第8課《大衛(wèi)·科波菲爾》教案-2024-2025學(xué)年高二語(yǔ)文上學(xué)期同步教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)+教案（選擇性必修上冊(cè)）

第8課《大衛(wèi)·科波菲爾》教案-2024-2025學(xué)年高二語(yǔ)文上學(xué)期同步教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)+教案（選擇性必修上冊(cè)）科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）第8課《大衛(wèi)·科波菲爾》教案-2024-2025學(xué)年高二語(yǔ)文上學(xué)期同步教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)+教案（選擇性必修上冊(cè)）教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為《大衛(wèi)·科波菲爾》的閱讀與鑒賞，重點(diǎn)分析小說(shuō)第一章節(jié)至第五章的內(nèi)容，包括小說(shuō)的開(kāi)篇、主要人物形象以及情節(jié)發(fā)展。教材章節(jié)為選擇性必修上冊(cè)《大衛(wèi)·科波菲爾》第一至第五章。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將運(yùn)用已掌握的文學(xué)鑒賞方法，對(duì)小說(shuō)中的環(huán)境描寫、人物塑造、情節(jié)設(shè)置等方面進(jìn)行分析，進(jìn)一步深化對(duì)19世紀(jì)英國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的理解。此外，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容將與學(xué)生在初中階段學(xué)過(guò)的《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中的變化與成長(zhǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，通過(guò)分析《大衛(wèi)·科波菲爾》中的情節(jié)、人物形象和語(yǔ)言特色，提升學(xué)生的審美情趣和批判性思維能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解作品背后的社會(huì)文化背景，增強(qiáng)文化理解與傳承意識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文本信息進(jìn)行邏輯推理和表達(dá)交流的能力。重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：

1.分析《大衛(wèi)·科波菲爾》中的人物性格特征。

2.理解小說(shuō)的開(kāi)篇技巧及其對(duì)整部作品的影響。

3.掌握小說(shuō)中的象征手法和隱喻意義。

難點(diǎn)：

1.深入挖掘小說(shuō)中的社會(huì)背景和時(shí)代特征。

2.理解并分析小說(shuō)中的復(fù)雜情節(jié)及其內(nèi)在聯(lián)系。

解決辦法：

1.對(duì)于人物性格分析，通過(guò)分組討論，讓學(xué)生各自描述人物形象，再集體討論形成共識(shí)，以加深理解。

2.關(guān)于小說(shuō)開(kāi)篇技巧，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注首章的敘述方式，對(duì)比其他作品的開(kāi)篇，探討其獨(dú)特性。

3.對(duì)于象征手法和隱喻意義，通過(guò)實(shí)例解析，讓學(xué)生識(shí)別并理解其在文中的運(yùn)用。

4.針對(duì)社會(huì)背景和時(shí)代特征，結(jié)合歷史資料，提供時(shí)代背景介紹，幫助學(xué)生建立背景知識(shí)。

5.對(duì)于復(fù)雜情節(jié)，使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理故事線，并通過(guò)角色扮演等方式讓學(xué)生深入體驗(yàn)情節(jié)發(fā)展。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生配備選擇性必修上冊(cè)教材《大衛(wèi)·科波菲爾》。

2.輔助材料：準(zhǔn)備相關(guān)時(shí)代的背景資料、人物關(guān)系圖、作品節(jié)選視頻片段。

3.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，準(zhǔn)備白板和便簽紙供學(xué)生討論時(shí)使用。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對(duì)《大衛(wèi)·科波菲爾》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過(guò)程：

開(kāi)場(chǎng)提問(wèn)：“你們知道《大衛(wèi)·科波菲爾》是哪位作家創(chuàng)作的嗎？這部作品與我們的生活有什么關(guān)系？”

展示一些關(guān)于查爾斯·狄更斯和《大衛(wèi)·科波菲爾》的圖片或視頻片段，讓學(xué)生初步感受作品的文學(xué)價(jià)值和時(shí)代背景。

簡(jiǎn)短介紹《大衛(wèi)·科波菲爾》的基本情節(jié)和重要性，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.《大衛(wèi)·科波菲爾》基礎(chǔ)知識(shí)講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解《大衛(wèi)·科波菲爾》的基本情節(jié)、主要人物和文學(xué)價(jià)值。

過(guò)程：

講解《大衛(wèi)·科波菲爾》的創(chuàng)作背景，包括作者狄更斯的生平和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。

詳細(xì)介紹小說(shuō)的主要人物形象，如大衛(wèi)、皮果提、密考伯等，以及他們的性格特點(diǎn)和在小說(shuō)中的作用。

3.《大衛(wèi)·科波菲爾》案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過(guò)具體案例分析，讓學(xué)生深入了解小說(shuō)的文學(xué)特性和社會(huì)意義。

