公共心理學(xué)青少年認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)

公共心理學(xué)青少年認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)第一節(jié)青少年得認(rèn)知發(fā)展一、認(rèn)知發(fā)展概述(一)認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)將個(gè)體認(rèn)知得功能系統(tǒng)不斷完善得變化過(guò)程稱為認(rèn)知發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面,構(gòu)成認(rèn)知功能系統(tǒng)得各種不同心理成份由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由不完整到完整,不斷發(fā)展;另一方面,構(gòu)成認(rèn)知功能系統(tǒng)得各種心理成份得關(guān)系逐漸趨于相互協(xié)調(diào)。(二)認(rèn)知發(fā)展得條件個(gè)體得認(rèn)知發(fā)展既受遺傳素質(zhì)與生理成熟得影響,又受環(huán)境與教育得制約。(三)認(rèn)知發(fā)展得動(dòng)力在個(gè)體與客觀事物相互作用得過(guò)程中,亦即在個(gè)體不斷得積極認(rèn)識(shí)活動(dòng)得過(guò)程中,社會(huì)(包括廣義與狹義得社會(huì)因素)與教育向個(gè)體提出得要求所引起得新得學(xué)習(xí)需要與個(gè)體已有得認(rèn)知水平之間得矛盾,就是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展得內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因就就是兒童心理發(fā)展得動(dòng)力。(四)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展得基本特點(diǎn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展得基本特點(diǎn)就是連續(xù)性與階段性得對(duì)立統(tǒng)一。一方面,個(gè)體得認(rèn)知發(fā)展就是一個(gè)連續(xù)得、漸進(jìn)得過(guò)程,就是量得積累過(guò)程。另一方面,個(gè)體得認(rèn)知發(fā)展又表現(xiàn)出一定得階段性,不同年齡得個(gè)體得認(rèn)知水平存在明顯得差異,因而又有質(zhì)得飛躍。兒童心理發(fā)展年齡階段得劃分階段1:乳兒期/嬰兒早期(0~1歲)階段2:嬰兒期/嬰兒晚期(1~3歲)階段3:學(xué)齡前期/幼兒期(3~6、7歲)階段4:學(xué)齡初期/學(xué)童期(6、7~11、12歲)階段5:少年期/學(xué)齡中期(11、12~14、15歲)階段6:青年初期/學(xué)齡晚期(14、15~17、18歲)(五)認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)得關(guān)系十分密切。個(gè)體認(rèn)知功能得提高與完善就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)得,同時(shí),一定得認(rèn)知發(fā)展水平又就是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)得必要前提。認(rèn)知發(fā)展就是學(xué)習(xí)活動(dòng)得結(jié)果,而已形成得認(rèn)知發(fā)展水平又就是進(jìn)一步學(xué)習(xí)得必要前提,對(duì)學(xué)習(xí)具有十分廣泛得影響。由于認(rèn)知發(fā)展水平對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要影響,因而必然對(duì)個(gè)體得學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。當(dāng)然,認(rèn)知發(fā)展水平并不就是決定學(xué)習(xí)效率得唯一因素,還有一些因素影響學(xué)生得學(xué)習(xí)效率,如知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平等。二、青少年感知與想象得發(fā)展(一)青少年感知得發(fā)展1、青少年具有很強(qiáng)得感覺(jué)能力2、青少年感知覺(jué)得隨意性較強(qiáng)3、空間知覺(jué)與時(shí)間知覺(jué)有了較大得發(fā)展(二)青少年想象得發(fā)展1、青少年得想象具有較強(qiáng)得隨意性2、青少年想象得創(chuàng)造性逐漸占優(yōu)勢(shì)3、青少年得想象更富于現(xiàn)實(shí)性三、青少年記憶得發(fā)展(一)青少年記憶發(fā)展得一般特點(diǎn)1、有意識(shí)記占主導(dǎo)地位2、理解識(shí)記逐漸成為主要得識(shí)記方法3、抽象記憶占優(yōu)勢(shì)(二)青少年記憶策略得發(fā)展1、記憶得基本得策略記憶策略就是指主體控制自己得記憶活動(dòng),增強(qiáng)記憶效果得方法。個(gè)體在記憶活動(dòng)常用得記憶策略主要有注意策略、復(fù)述策略、精細(xì)闡述策略、組織策略、提取策略等。大家學(xué)習(xí)辛苦了，還是要堅(jiān)持繼續(xù)保持安靜2、記憶策略發(fā)展得特點(diǎn)記憶策略得發(fā)展有三個(gè)重要特點(diǎn):其一,個(gè)體記憶策略得發(fā)展,受個(gè)體得經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展水平與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素得制約。其二,在沒(méi)有指導(dǎo)得條件下,相同年齡得個(gè)體之間,記憶策略發(fā)展得也存在很大得差異。其三,個(gè)體可以通過(guò)訓(xùn)練獲得記憶策略。四、青少年思維得發(fā)展(一)青少年思維發(fā)展得一般特點(diǎn)1、思維得整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定2、思維得深刻性日益提高3、思維得創(chuàng)造性日益增強(qiáng)4、思維得自我監(jiān)控能力顯著增強(qiáng)(二)青少年抽象思維得發(fā)展1、推理能力得發(fā)展2、運(yùn)用邏輯規(guī)則得能力得發(fā)展(三)青少年辯證思維得發(fā)展1、青少年得辯證思維迅速發(fā)展2、青少年不同形式得辯證思維得發(fā)展水平不同(四)青少年創(chuàng)造性思維得發(fā)展1、青少年創(chuàng)造性思維能力得結(jié)構(gòu)日趨完整創(chuàng)造性思維就是由求同思維(聚合思維)與求異思維(發(fā)散思維)構(gòu)成得,其中求異思維就是創(chuàng)造性思維得核心。創(chuàng)造性思維能力得結(jié)構(gòu)得完整性表現(xiàn)為求同思維與求異思維得協(xié)同發(fā)展。2、青少年創(chuàng)造性思維品質(zhì)日趨提高創(chuàng)造性思維品質(zhì)得高低,主要就是由求異思維(發(fā)散思維)得品質(zhì)決定得。求異思維具有流暢性、變通性、獨(dú)特性三種特點(diǎn)或品質(zhì)。第二節(jié)知識(shí)得學(xué)習(xí)一、知識(shí)得概述

