幼兒園如何解讀建筑區(qū)游成中幼兒的搭建行為

教研案例:如何解讀建筑區(qū)游成中幼兒的搭建行為?1、問題來源在教育實(shí)踐中，教師傾向于觀察幼兒社會(huì)性發(fā)展或?qū)W習(xí)品質(zhì)的行為表現(xiàn)，對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)，科學(xué)，語言，藝術(shù)等方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程觀察、解讀能力不足，這種表現(xiàn)在建筑以尤力明顯，在教師撰寫的多篇關(guān)于建筑區(qū)游戲的觀察筆記中，教師的解讀多集中在幼兒的專注，合作、交往等方面的表現(xiàn)，對(duì)于幼兒搭建游戲中運(yùn)用了哪些材料，采取了什么樣的搭建方法，反映出幼兒搭建水平的解讀少之又少。問及原因，教師表示“怕分析得不對(duì)”一不知道怎么分析"。2、教研問題分析和診斷(1)教師觀察角度不全面。相對(duì)面言，建筑區(qū)中幼兒的社會(huì)性交往行為發(fā)生頻率較高，且易于描述，這很容易導(dǎo)致教師在建筑區(qū)中對(duì)于幼兒的觀察、指導(dǎo)角度編重社會(huì)性交往行為，忽視其他方面幼兒行為表現(xiàn)。(2)教師對(duì)于領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)把握不足。建構(gòu)游戲涉及數(shù)量、空例、對(duì)比、平衡、結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，另外還涉及幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性、語言、藝術(shù)等方面的發(fā)展。教師在觀察、指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲的過程中，普遍存在著對(duì)于幼兒領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)把握不足的問題，導(dǎo)致教師不能準(zhǔn)確地對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行分析和解讀，從而忽視了幼兒在以域游戲過程中很多有意義的不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)行為。(3)教師對(duì)幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展階段缺少了解。由于對(duì)建構(gòu)游戲發(fā)展階段缺之了解，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的判斯能力，教師即使發(fā)現(xiàn)了幼兒叫獨(dú)特的行力表現(xiàn)，也不能正確解讀幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的發(fā)展水平，不能讀懂幼兒的行為意圖并給予教育支持。3、教研方案目的：引導(dǎo)教師掌握解讀幼兒搭建行為的方法，提升教師解讀幼兒游戲行為的能力。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:組織教師一起觀摩大班幼兒建筑區(qū)的游戲過程，并要求教師對(duì)于幼兒有意義的學(xué)習(xí)行為做好記錄。物質(zhì)準(zhǔn)備:移動(dòng)黑板、記號(hào)筆。參加人員：5年以內(nèi)教齡教師15人主持人:副園長(zhǎng)1、分享大一班建構(gòu)游戲觀摩記錄結(jié)果。