19 牧場(chǎng)之國(guó) 教學(xué)設(shè)計(jì)-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)

19牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）19牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容《牧場(chǎng)之國(guó)》是2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)教材第19課《牧場(chǎng)之國(guó)》，內(nèi)容包括：

1.熟讀課文，理解課文大意，感受荷蘭牧場(chǎng)的美麗風(fēng)光。

2.學(xué)習(xí)課文描繪自然景色的方法，體會(huì)作者對(duì)牧場(chǎng)之國(guó)的熱愛(ài)之情。

3.學(xué)習(xí)生字詞，理解詞語(yǔ)在句子中的含義。

4.通過(guò)品詞析句，提高學(xué)生的閱讀理解能力和鑒賞水平。

5.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生以下核心素養(yǎng)：

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)閱讀《牧場(chǎng)之國(guó)》，提高學(xué)生對(duì)自然景物描繪的語(yǔ)言感知能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)、貼切的詞語(yǔ)表達(dá)自然之美。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較等方法，深入理解課文內(nèi)容，提升思維品質(zhì)。

3.文化傳承與理解：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生了解荷蘭的牧場(chǎng)文化，增強(qiáng)對(duì)中外文化的認(rèn)識(shí)與理解。

4.實(shí)踐創(chuàng)新：鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮想象力，嘗試創(chuàng)作描繪自然景物的短文，提升創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

-學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，能夠理解文章的基本內(nèi)容和情感。

-學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中接觸過(guò)描寫自然景物的文章，對(duì)自然美的描述有初步的認(rèn)識(shí)。

-學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些生字詞，具備了一定的詞匯積累。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

-學(xué)生對(duì)大自然充滿好奇心，對(duì)美麗的自然景色有濃厚的興趣。

-學(xué)生具備一定的觀察力和想象力，能夠通過(guò)閱讀產(chǎn)生畫面感。

-學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，有的喜歡通過(guò)閱讀自學(xué)，有的則傾向于合作討論。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-學(xué)生可能在理解課文中的比喻、擬人等修辭手法上存在困難。

-學(xué)生可能難以把握作者對(duì)牧場(chǎng)之國(guó)的情感表達(dá)，需要引導(dǎo)深入體會(huì)。

-部分學(xué)生可能在生字詞的認(rèn)讀和書寫上遇到障礙，需要加強(qiáng)輔導(dǎo)。

-學(xué)生在創(chuàng)作描繪自然景物的短文時(shí)，可能缺乏思路和表達(dá)方法，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都配備統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與《牧場(chǎng)之國(guó)》相關(guān)的荷蘭牧場(chǎng)風(fēng)光圖片、視頻資料，以便于學(xué)生更直觀地感受課文描述的景象。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備電子白板或投影儀，用于展示輔助材料和引導(dǎo)學(xué)生討論。

4.教室布置：合理安排座位，確保學(xué)生可以清晰地看到展示材料，同時(shí)劃分小組討論區(qū)域，以便于課堂互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)班級(jí)微信群，發(fā)布《牧場(chǎng)之國(guó)》的預(yù)習(xí)資料，包括課文內(nèi)容、相關(guān)背景資料，以及預(yù)習(xí)要求。

-設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：設(shè)計(jì)問(wèn)題如“課文描繪了哪些荷蘭牧場(chǎng)的景色？”“作者對(duì)牧場(chǎng)的感情是怎樣的？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過(guò)在線平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保每個(gè)學(xué)生都能完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生活動(dòng)：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生按要求閱讀課文和相關(guān)資料，初步理解課文內(nèi)容。

-思考預(yù)習(xí)問(wèn)題：學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行思考，記錄自己的理解和疑問(wèn)。

-提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和問(wèn)題提交至在線平臺(tái)。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)和微信群進(jìn)行資源分享和進(jìn)度監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

-導(dǎo)入新課：通過(guò)展示荷蘭牧場(chǎng)的圖片或視頻，引出課題，激發(fā)學(xué)生興趣。

-講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解課文中的修辭手法，如比喻、擬人等，幫助學(xué)生理解作者的表達(dá)方式。

-組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生分享對(duì)課文的理解和感受。

-解答疑問(wèn)：針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，提供解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

-聽(tīng)講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考老師提出的問(wèn)題。

-參與課堂活動(dòng)：學(xué)生積極參與小組討論，分享自己的理解和感受。

-提問(wèn)與討論：學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，并參與課堂討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：詳細(xì)講解課文知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。

-實(shí)踐活動(dòng)法：通過(guò)小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

-合作學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

-布置作業(yè)：布置課后作業(yè)，如仿寫課文中的描寫，用自己的語(yǔ)言描述一種自然景象。

-提供拓展資源：提供與課文相關(guān)的荷蘭文化和自然風(fēng)光的拓展閱讀材料。

-反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

-完成作業(yè)：學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

-拓展學(xué)習(xí)：利用拓展資源，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，提升學(xué)習(xí)效果。

