判斷能力開展深度教學(xué)教育界一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式對(duì)于歷史教育的重要性。解讀歷史的能力通常包括理解和解釋歷史事實(shí)的能力，具體而言則涉及對(duì)歷史事實(shí)的學(xué)習(xí)和延伸。歷史教師應(yīng)該向?qū)W生傳授各種形式和類型的歷史事實(shí)。然而，教師選定的歷史材料要與中學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)。在這一階段，教師要教會(huì)學(xué)生如何辨別歷史事實(shí)，特別是通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史判斷能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和判斷能力。如果教師設(shè)定了能力的目標(biāo)，并選擇了相應(yīng)的歷史內(nèi)容，學(xué)生就可以有效提高自己的學(xué)習(xí)能力。例如，“中國(guó)近代民主革命”的相關(guān)知識(shí)就非常適合在這一階段進(jìn)行教學(xué)。了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的作用和局限是歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，同時(shí)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生使用歷史材料進(jìn)行答案獲取及區(qū)分標(biāo)記的能力。如果學(xué)生沒有理解區(qū)分標(biāo)記能力的含義，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)的偏離，影響學(xué)生區(qū)分判斷能力的提高。因此，歷史教師應(yīng)該全面了解區(qū)分判斷的目標(biāo)和相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并據(jù)此設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以提升學(xué)生的區(qū)分判斷能力。另外，基礎(chǔ)常識(shí)教育是學(xué)生理解和掌握基本史實(shí)的重要手段，教師應(yīng)該在有限的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授史實(shí)，同時(shí)注重培養(yǎng)他們的區(qū)分判斷能力。此外，在教學(xué)過程中，教師要兼顧區(qū)分和評(píng)估兩方面的內(nèi)容，并確保教學(xué)進(jìn)度不受到影響。5.帶領(lǐng)學(xué)生感受歷史的魅力教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探究歷史，向?qū)W生展示歷史生動(dòng)、有趣、充滿實(shí)用價(jià)值的一面，避免過去那種知識(shí)型的教學(xué)模式，不要讓大量需要死記硬背的知識(shí)把學(xué)生“擊退”，傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，部分中學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化非常感興趣。因此，教師可以經(jīng)常在教學(xué)中為學(xué)生提供多種多樣的傳統(tǒng)文化素材，并鼓勵(lì)學(xué)生思考其產(chǎn)生的時(shí)間、意義等，以此培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的主動(dòng)性。比如，當(dāng)教師展示“青銅器”圖片的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生思考：“青銅器誕生在什么朝代？”“青銅器在當(dāng)時(shí)象征什么？”“你所了解的青銅器有哪些？請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹。”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過教材和教師提供的輔助材料自主探究，在理解