主持人在移動(dòng)黑板上做簡(jiǎn)單記錄，梳理教師解讀建構(gòu)區(qū)幼兒搭建行為的已有經(jīng)驗(yàn)和困惑。2、以表格的形式梳理建構(gòu)游戲的價(jià)值，完善教師對(duì)于建筑區(qū)教育功能的認(rèn)識(shí)。3、結(jié)合幼兒搭建行為的發(fā)展階段特點(diǎn)解讀幼兒搭建行為。(1)引導(dǎo)教師思考和認(rèn)識(shí)幼兒搭建行為發(fā)展階段。(2)引導(dǎo)教師反思自己對(duì)幼兒行為的解讀是否適宜。4、主持人總結(jié)研討成果。4、教研過程(1)完善教師對(duì)于建筑區(qū)教育功能的認(rèn)識(shí)。研討之初，主持人借助提前查閱的相關(guān)資料，引導(dǎo)教師進(jìn)一步厘清建筑區(qū)游戲的核心教育價(jià)值。隨后引導(dǎo)教師圍繞觀摩的幼兒游戲內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，挖掘背后的原因，進(jìn)一步分析幼兒行為和發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)解讀幼兒的目的。表：積木游戲的學(xué)習(xí)與發(fā)展功能幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的領(lǐng)域：積木游戲的功能。主動(dòng)性：主動(dòng)性、獨(dú)立性、計(jì)劃性、創(chuàng)造性、勝任感、自信心、自主性.健康：眼手協(xié)調(diào)、手的精細(xì)動(dòng)作和大肌肉活動(dòng)的協(xié)調(diào);搬運(yùn)重物時(shí)身體重心的變化、攜物行走的能力。數(shù)學(xué)：形狀、空間關(guān)系(距離、方向)；數(shù)量概念與數(shù)量關(guān)系(多少、相同/不同相等/不相等、對(duì)稱/不對(duì)稱)；分類、排序、配對(duì):測(cè)量(大小、長(zhǎng)度、高度、寬度、深度、面積、體積)；模式?？茖W(xué)：物體特性(材料和質(zhì)地等);力的相互作用、引力;斜駛、平面;結(jié)構(gòu)與性能(穩(wěn)定性、重量、平衡)、系統(tǒng):嘗試與探索、試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)與歸納。語言：表征、描述、設(shè)計(jì)與計(jì)劃、標(biāo)志、整理。藝術(shù)：美感(對(duì)稱、均衡)、想象與創(chuàng)造社會(huì)學(xué)習(xí)：社會(huì)環(huán)境與功能、人的活動(dòng)與相互關(guān)系、對(duì)他人勞動(dòng)的尊重;合作與分工、分享、規(guī)則、秩序、包容。情緒情感：堅(jiān)持堅(jiān)韌、抗挫折。大一班建筑區(qū)游戲觀摩內(nèi)容回顧:有四名幼兒參與了建筑區(qū)的游戲。他們首先設(shè)計(jì)了搭建圖紙，達(dá)成共識(shí)一起制作一個(gè)蝴蝶形狀的立交橋。繼而明確了使用長(zhǎng)方體的積木板做橋面，圓柱體的積木做橋墩。兩名幼兒從十字形積木的兩端分別開始搭建。東東先放好一個(gè)圓柱體的積木，一只手拿起一個(gè)長(zhǎng)方體的積木放平，另一只手拿起一個(gè)圓柱體的積木放在了下面。東東調(diào)整圓柱體的位置，保證圓柱體積木露出一半，接著拿起一塊長(zhǎng)方體積木放平，另一只手又拿起一個(gè)圓柱體積木依照之前的方法搭建。