信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

【摘

要】信息時(shí)代背景下，信息技術(shù)課堂越加重要。要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的信息技術(shù)人才，離不開對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。本文主結(jié)合初中生及信息技術(shù)知識(shí)的特點(diǎn)，闡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略，以促使信息技術(shù)課堂質(zhì)量不斷提升。【關(guān)鍵詞】初中;信息技術(shù);創(chuàng)新能力;學(xué)生一、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前，信息技術(shù)加速發(fā)展，對(duì)應(yīng)的課程要求越來越高，對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)與能力也提出了更高的要求。但課程安排中理論知識(shí)偏多，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)較少，尤其在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受教師知識(shí)的傳輸，尚未養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，創(chuàng)新能力難以得到提高。二、初中信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略為了扭轉(zhuǎn)不利的局面，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷嘗試與探索，具體措施如下。（一）靈活授課激發(fā)興趣信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教師在授課過程中要以教材為基礎(chǔ)，展開靈活的授課方式，要求既能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，也要鍛煉學(xué)生的探索能力，刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維，以不斷挖掘、提升其創(chuàng)新能力。由于學(xué)生之間存在差異性，因此，教師在授課過程中要遵循層次性原則，利用具有啟發(fā)性特點(diǎn)的問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題，最終嘗試將自己原有的知識(shí)與新知識(shí)融會(huì)貫通，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在授課過程中，學(xué)生的探索欲望是創(chuàng)新的動(dòng)力來源，在靈活授課時(shí)教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，運(yùn)用策略激發(fā)其對(duì)信息技術(shù)的探索欲望。例如，學(xué)習(xí)PPT制作的過程中，教師可為學(xué)生播放一份優(yōu)秀的PPT演示文稿，利用其中動(dòng)態(tài)、絢麗的畫面吸引學(xué)生的眼球。之后教師可根據(jù)學(xué)生人數(shù)，對(duì)其合理分組，每組人數(shù)控制在5-6人左右。布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生自主探討，按照案例制作出同樣的作品。不難猜出，很多學(xué)生在制作過程中會(huì)存在各種各樣的問題，其中一部分可以自行解決，但另外一部分則需要教師的引導(dǎo)方能解決。教師的引導(dǎo)恰恰是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。教師可根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平，采取問題引導(dǎo)的方式鍛煉學(xué)的生邏輯思維，讓其在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，從而解決問題。（二）創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)新思維信息技術(shù)課堂要與生活相貼近，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境也要與生活實(shí)際相符合，讓學(xué)生在生活情境中潛移默化地提升創(chuàng)新能力。同時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)民主，以激發(fā)其探索欲望，暢所欲言。在民主的情境下，給學(xué)生充足的思考空間，引導(dǎo)其在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上跳出固定化思維模式，以全新的視角進(jìn)行創(chuàng)新，將思維無限放大，挖掘自身潛力。例如，學(xué)習(xí)PPT時(shí)，很多學(xué)生直接到資源庫中搜索模板，再對(duì)模板進(jìn)行簡單的更改。這種制作方式會(huì)極大地打壓學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新欲望，對(duì)此，教師要嚴(yán)令禁止，明確提出不允許套用模板。在制作過程中，引導(dǎo)學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)模板背景，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資料，設(shè)計(jì)出豐富的PPT內(nèi)容。在制作時(shí)，個(gè)人的力量終究是有限的，可以采取小組交流合作模式，讓學(xué)生通過合作探索的方式共同完成PPT的制作。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、探索欲望，在制作完成后由學(xué)生對(duì)每組的作品進(jìn)行投票，得到票數(shù)最高的小組獲勝，并給予一定的物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)。