綜合素質(zhì)評價 一十百千工程 范文

綜合素質(zhì)評價一十百千工程范文綜合素質(zhì)評價一十百千工程范文篇一科學技術日新月異，綜合國力競爭日趨激烈，社會的變化發(fā)展對人才提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求，對素質(zhì)教育提出了新的課題和更迫切的需要。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新的課程改革落地生花，成果顯著。新課程改革更為關注學生個性特征的培養(yǎng)，更為重視學生的全面發(fā)展，更為重視學生綜合素質(zhì)的提高。學生在全面、有個性、可持續(xù)的發(fā)展過程中不斷地完善自我、發(fā)展自我，綜合素質(zhì)得到了全面提高。因此，中學生綜合素質(zhì)評價是擺在教育工作者面前的重大課題。評價的內(nèi)容與實施，評價的策略與方法，評價的模式與標準等問題要在實踐中研究，在研究中開拓，在開拓中創(chuàng)新。筆者現(xiàn)就中學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價策略在思想品德課中的運用進行探究。一、經(jīng)常性評價貫穿學生生活單一的評價必定會束縛學生的個性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，單純的階段性、終結性考試評價只能會使學生成為考試的機器，成為機械的知識搬運工，只會放大高分者的低能而忽略低分者的潛能，從而阻礙了學生的發(fā)展。因此，弱化考試評價，使學生生活無處不有評價，使經(jīng)常性評價寓于學生的日常生活和思想品德學科教學活動中?！吨袑W生守則》《中學生日常行為規(guī)范》可以成為學生自我評價的標尺，讓學生據(jù)此檢測自己每天的言行，并給自己一個總結性的評價。還可以讓學生把在學校的表現(xiàn)反饋給同學、朋友，征求他們、的評價意見，此外激發(fā)學生“公示”自己在家在社會的表現(xiàn)，以期得到教師、同學的評價，這樣評價融入了學生的生活，他們會注重自己的行為，尊重他人的評價，會從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，查找出不足，以促進多發(fā)面的發(fā)展。在日常生活中貫穿“星級評比”此類的活動，活動中有主題、有活動安排，在有序的活動開展中學生會積極主動地尋求發(fā)展。二、互動性評價激勵學生進步中學生敏感且好奇心強，他們渴望得到肯定和賞識，他們在乎不同的人的評價。做好互動評價無疑成了學生成長的動力和助力。因此，對學生的評價主體應是多元的。學生本人、身邊的同學、家長、各科教師、社區(qū)人士等。教師對學生的評價是必不可少的，但最了解學習情況的是學生本人，讓學生參與到學習評價中來，進行自我評價和互相評價，既充分尊重了學生的主體地位，又鼓勵學生形成自己獨特的品質(zhì)和風格，對于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣具有重要作用。家長雖然無法了解學生在課堂的學習情況，但對學生的課前準備與課后鞏固等內(nèi)容有較大發(fā)言權，因此，學習評價還應發(fā)揮家長的優(yōu)勢和作用。在評價中個人、教師、家長以及社會等多種渠道的評價，會給學生帶去賞識和自信。三、特色性評價促進學生和諧發(fā)展評價要追求策略性、藝術性。評價要形成習慣，形成風格和特色。教師要在多元的綜合素質(zhì)評價中做到有序開展，形成穩(wěn)定和諧的評價文化。校訓、校歌展示學校風范、校風、校貌，展示學校風采，在良好的校園文化下，教師要力求特色性評價。要把握好課堂上的不同方式的評價“語言”，要有分數(shù)評價，還要有其他試卷評價的形式做有益補充。生活中的評價要自然而然，活動中的評價是學生愉快的要求，互動的評價是主動地參與，這樣才能發(fā)揮到評價的妙處，學生樂于參與評價才會樂于主動提高。教師要充分利用好學科教學形成特色評價。思想品德課主要任務是促進學生思想品德健康發(fā)展。評價的機會往往稍縱即逝，這就要求教師要關注學生的各種表現(xiàn)，認真傾聽學生的發(fā)言，及時準確地接受和反饋學生的信息。因此，教師要有意識地培養(yǎng)自己思維的敏捷性和流暢性，錘煉自己的教學語言。在政治課堂教學中盡量少用或者不用“不對”“錯誤”等否定性語言，禁止使用一些有損學生自尊心的語言，俗話說：“士可殺，不可辱?！