木木按照約定拿來四五個(gè)長(zhǎng)方體和圓柱體的積木放在身邊，圓圓主動(dòng)說:"我來幫你拿積木”，兩名幼兒一起合作，木木先固定一個(gè)橋墩，他看了一眼長(zhǎng)方體積木的長(zhǎng)度，把另一個(gè)圓柱體的積木隔了一段距離放在了已經(jīng)固定好的橋墩旁邊，然后把長(zhǎng)方體的積木放在上面，橋墩稍微多一些出來，他小心翼翼地把圓柱體積木推了推，使圓柱體邊緣和長(zhǎng)方體邊緣齊平。接著，木木又拿起了一個(gè)圓柱體的積木，換著橋墩放好，拿起另一個(gè)圓柱體積木，按照剛才的方法延長(zhǎng)立交橋的長(zhǎng)度。拼接了5塊長(zhǎng)方體積木后，木木看了看圖紙說:“現(xiàn)在立交橋該分岔了"，他選擇了人字形的積木作為分岔口。圓圓告訴木木圓柱體的積木沒有了，兩人商定后決定用易拉罐代替圓柱體積木，木木拿起了易拉罐，但是橋墩變低，橋面也變低了。木木猶豫了一會(huì)兒后，嘗試在易拉罐的上面放了一塊小長(zhǎng)方體積木，橋面變得高了一些，但跟原來橋面高度差別不大了。于是木木按照這種方法一直在搭建。在搭建第三個(gè)橋面的時(shí)候易拉罐倒了，他又嘗試把小長(zhǎng)方體放在易拉罐下面，發(fā)現(xiàn)比較穩(wěn)定。于是他修改了之前幾個(gè)橋墩，把小長(zhǎng)方體積木墊在易拉罐下面。木木還在繼續(xù)搭建，東東忽然說:“用易拉罐搭建不好看”，木木又猶豫了…立交橋沒有搭建完成，木木就把小汽車放在上面開始游戲了.…實(shí)錄片段1:對(duì)幼兒使用易拉罐行為的分析。主持人:大家剛才談到幼兒在搭建中出現(xiàn)做橋墩的積木數(shù)量不足的現(xiàn)象時(shí)拿來易拉罐做補(bǔ)充，以及之后發(fā)生的事情。請(qǐng)大家說一說對(duì)這個(gè)行為的看法。教師1:我看到幼兒拿來易拉罐，說明這個(gè)幼兒非常喜歡思考，能夠積極想辦法解決問題。教師2:我也聽到幼兒跟其他小朋友說:“積木不夠了，可以用易拉罐做橋墩嗎?"說明幼兒能夠關(guān)注團(tuán)隊(duì)中其他人的意見，能和同伴協(xié)商進(jìn)行游戲。教師3:幼兒雖然拿來了易拉罐，他在用的時(shí)候發(fā)現(xiàn)易拉罐與之前做橋墩的積木不一樣高，所以放棄了。教師2:好像不是因?yàn)榕c之前的不一樣高，因?yàn)槲铱吹剿麌L試將易拉罐立起來，但是都失敗了。我還以為是他是因?yàn)橐桌薏环€(wěn)所以選擇了放棄。主持人:其他老師是否看到了幼兒放棄使用易拉罐，你們覺得原因是什么?教師4:他旁邊的幼兒說:“橋墩不一樣就不好看了"，我看到他猶豫了。教師5:我看到幼兒在易拉罐下面墊了一塊積木，應(yīng)該是覺得易拉罐跟之前的橋墩不一樣高吧。教師6:也有可能是因?yàn)橐桌尢p，而且地毯太軟，容易倒，所以在下面放了一塊積木。教師2:我也看到他旁邊的幼兒說完“不好看”，他就放棄了。主持人:假如老師們說到的這幾種情況都是事實(shí)，那說明了什么？教師3:如果是因?yàn)橐桌薷渌麡蚨詹灰粯痈叩脑?，說明幼兒能夠觀察到兩個(gè)物體的高度是有差異的。教師5:而且幼兒在嘗議增加一塊其他積木，這不僅說明幼兒能夠主動(dòng)解決問題，里面還包含幼兒對(duì)于每個(gè)物體的高度和整體高度的把握。教師6:幼兒很認(rèn)真的，因?yàn)楦叨鹊囊稽c(diǎn)差異就放棄了這種辦法。主持人:大家思考得很好，也抓住了建構(gòu)游戲的核心價(jià)值。如果幼兒是因?yàn)橐桌奕菀椎苟艞墸男袨橛终f明了什么?教師2:因?yàn)榈靥罕容^軟，墊一塊積木會(huì)穩(wěn)定些。教師5:幼兒能夠把握一些關(guān)于穩(wěn)定結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的常識(shí)。主持人:大家說的這一點(diǎn)對(duì)應(yīng)表格中的哪個(gè)關(guān)鍵詞?教師1：結(jié)構(gòu)與性能。