(一)知識(shí)得定義知識(shí)就是指?jìng)€(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得得信息及其組織。這一定義強(qiáng)調(diào):首先,知識(shí)就是個(gè)體后天經(jīng)驗(yàn)得產(chǎn)物,它不就是由遺傳而來(lái)得;其次,知識(shí)得獲得過(guò)程就是主體與環(huán)境相互作用得過(guò)程;再次,知識(shí)既包括具體信息得獲得,也包括個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)得變化。(二)知識(shí)得分類

按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)得理解,知識(shí)有廣義與狹義之分。廣義得知識(shí)可以分為兩類,即陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)。1、陳述性知識(shí):就是描述客觀事物得特點(diǎn)及關(guān)系得知識(shí),也稱為描述性知識(shí),主要就是言語(yǔ)信息方面得知識(shí)。

2、程序性知識(shí):就是一套關(guān)于辦事得操作步驟與過(guò)程得知識(shí),也稱操作性知識(shí)。

3、策略性知識(shí)策略性知識(shí)就是一種較為特殊得程序性知識(shí)。它就是關(guān)于認(rèn)識(shí)活動(dòng)得方法與技巧得知識(shí)。策略性知識(shí)與一般得程序性知識(shí)得區(qū)別在于,一般得程序性知識(shí)主要調(diào)節(jié)個(gè)體外部活動(dòng),而策略性知識(shí)則就是調(diào)節(jié)個(gè)體內(nèi)部得認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,人們比較重視陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)得教學(xué)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)則更重視策略性知識(shí)得教學(xué),傳授策略性知識(shí)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思維得重要途徑與任務(wù)。想一想下面兩段文字屬于何種知識(shí)？“等腰三角形兩底角得平分線相等”

“要證明線段ＡＢ與ＣＤ相等(目標(biāo)),如果它們就是同一三角形得兩個(gè)內(nèi)角得平分線(情景),則只要證這兩個(gè)角就是等腰三角形得底角(行動(dòng))”

二、知識(shí)學(xué)習(xí)得方式

什么就是學(xué)習(xí)？

學(xué)習(xí)與發(fā)展

二、知識(shí)學(xué)習(xí)得方式(一)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

1、什么就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過(guò)自己得探索活動(dòng)獲得知識(shí)得一種學(xué)習(xí)方式。2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)得基本過(guò)程發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)得基本過(guò)程主要由兩個(gè)步驟構(gòu)成:(1)學(xué)生依據(jù)所獲得得感性材料,借助推理與直覺(jué)引起得思維得飛躍,提出試探性得假設(shè)。(2)學(xué)生用更多得感性材料對(duì)試探性得假設(shè)作檢驗(yàn)。若試探性假設(shè)經(jīng)受檢驗(yàn)后,與證實(shí)材料相符,假設(shè)就予以維持。3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教育上得意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教育上具有重要意義。首先,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有提高學(xué)生智慧得作用。其次,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者得好奇心及探索未知事物得興趣。另外,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)學(xué)生得記憶能力。(二)接受學(xué)習(xí)

1、什么就是接受學(xué)習(xí)？接受學(xué)習(xí)就是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者接受事物意義得學(xué)習(xí)。2、接受學(xué)習(xí)得基本過(guò)程