敝匾晫W生的尊重需要，用能夠激發(fā)學生自信和自尊的鼓勵性評價，讓學生積極參與到課堂教學活動中，樂于思考，勤于動手，心情愉快地融入教學之中。心靈的工作需要教師用美的語言、美的行為來喚起學生的情感共鳴。教師在品德課上要善于發(fā)現(xiàn)美并宣揚美，要用發(fā)展的眼光挖掘?qū)W生的“成功點”“閃光點”并給予肯定。要關注學生的不同起點，用欣賞的眼光看學生，用發(fā)展的眼光看進步。這種全面的激勵性評價漸漸地形成習慣，形成風格，學生在這樣的評價中會要求進步，道德品質(zhì)會向健康方向不斷發(fā)展。四、全面性評價提高學生的綜合素質(zhì)評價的真正價值在于促進學生發(fā)展，學校管理與學科教學不能分離。全面地評價學生，促進學生全面發(fā)展主要由學科教師合作完成，不能流于形式，也不能品德教師管道德品質(zhì)，體育教師負責運動健康，美術教師只管審美評價，而是要關注學生的綜合素質(zhì)。在學科教學活動中開展評價，教師不僅關注學生認知領域，更要關注學生非認知領域的評價。要將學生在各種活動中表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)、道德素質(zhì)、學習能力、交流與合作、創(chuàng)新精神及綜合實踐能力等內(nèi)容全面納入評價之中。為了更好地進行評價，教師還要分析學生探索新路，積極開展活動為學生創(chuàng)造機會，使學生在有益的活動中能愉快充分地表現(xiàn)自我，這樣教師可以收集到大量的實證材料，評價會更到位，更有利于教師尋找相應的對策來促進學生素質(zhì)的提高。在良好的評價氛圍和評價方法中，評價功能與評價焦點發(fā)生了質(zhì)的改變，由重選拔到重發(fā)展、由重結果到重過程，由學生被動地接受評價到學生對評價的認同以及原有狀態(tài)的改善。可見，新的課程評價是對學生發(fā)展、提高、未來的關注。綜合素質(zhì)評價一十百千工程范文篇二10月6日，教育部公布兩個國家考試招生改革配套方案，其中之一是明年起建立高中生綜合素質(zhì)評價制度，分思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)和社會實踐5項，中學須真實記錄學生3年表現(xiàn)，高校逐步以此作為招生錄取的重要參考。高考“唯分數(shù)論”和“一考定終身”弊端重重，亟須改革。今年9月，國家發(fā)布考試招生制度改革整體方案，具有里程碑意義?，F(xiàn)在教育部發(fā)布的兩個配套方案，就是對國家方案的具體落實，通過建立高中學業(yè)水平考試和學生綜合素質(zhì)評價制度，打破高考“唯分數(shù)論”和“一考定終身”，讓素質(zhì)教育真正落地生根。建立學生綜合素質(zhì)評價制度的意義無須贅述，人們最關心的是評價能否做到公平公正，能否杜絕弄虛作假。因為，思想品德、身心健康等等屬于“軟指標”，沒有硬杠杠，難免見仁見智，給學校和老師留下了很大的“自由裁量”空間，容易誘發(fā)弄虛作假、徇私舞弊。如何防范這一現(xiàn)象，需要更詳細、更可操作的制度設計。否則，學生綜合素質(zhì)評價就會“興一利而生一弊”，甚至出現(xiàn)弊大于利的結果。而筆者更想提請有關方面關注的，是學生綜合素質(zhì)評價中的城鄉(xiāng)公平問題。眾所周知，目前城鄉(xiāng)教育還存在鴻溝，反映在教育投入、教學設備、師資力量、教學手段等各個方面。以培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)為例，城里中小學有條件開設音樂、美術、舞蹈等藝術課程，城市家庭也有能力送子女上各種藝術特長班;可在廣大農(nóng)村地區(qū)，很多學校無力開設這些課程，很多家長也沒錢滿足孩子上特長班的需求，農(nóng)村學生在藝術素養(yǎng)評價方面肯定要落后于城里學生。顯然，這種“落后”并非緣于農(nóng)村學生天賦差、不努力，而是因為農(nóng)村教育條件低下，因此在學生藝術素養(yǎng)評價時對城里學生、農(nóng)村學生“一視同仁”，就顯然有失公平。實際上，這種不公一直存在。比如在高考加分中，農(nóng)村學生由于普遍缺少各種特長，往往與高考加分無緣;在高校自主招生中，農(nóng)村學生也總是在與城里學生的競爭中敗下陣來。農(nóng)村學生其實也有自己的特長，也有城里學生普遍缺少的素質(zhì)，比如會干活、能吃苦、生