教師6：嘗試與探索。主持人:如果教師能夠熟悉建構(gòu)區(qū)在科學(xué)領(lǐng)域方面的教育價(jià)值，當(dāng)時(shí)能夠敏銳地捕捉到幼兒的這一行為所體現(xiàn)出的教育價(jià)值，一定會(huì)仔細(xì)觀察幼兒的行為表現(xiàn)，也會(huì)與幼兒進(jìn)行溝通交流，明確幼兒行為背后的原因，更加科學(xué)地解讀幼兒行為。(2)結(jié)合幼兒搭建行為的發(fā)展階段特點(diǎn)解讀幼兒搭建行為。教師能夠聚焦幼兒的語言、表情、動(dòng)作等行為，了解幼兒的發(fā)展水平，但從教師們的交流中能夠看出，最薄弱的點(diǎn)是對(duì)于幼兒動(dòng)作的觀察，教師對(duì)于幼兒的描述主要集中在搭建行為之外的動(dòng)作，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，如果想更加科學(xué)地解讀幼兒行為，必須增強(qiáng)教師自身對(duì)于搭建技能以及幼兒搭建水平發(fā)展階段的了解。幫助教師通過幼兒行為表面的觀察，明確幼兒的發(fā)展水平以及之后的發(fā)展階段，以及幫助教師對(duì)搭建游戲內(nèi)容本身有了一定了解，就能夠幫助教師進(jìn)一步了解幼兒游戲行為背后的意義，更好地解讀幼兒行為。實(shí)錄片段1:明確幼兒搭建行為的發(fā)展階段。主持人:在對(duì)大一班建筑區(qū)的觀察中，大家看到幼兒已經(jīng)具備什么樣的建構(gòu)技能?教師1:幼兒能夠選擇相同的積木做橋墩，然后根據(jù)做橋面的積木長(zhǎng)度，調(diào)整橋墩的距離，搭出一個(gè)橋。教師2:我看到一名幼兒嘗試用人字形的積木搭了一個(gè)有分支的橋，能夠根據(jù)“分支”結(jié)構(gòu)需要選擇積木形狀，但我說不清這屬于什么技能。主持人:有老師可以幫助她嗎?教師3:這是幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)建立了立交橋的結(jié)構(gòu)，又根據(jù)需要選擇了適宜形狀的積木。說明幼兒有一定的目標(biāo)意識(shí)和自主性。幼兒4:搭建水平并不高，小班幼兒也會(huì)搭橋。主持人:不同年齡階段都會(huì)出現(xiàn)搭橋的行為，各有什么特點(diǎn)?教師3:小班幼兒不會(huì)自己選擇合適的積木，一般拿起什么就用什么。教師4:我在視頻里聽到他們說要建一座立交橋，可以讓車子在上面跑，說明大班幼兒是根據(jù)目標(biāo)在搭建的。這就是大班幼兒的年齡特點(diǎn)，也是與小班幼兒的差異所在。教師2:中班幼兒應(yīng)該也可以先計(jì)劃搭一座橋，但是設(shè)計(jì)相對(duì)于大班幼兒會(huì)更簡(jiǎn)單一些，橋更多的是起到連接作用，不會(huì)過多地考慮其實(shí)用性。主持人:大家的思考比較全面，大班幼兒處在表征階段，他們心中有明確的想法，并且能夠通過積木表現(xiàn)出來。表征也是一種發(fā)展水平，看著挺簡(jiǎn)單，其實(shí)反映出的幼兒認(rèn)知水平并不簡(jiǎn)單。教師3:我還看到幼兒是將兩個(gè)橋墩并在一起，然后依次連接橋面的。教師6:是的，這就出現(xiàn)了后來橋墩積木不足的現(xiàn)象。當(dāng)然也有一名幼兒在一個(gè)橋墩連接兩塊橋面，節(jié)約了橋墩積木，但是不太穩(wěn)固。主持人:你們支持哪種?教師6:第二名幼兒的方法，大班幼兒應(yīng)該關(guān)注橋墩的數(shù)量，節(jié)約材料。主持人:其實(shí)這就是幼兒表現(xiàn)出來的不同的連接、延長(zhǎng)的方式。