除此以外，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)最終要為生活服務(wù)，因此所創(chuàng)設(shè)的情境可以包含廣告牌制作、廣告標(biāo)識(shí)制作、標(biāo)志牌制作、引導(dǎo)牌制作等。給出廣告牌的用途、制作要求等內(nèi)容，由小組合作的形式進(jìn)行制作。在制作前，教師根據(jù)給定的任務(wù)中所用到的PS技能進(jìn)行授課，而后再給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上完成任務(wù)。當(dāng)然，任務(wù)的設(shè)置不能僅局限于其中所存在的相關(guān)知識(shí)，也要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展與延伸。如藝術(shù)字體的制作，不僅可以用到廣告牌中，還可以用在筆記本、書包等其他方面。讓學(xué)生了解信息技術(shù)與生活之間關(guān)系，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，學(xué)有所用。（三）變革方式趣味教學(xué)初中生正處在叛逆期，但是對(duì)社會(huì)又充滿好奇，在授課過程中若單純講解知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生都提不起興趣，甚至是抗拒的。但當(dāng)教師提起一些題外話，學(xué)生卻會(huì)眼神放光，豎起耳朵。教師要充分抓住該特點(diǎn)展開授課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣便有求知欲望，有求知欲望則更能夠挖掘自身的創(chuàng)新潛力。例如，講解PS軟件時(shí)，比較偏向于動(dòng)手實(shí)踐，但這之中其實(shí)涉及了各種細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生如果一開始沒有一個(gè)很好的興趣引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生無從下手的無力感，更談不上一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程了。然而這些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)很容易消耗學(xué)生的耐心，故在授課前筆者采取有創(chuàng)新、想象力的合成照片的導(dǎo)課方式，一時(shí)間幾十雙小眼睛都聚集在屏幕上，學(xué)生時(shí)而大笑、時(shí)而贊嘆，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與求知欲望。很多學(xué)生紛紛提出要學(xué)習(xí)的想法，有些詢問制作方式。整節(jié)課，學(xué)生都充滿了創(chuàng)作的激情，屏幕上也呈現(xiàn)出各種充滿創(chuàng)意的作品。在這樣充滿趣味性的課堂上，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到了創(chuàng)新的快感。再如，講解WPS文字制作時(shí)，采取設(shè)置任務(wù)的授課方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從第一節(jié)課開始，便采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，如學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)后自己制作一個(gè)電子報(bào)刊。要求在以后的學(xué)習(xí)中，每學(xué)完一節(jié)課就在報(bào)刊中增加一部分設(shè)計(jì)內(nèi)容，逐漸完善小報(bào)刊，且每完善一次都要上傳到學(xué)校的信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，便于教師檢查。學(xué)生的作業(yè)從一開始只有文字、圖片，到后來逐漸添加了藝術(shù)字體、改變背景、增添超鏈接、增加音樂等內(nèi)容。一個(gè)學(xué)期的知識(shí)講解結(jié)束后，學(xué)生都完成了構(gòu)思精巧且內(nèi)容豐富的作品，對(duì)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都運(yùn)用得非常熟練，甚至還有些學(xué)生舉一反三，在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上完成了創(chuàng)新與創(chuàng)造，延伸出其他知識(shí)，超前學(xué)習(xí)?？梢?，采取學(xué)生喜聞樂見的授課方式，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，調(diào)動(dòng)其參與課堂的積極性。而采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，則能夠讓學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，逐漸掌握，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新與延伸。（四）拓展延伸鍛煉能力能力與知識(shí)之間存在著較大的關(guān)系，知識(shí)的多少?zèng)Q定著能力的大小，知識(shí)的多少同樣也決定著學(xué)生的創(chuàng)新能力，能力的大小則決定其在創(chuàng)新方面所付諸的實(shí)踐。尤其在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，新的軟件、技術(shù)如破竹之勢不斷涌現(xiàn)，教材幾年便需要更換一次，否則將跟不上社會(huì)的進(jìn)步。教師要在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷拓寬知識(shí)，進(jìn)行縱向與橫向的延伸與拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，知識(shí)遷移能力。