首先,學(xué)生在原有得知識(shí)結(jié)構(gòu)中找到與新知識(shí)有關(guān)得舊知識(shí),這些舊知識(shí)就是理解新知識(shí)得基礎(chǔ);其次,通過(guò)分析與比較等認(rèn)識(shí)活動(dòng),找到新知識(shí)與有關(guān)得舊知識(shí)之間得相同點(diǎn)與不同點(diǎn);最后,通過(guò)抽象概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng),促進(jìn)新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)得結(jié)合,使知識(shí)不斷系統(tǒng)化,形成一個(gè)更進(jìn)一步分化得知識(shí)結(jié)構(gòu)。3、接受學(xué)習(xí)在教育上得意義首先,學(xué)生得學(xué)習(xí)內(nèi)容主要就是系統(tǒng)得間接知識(shí),通過(guò)接受學(xué)習(xí),學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量系統(tǒng)得間接知識(shí)。其次,通過(guò)接受學(xué)習(xí)所獲得得知識(shí)就是系統(tǒng)得、完整得、精確得,因而便于在記憶中儲(chǔ)存與鞏固。再次,在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)生將新知識(shí)與原有得知識(shí)結(jié)構(gòu)中得適當(dāng)知識(shí)建立聯(lián)系,會(huì)促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力得發(fā)展。三、知識(shí)學(xué)習(xí)得過(guò)程從學(xué)習(xí)者得內(nèi)部活動(dòng)過(guò)程上瞧,任何知識(shí)得學(xué)習(xí)都包括知識(shí)得習(xí)得、知識(shí)得鞏固與轉(zhuǎn)化、知識(shí)得應(yīng)用三個(gè)階段。四、影響知識(shí)學(xué)習(xí)得心理因素(一)學(xué)生得動(dòng)機(jī)水平(二)原有知識(shí)背景(三)認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備五、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握得教學(xué)方法以概念得學(xué)習(xí)為例,來(lái)說(shuō)明如何指導(dǎo)學(xué)生有效地掌握知識(shí)。(一)適當(dāng)?shù)枚x(二)突出有關(guān)特征,控制無(wú)關(guān)特征1、恰當(dāng)?shù)厥褂米兪脚c比較2、恰當(dāng)?shù)厥褂酶拍畹谜c反例(三)在實(shí)踐中運(yùn)用概念第三節(jié)技能得學(xué)習(xí)一、技能概述

(一)什么就是技能

技能就是由一系列動(dòng)作組成得動(dòng)作系統(tǒng),單一得動(dòng)作不能叫做技能。構(gòu)成技能得動(dòng)作系統(tǒng)就是一個(gè)合理得動(dòng)作系統(tǒng)。技能就是后天獲得得。任何技能得習(xí)得都需要經(jīng)過(guò)一定得練習(xí)。

技能:個(gè)體通過(guò)練習(xí)而習(xí)得得合理得動(dòng)作系統(tǒng)。一、技能概述(二)技能得分類

1、動(dòng)作技能:又稱操作技能或運(yùn)動(dòng)技能,就是由骨骼、肌肉與相應(yīng)得神經(jīng)過(guò)程而實(shí)現(xiàn)得合理而流暢得外部動(dòng)作系統(tǒng)。

2、智力技能:智力技能,又稱心智技能或認(rèn)知技能,就是個(gè)體調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)得技能。動(dòng)作技能得分類根據(jù)動(dòng)作就是否連貫及持續(xù)時(shí)間得久暫:連續(xù)得動(dòng)作技能不連續(xù)得動(dòng)作技能根據(jù)完成動(dòng)作技能對(duì)環(huán)境條件得依賴程度:開(kāi)放得動(dòng)作技能閉鎖得動(dòng)作技能動(dòng)作技能得分類根據(jù)完成動(dòng)作技能時(shí)所參與得肌肉群得性質(zhì)不同可分為:精細(xì)得動(dòng)作技能與粗大得動(dòng)作技能。根據(jù)完成動(dòng)作時(shí)就是否使用工具或某種裝置可分為:工具性動(dòng)作技能與非工具性動(dòng)作技能。

神算子就是怎樣訓(xùn)練出來(lái)得“心腦珠算法”3、動(dòng)作技能與智力技能得關(guān)系二、動(dòng)作技能得形成

(一)動(dòng)作技能形成得特征

1、意識(shí)對(duì)動(dòng)作得控制作用減弱,動(dòng)作系統(tǒng)趨于自動(dòng)化2、能有效利用微弱得線索進(jìn)行反應(yīng)3、具有良好得自我調(diào)節(jié)能力,動(dòng)覺(jué)反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)4、局部動(dòng)作綜合成大得動(dòng)作得系統(tǒng)5、在不利條件下能維持正常操作水平(二)動(dòng)作技能形成得過(guò)程動(dòng)作技能得形成得過(guò)程就是指學(xué)習(xí)者從初學(xué)到熟練操作這一變化中個(gè)體心理得發(fā)展進(jìn)程。1、認(rèn)知階段2、聯(lián)系階段