過(guò)程：

選擇小說(shuō)中的幾個(gè)關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行深入分析，如大衛(wèi)的童年經(jīng)歷、成長(zhǎng)過(guò)程等。

詳細(xì)介紹每個(gè)情節(jié)的背景、發(fā)展和意義，讓學(xué)生全面了解小說(shuō)的情節(jié)構(gòu)建和人物成長(zhǎng)。

引導(dǎo)學(xué)生思考這些情節(jié)對(duì)理解小說(shuō)主題的作用，以及如何從中汲取人生經(jīng)驗(yàn)。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和對(duì)文學(xué)作品深度理解的能力。

過(guò)程：

將學(xué)生分成若干小組，每組選擇小說(shuō)中的一個(gè)人物或情節(jié)進(jìn)行深入討論。

小組內(nèi)討論該人物或情節(jié)的性格特點(diǎn)、象征意義以及其在小說(shuō)中的重要作用。

每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點(diǎn)評(píng)（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)加深全班對(duì)小說(shuō)的認(rèn)識(shí)和理解。

過(guò)程：

各組代表依次上臺(tái)展示討論成果，包括人物或情節(jié)的性格分析、象征意義及在小說(shuō)中的作用。

其他學(xué)生和教師對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)互動(dòng)交流。

教師總結(jié)各組的亮點(diǎn)和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)小說(shuō)的文學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

過(guò)程：

簡(jiǎn)要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括《大衛(wèi)·科波菲爾》的基本情節(jié)、主要人物、案例分析等。

強(qiáng)調(diào)小說(shuō)在19世紀(jì)英國(guó)文學(xué)中的地位，以及其對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻反映。

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《大衛(wèi)·科波菲爾》的讀后感或分析報(bào)告，以鞏固學(xué)習(xí)效果。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

（1）文學(xué)作品：《霧都孤兒》、《雙城記》等查爾斯·狄更斯的其他作品，以及19世紀(jì)英國(guó)其他現(xiàn)實(shí)主義作家的作品，如夏洛蒂·勃朗特的《簡(jiǎn)·愛(ài)》、艾米莉·勃朗特的《呼嘯山莊》等。

（2）歷史背景：19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)歷史資料，包括工業(yè)革命的影響、社會(huì)階層劃分、貧民窟生活狀況等。

（3）文學(xué)評(píng)論：關(guān)于《大衛(wèi)·科波菲爾》的文學(xué)評(píng)論文章，包括對(duì)其人物塑造、情節(jié)設(shè)置、社會(huì)意義的分析。

（4）影視作品：根據(jù)《大衛(wèi)·科波菲爾》改編的電影或電視劇片段，如1999年BBC版的電視劇。

（5）原著閱讀：《大衛(wèi)·科波菲爾》原著小說(shuō)，特別是未被教材節(jié)選的部分，以便學(xué)生更全面地了解作品。

2.拓展建議：

（1）閱讀拓展：鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀狄更斯的其他作品，以及同時(shí)代的其他英國(guó)文學(xué)作品，以加深對(duì)19世紀(jì)英國(guó)文學(xué)的理解。

（2）歷史研究：引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)歷史資料，了解19世紀(jì)英國(guó)的社會(huì)背景，從而更好地理解小說(shuō)中的社會(huì)批判和人物命運(yùn)。

（3）文學(xué)鑒賞：組織學(xué)生閱讀文學(xué)評(píng)論文章，學(xué)習(xí)如何從專業(yè)角度分析文學(xué)作品，提升文學(xué)鑒賞能力。

（4）影視對(duì)比：觀看影視作品，讓學(xué)生對(duì)比原著與改編作品之間的差異，探討改編的必要性和可能性。

（5）深度閱讀：對(duì)于有興趣深入學(xué)習(xí)的學(xué)生，推薦閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》原著小說(shuō)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行深度閱讀和思考，撰寫讀后感或研究論文。

（6）小組研討：組織學(xué)生進(jìn)行小組研討，就《大衛(wèi)·科波菲爾》中的某個(gè)主題或問(wèn)題進(jìn)行深入探討，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。

（7）寫作實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作以19世紀(jì)英國(guó)為背景的短篇故事，或以《大衛(wèi)·科波菲爾》中的人物為原型進(jìn)行角色創(chuàng)作，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

（8）社會(huì)調(diào)查：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)中是否存在類似《大衛(wèi)·科波菲爾》中描述的社會(huì)問(wèn)題，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。內(nèi)容邏輯關(guān)系①《大衛(wèi)·科波菲爾》作品背景與主題：

-知識(shí)點(diǎn)：狄更斯的生平、19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)背景、小說(shuō)的主題思想。