例如，講解錄音的相關(guān)知識(shí)時(shí)，有學(xué)生提出錄音過長、錄音存在雜音等相關(guān)問題，此時(shí)教師借助學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，趁機(jī)講解了專業(yè)音頻編輯軟件，進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要基于計(jì)算機(jī)本身的特點(diǎn)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，利用所學(xué)知識(shí)為生活、為學(xué)習(xí)服務(wù)，從該方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在參與到各種活動(dòng)的過程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作出風(fēng)格各異的作品，深得學(xué)校其他學(xué)生的喜愛與歡迎。（五）添加人工智能教學(xué)內(nèi)容豐富課堂目前，人工智能還在持續(xù)更新，并取得了不小的進(jìn)步。若想在中學(xué)信息課堂中適當(dāng)加入人工智能教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，并顯現(xiàn)出其對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新力方面的作用，需先從教師培訓(xùn)入手。學(xué)校方面需強(qiáng)化對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)，保障師資質(zhì)量。要求教師既要具備組織學(xué)生操作的素養(yǎng)，又要掌握熟練運(yùn)用人工智能的有關(guān)理論及技能，可剖析已有的教學(xué)案例，掌握人工智能中程序設(shè)計(jì)的運(yùn)用。在信息技術(shù)課堂中，增加人工智能教學(xué)的內(nèi)容，教師則需巧妙運(yùn)用各類工具，以加深學(xué)生對(duì)某些理論的感知，并提高其對(duì)人工智能的理解。為此，教師自身也應(yīng)具備操作輔助工具的技能。在中學(xué)階段添加人工智能教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新力，可從以下幾個(gè)方面著手。其一，添加機(jī)器人課程。在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)程序部分，增加有關(guān)機(jī)器人的內(nèi)容，以豐富課堂教學(xué)。以人工智能的角度來看，程序設(shè)計(jì)屬于比較基礎(chǔ)的部分，教師可在開展有關(guān)程序編程內(nèi)容的課堂環(huán)節(jié)中，滲透人工高智能的理論信息，這樣有助于弱化信息技術(shù)課堂的枯燥感與嚴(yán)肅氛圍，提升課上的趣味及生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性及創(chuàng)新意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，大多數(shù)中學(xué)教師更為強(qiáng)調(diào)課上的秩序，壓制學(xué)生的天性，這不利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生僅能記下相關(guān)的理論內(nèi)容，很難將之運(yùn)用到實(shí)踐生活中。對(duì)此，教師可在此科目的教學(xué)中，應(yīng)用機(jī)器人的編程軟件，要求操作界面簡單，支持迅速“上手”，使學(xué)生能比較容易地了解操作流程，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)及創(chuàng)新能力，并能自主完成對(duì)有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，機(jī)器人編程教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作探索觀念，并且，通過自主設(shè)計(jì)實(shí)踐，能使學(xué)生逐漸增強(qiáng)自身應(yīng)對(duì)困難的能力及信念，可推動(dòng)其綜合成長。其二，運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)資源，增添新的課堂內(nèi)容。如今，諸多學(xué)校在信息技術(shù)課程的教育中依舊側(cè)重于常規(guī)的教材理論與教學(xué)大綱，教師應(yīng)用電腦，僅是向?qū)W生傳達(dá)理論內(nèi)容，演示各項(xiàng)操作步驟，而中學(xué)信息技術(shù)教材上關(guān)于人工智能的教學(xué)內(nèi)容占比不高，未能深度教學(xué)有關(guān)的原理及運(yùn)行等。因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，進(jìn)行課堂補(bǔ)充，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人工智能知識(shí)的理解深度。比如，關(guān)于“人工智能新生活”的課堂上，教師可安排預(yù)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自行查詢、整理有關(guān)的信息資料，包括人工智能的界定、發(fā)展空間、學(xué)科內(nèi)容、開發(fā)價(jià)值等，以產(chǎn)生基礎(chǔ)性的認(rèn)知。在課堂教學(xué)中，可導(dǎo)入當(dāng)前已有的“人工智能城市產(chǎn)品聯(lián)盟”，進(jìn)一步傳達(dá)有關(guān)的使用領(lǐng)域、概念等，借此保障學(xué)生對(duì)人工智能內(nèi)容的興趣，以此挖掘其好奇心。依托互聯(lián)網(wǎng)，向其介紹相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站，促使學(xué)生能掌握人工智能目前的發(fā)展走向。其三，在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人工智能的運(yùn)用。教師可選擇比較符合中學(xué)生的話題與素材，以人工智能醫(yī)生為例，探討開發(fā)機(jī)器醫(yī)生的價(jià)值;機(jī)器醫(yī)生和正常人類醫(yī)生有何差別;如果機(jī)器醫(yī)生誤診，應(yīng)當(dāng)怎樣處理等。借助接近生活的問題，使學(xué)生對(duì)人工智能的內(nèi)容有更深刻的理解。又如，目前常見的語音識(shí)別、刷臉等，通過列舉實(shí)際的技術(shù)，可以讓學(xué)生比較直觀地了解人工智能的運(yùn)