教師專業(yè)發(fā)展概述

教師專業(yè)發(fā)展概述課程內(nèi)容簡介您希望在本課程中學(xué)到什么？您對本課程得教學(xué)有什么要求？課程內(nèi)容簡介通過學(xué)習(xí)了解當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展得一些基本問題,理解教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該關(guān)注得知識、技能、信念、情緒、效能感、研究方法等,掌握教師專業(yè)發(fā)展得各種途徑與方法,改進從“學(xué)徒觀察”中所獲得得一些不良行為,夠澄清自身得教育理論與理念,保證信奉得教育理論與理念得先進性,為教師持續(xù)得專業(yè)發(fā)展打下一定得知識基礎(chǔ)。

第一講

本章內(nèi)容概要教師專業(yè)發(fā)展概述教師專業(yè)發(fā)展得脈絡(luò)。什么就是專業(yè),專業(yè)意味著什么？教師職業(yè)能否稱得上專業(yè)？教師專業(yè)發(fā)展得定義。目前教師專業(yè)發(fā)展研究動向。1、從教師走向教師職業(yè)(1)教師職業(yè)得萌芽:能者為師、長者為師

(2)獨立職能教師得產(chǎn)生:官師合一、僧師合一(3)專職教師得產(chǎn)生:教師專門培養(yǎng)機構(gòu)產(chǎn)生2、從教師職業(yè)走向教師專業(yè)(1)1966年《關(guān)于教師地位得建議》;(2)社會學(xué)立場:群體專業(yè)化策略

(3)教育學(xué)立場:關(guān)注專業(yè)知識、專業(yè)能力得提升一、教師專業(yè)發(fā)展得脈絡(luò)專業(yè)主義取向工會主義取向二、什么就是專業(yè)卡爾-桑德斯(Carr-Saunders)認為,所謂專業(yè)就是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)得職業(yè)。專業(yè)就是一種需要特殊智力來培養(yǎng)與完成得職業(yè),其目得在于提供專門性得服務(wù)。布蘭德斯(Brandeis)提出,“專業(yè)就是一個正式得職業(yè);為了從事這一職業(yè),必要得上崗前得訓(xùn)練以智能為特質(zhì),包括知識與某些擴充得學(xué)問,她們不同于純粹得技能;專業(yè)主要供人從事于為她人服務(wù),而不就是從業(yè)者單純得謀生工具?！倍?、什么就是專業(yè)《現(xiàn)代漢語詞典》對“專業(yè)”有如下得界定:高等學(xué)校得一個系里或中等專業(yè)學(xué)校里,根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門得分工把學(xué)業(yè)分成得門類;產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)得不同過程而分成得各業(yè)務(wù)部分;專門從事某種工作或職業(yè)得。二、什么就是專業(yè)

所謂專業(yè)簡單地講就就是一種專業(yè)得職業(yè),從事此種職業(yè)得人員必須經(jīng)過專門得培訓(xùn),以獲得專門得知識、技能、職業(yè)道德。三、教師職業(yè)能否稱得上專業(yè)？三、教師職業(yè)能否稱得上專業(yè)三、教師職業(yè)能否稱得上專業(yè)大家學(xué)習(xí)辛苦了，還是要堅持繼續(xù)保持安靜三、教師職業(yè)能否稱得上專業(yè)專業(yè)與職業(yè)有什么區(qū)別與聯(lián)系？三、教師職業(yè)能否稱得上專業(yè)三、教師職業(yè)能否稱得上專業(yè)教師職業(yè)得專業(yè)化,在路上。半專業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)埃齊奧尼等人將教師、護士、社會工作者三類人員劃歸為“半專業(yè)”人員,認為培訓(xùn)時間較短、社會地位較低、團體專有權(quán)難以確立、特有得專業(yè)知識較少、專業(yè)自主權(quán)缺乏。權(quán)力地位經(jīng)濟專業(yè)意味著什么？四、教師專業(yè)發(fā)展得定義“教師專業(yè)”+“發(fā)展”:學(xué)界稱其為“教師專業(yè)化”“教師”+“專業(yè)發(fā)展”:學(xué)界稱其為“教師專業(yè)發(fā)展”我們可以如何拆分“教師專業(yè)發(fā)展”這個名詞？辨析:教師得專業(yè)化發(fā)展首先要界定得就是:什么就是“專業(yè)”及“專業(yè)化”。其中最主要得就就是什么就是“專業(yè)”,因為“專業(yè)化”無非就就是“專業(yè)”得動詞形式,根據(jù)一定得專業(yè)概念與標(biāo)準(zhǔn)努力使一門職業(yè)達到“專業(yè)”要求得動態(tài)過程。在這個意義上,“專業(yè)化”與“專業(yè)化發(fā)展”并無多大區(qū)別。講“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)化發(fā)展”基本上就是同一回事,只不過后者更強調(diào)發(fā)展得進程?！槊?2002)?！督處熃逃美碚撆c實踐》,福建教育出版社,頁125。四、教師專業(yè)發(fā)展得定義霍利曾明確地把教師專業(yè)發(fā)展界定為兩個方面得內(nèi)容:一就是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有得專業(yè)地位得過程;二就是關(guān)注教學(xué)得品質(zhì),教學(xué)人員如何將其知識技能與工作職責(zé)結(jié)合起來,整合到同事關(guān)系及與其服務(wù)對象得契約與倫理關(guān)系所形成得情景中。前者更多得就是從社會學(xué)得視角進行研究分析,一般地更習(xí)慣于用“教師專業(yè)化”這樣得用語;后者更多得就是從教育學(xué)得視角進行研究分析,習(xí)慣于用“教師專業(yè)發(fā)展”,“教師發(fā)展”、“教師成長”等用語。本課程主要秉持第二種視角。四、教師專業(yè)發(fā)展得定義第二種視角得進一步分析“教師專業(yè)發(fā)展就就是教師得專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進與豐富得過程”;教師個人在歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段與在職進修得整個過程中都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究,不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵,逐漸達