大家說的就是搭建中經(jīng)常用的一些技能，如堆高、平鋪、架橋、延長(zhǎng)、圍攏、對(duì)稱、表征等，這些能力的發(fā)展與幼兒認(rèn)知能力發(fā)展密切相關(guān)。關(guān)于幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展階段特點(diǎn)，很多研究者做過相關(guān)的研究，下來大家可以做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和了解。實(shí)錄片段2:教師反思對(duì)幼兒行為的解讀是否適宜。主持人:大家對(duì)于幼兒的解讀是多方面的，我們以大一班幼兒搭建行為為例，思考怎樣進(jìn)一步確認(rèn)自己的解讀對(duì)幼兒來說是適宜的。教師1:因?yàn)槲覀兛吹胶⒆拥哪撤N表現(xiàn)的時(shí)間是不一樣的，我們可能剛才關(guān)注其他幼兒，現(xiàn)在又關(guān)注這名幼兒，而不知道這名幼兒之前的表現(xiàn)。我覺得可以與幼兒進(jìn)行初步交談，圍繞我推測(cè)的幼兒行為拋出一個(gè)與此相關(guān)的問題，觀察幼兒的反應(yīng)。主持人:您的解讀是什么?您會(huì)有什么問題?教師1:我看到他調(diào)整易拉罐和小長(zhǎng)方體的位置了，我覺得幼兒是在探索物體的穩(wěn)定性。我也許會(huì)問:“這兩種方法做的橋墩有什么不同嗎?"根據(jù)幼兒的回答，我就能判斷他是否是在探索穩(wěn)定性。教師2:這種情況我可能會(huì)詢問幼兒我能不能和你一起搭建，然后故意將易拉罐放在下面，看一看幼兒的表現(xiàn)。如果他糾正我的行為，我也許會(huì)追問“為什么不可以這樣”，在幼兒的語言解釋中就會(huì)知道他所關(guān)注的內(nèi)容，我也許會(huì)聽從他的指揮，讓他進(jìn)一步表達(dá)自己內(nèi)心的想法。主持人:語言是思想的一種外在表現(xiàn)形式，以同伴的身份介入游戲和他交談，初步判斷主題內(nèi)容不失為一個(gè)好辦法。教師1:還可以保護(hù)幼兒游戲的專注力，不打斷幼兒游戲。我也贊成。教師3:如果提出的建議或者問題能夠引發(fā)幼兒積極的回應(yīng)，就可以判斷這是幼兒感興趣的內(nèi)容。比如幼兒聽到同體說“不好看時(shí)”停止了游戲，我會(huì)說:“我覺得這個(gè)易拉堪做的橋墩更加漂亮”，給予幼兒不同的評(píng)價(jià)反饋，看一看幼兒的表現(xiàn)。教師4:我覺得我們這次觀摩的時(shí)間有限，而且缺乏對(duì)大一班孩子已有經(jīng)驗(yàn)和性格特點(diǎn)的把握，如果實(shí)在不能做出解讀的情況下，可以延長(zhǎng)觀察時(shí)間，不要輕易打斷幼兒。看看幼兒和同伴的交流、反應(yīng)。大一班使用易拉罐的幼兒確實(shí)失敗了幾次，也確實(shí)有同伴反對(duì)，但是他的關(guān)注點(diǎn)好像都不在這里，而是在盡快完成立交橋搭建任務(wù)，進(jìn)行將小汽車放在上面的游戲。主持人:不管老師是依據(jù)什么理論對(duì)于幼兒行為做出自己的判斷，首先都是源于對(duì)于幼兒的觀察。對(duì)于幼兒行為的解讀是否合理，如何保證之后指導(dǎo)建議的有效性，還需要老師在做出初步解讀之后進(jìn)一步反思，反思是解讀幼兒必不可少的環(huán)節(jié)。5、教研活動(dòng)效果與反思在教研活動(dòng)時(shí)借助相關(guān)理論引導(dǎo)教師理解幼兒建構(gòu)游戲的教育價(jià)值，幫助教師學(xué)會(huì)在觀察幼兒建構(gòu)游戲時(shí)，把握幼兒在語言、社會(huì)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等各領(lǐng)域中表現(xiàn)出來的有意義的行為，從