-關(guān)鍵詞：狄更斯、工業(yè)革命、社會(huì)批判、人性探索。

②人物形象與性格分析：

-知識(shí)點(diǎn)：大衛(wèi)、斯梯福茲、密考伯等主要人物的性格特點(diǎn)及變化。

-關(guān)鍵詞：大衛(wèi)的成長(zhǎng)、斯梯福茲的虛偽、密考伯的樂(lè)觀與悲劇。

③情節(jié)發(fā)展與小說(shuō)結(jié)構(gòu)：

-知識(shí)點(diǎn)：小說(shuō)的開(kāi)篇技巧、情節(jié)的起伏與轉(zhuǎn)折、人物關(guān)系的發(fā)展。

-關(guān)鍵詞：開(kāi)篇自傳體、情節(jié)推進(jìn)、人物關(guān)系網(wǎng)。教學(xué)反思與總結(jié)在完成《大衛(wèi)·科波菲爾》這一課的教學(xué)后，我深感文學(xué)作品的魅力和教學(xué)的挑戰(zhàn)。以下是我對(duì)這次教學(xué)過(guò)程的反思和總結(jié)。

教學(xué)反思：

在教學(xué)方法上，我嘗試通過(guò)導(dǎo)入提問(wèn)、案例分析、小組討論等多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于小說(shuō)中的人物和情節(jié)表現(xiàn)出濃厚的興趣，但在深入分析作品背后的社會(huì)意義和文學(xué)價(jià)值時(shí)，部分學(xué)生顯得有些迷茫。這讓我意識(shí)到，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品時(shí)，需要更加細(xì)致和耐心。

在策略上，我注重了教材與輔助材料的結(jié)合，通過(guò)展示狄更斯的生平和19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)的背景資料，幫助學(xué)生更好地理解小說(shuō)。然而，我也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些背景資料可能過(guò)于復(fù)雜，需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化。

在管理上，我盡量營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放和互動(dòng)的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和分享。但我也注意到，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生可能因?yàn)楹π呋蛉狈ψ孕哦辉敢夥e極參與。為此，我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中，更多地關(guān)注這些學(xué)生，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

教學(xué)總結(jié)：

從學(xué)生的反饋和課堂表現(xiàn)來(lái)看，本節(jié)課的教學(xué)效果是積極的。學(xué)生在知識(shí)層面，對(duì)《大衛(wèi)·科波菲爾》的基本情節(jié)和主要人物有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。在技能層面，通過(guò)小組討論和課堂展示，學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力得到了鍛煉。在情感態(tài)度層面，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣和欣賞能力有所提升。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，在分析小說(shuō)的社會(huì)意義時(shí)，我沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)這一部分的討論不夠深入。此外，在課堂管理方面，我需要更好地平衡學(xué)生的參與度和課堂秩序，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言。

針對(duì)這些問(wèn)題，我計(jì)劃采取以下改進(jìn)措施：

-在教學(xué)中更多地引入現(xiàn)實(shí)生活的例子，幫助學(xué)生理解小說(shuō)的社會(huì)背景和主題。

-在小組討論環(huán)節(jié)，設(shè)定明確的話題和任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到討論中。

-在課堂管理上，采取更加靈活的方式，既要保證課堂秩序，也要鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與。

-在課后，與學(xué)生進(jìn)行更多的交流和反饋，了解他們的學(xué)習(xí)需求和困惑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。作業(yè)布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)布置：

1.閱讀作業(yè)：要求學(xué)生在課后閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》的第六章至第十章，重點(diǎn)分析大衛(wèi)與斯梯福茲的友誼以及密考伯一家的命運(yùn)變遷。

2.寫作作業(yè)：學(xué)生需選擇本節(jié)課討論過(guò)的任意一個(gè)人物，撰寫一篇不少于500字的人物分析文章，要求深入剖析人物性格及其在小說(shuō)中的作用。

3.研究作業(yè)：鼓勵(lì)學(xué)生自行查找關(guān)于19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)背景的資料，結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容，探討狄更斯如何通過(guò)作品反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)問(wèn)題。

4.互動(dòng)作業(yè)：學(xué)生分組，每組基于小說(shuō)中的某個(gè)情節(jié)，編排一個(gè)小型的話劇，通過(guò)角色扮演來(lái)加深對(duì)文本的理解。

作業(yè)反饋：

1.閱讀作業(yè)反饋：在下次課前，我會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查，通過(guò)提問(wèn)或討論的方式了解學(xué)生對(duì)文本的理解程度。針對(duì)學(xué)生的回答，我會(huì)給出具體的反饋，對(duì)于理解不準(zhǔn)確的地方進(jìn)行澄清和指導(dǎo)。

2.寫作作業(yè)反饋：在收到學(xué)生的寫作作業(yè)后，我會(huì)仔細(xì)批改，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的文章給出詳細(xì)的評(píng)價(jià)和建議。我會(huì)重點(diǎn)關(guān)注人物分