本節(jié)課的重難點(diǎn)在于理解課文中的修辭手法和作者的情感表達(dá)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后拓展，幫助學(xué)生深入理解和掌握這些知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

《牧場(chǎng)之國(guó)》作為統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，不僅描繪了荷蘭牧場(chǎng)的美麗風(fēng)光，還蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵和語(yǔ)言表達(dá)技巧。以下是與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展資源：

（1）文學(xué)作品：《牧場(chǎng)之國(guó)》作者孫犁的其他作品，如《荷花淀》《風(fēng)云初記》等，可以幫助學(xué)生更全面地了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格和思想感情。

（2）荷蘭文化：介紹荷蘭的地理環(huán)境、風(fēng)土人情、歷史背景等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)荷蘭這個(gè)國(guó)家有更深入的了解。

（3）修辭手法：收集一些運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的經(jīng)典例句，讓學(xué)生在欣賞美文的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些修辭手法。

（4）自然風(fēng)光：提供一些描繪自然風(fēng)光的詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀中感受自然之美。

2.拓展建議：

（1）深入研究作者：鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀孫犁的其他作品，了解作者的創(chuàng)作背景和風(fēng)格?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自對(duì)作者作品的理解和感受。

（2）了解荷蘭文化：建議學(xué)生通過(guò)查閱資料、觀看紀(jì)錄片等方式，了解荷蘭的歷史、地理、民俗等，以便更好地理解課文中的文化內(nèi)涵。

（3）修辭手法學(xué)習(xí)：讓學(xué)生在閱讀其他文學(xué)作品時(shí)，關(guān)注并分析其中的修辭手法，嘗試總結(jié)各種修辭手法的表達(dá)效果。可以讓學(xué)生模仿課文中的修辭手法，創(chuàng)作自己的小作品。

（4）自然風(fēng)光欣賞：鼓勵(lì)學(xué)生閱讀描繪自然風(fēng)光的文學(xué)作品，如詩(shī)歌、散文等，感受作者對(duì)自然之美的描繪?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行戶外觀察活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受大自然的美麗。

（5）寫作練習(xí)：結(jié)合課文內(nèi)容，布置一些寫作任務(wù)，如仿寫課文中的描寫、創(chuàng)作描繪自然風(fēng)光的短文等，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升寫作能力。

（6）課堂討論：在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享各自對(duì)課文的理解、感受和拓展學(xué)習(xí)的心得。教師可以提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，如“你從課文中感受到了哪些自然之美？”“作者是如何運(yùn)用修辭手法表達(dá)情感的？”等。

（7）跨學(xué)科學(xué)習(xí)：結(jié)合美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科，讓學(xué)生嘗試用繪畫、音樂(lè)等方式表達(dá)對(duì)自然之美的感受?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科創(chuàng)作展示，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。課后作業(yè)1.請(qǐng)仿照課文《牧場(chǎng)之國(guó)》中的描寫，用自己的語(yǔ)言描述一種你熟悉的自然景觀，如公園、山川、湖泊等，要求運(yùn)用至少三種不同的修辭手法。

答案：在我的眼中，西湖就像一塊鑲嵌在江南大地的碧玉，湖水波光粼粼，如詩(shī)如畫。柳枝輕拂水面，仿佛是一位溫柔的姑娘在梳理自己的長(zhǎng)發(fā)。遠(yuǎn)處的小山蒼翠欲滴，像是被潑上了綠色的染料。偶爾有幾只白鷺在湖面上翩翩起舞，給這幅寧?kù)o的畫面增添了幾分生機(jī)。

2.閱讀課文《牧場(chǎng)之國(guó)》中關(guān)于“牧場(chǎng)之國(guó)”的描寫，分析作者是如何通過(guò)對(duì)比手法來(lái)突出荷蘭牧場(chǎng)的特色的。

答案：作者在描寫荷蘭牧場(chǎng)時(shí)，通過(guò)與“城市之國(guó)”、“工廠之國(guó)”的對(duì)比，突出了荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o、美麗和自然。城市之國(guó)的喧囂與牧場(chǎng)之國(guó)的寧?kù)o形成鮮明對(duì)比，工廠之國(guó)的煙囪與牧場(chǎng)之國(guó)的綠色形成視覺(jué)對(duì)比，這些對(duì)比手法使得荷蘭牧場(chǎng)的特色更加鮮明。

3.請(qǐng)從課文中找出至少三個(gè)使用了擬人手法的句子，并解釋這些句子是如何讓描寫更加生動(dòng)形象的。

答案：

-“牛群在草原上悠閑地散步，仿佛是在享受假期的樂(lè)趣?！?/p>

-“風(fēng)車在微風(fēng)中輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)，仿佛是在給大地唱一首搖籃曲?！?/p>

-“河流在山谷中蜿蜒流淌，仿佛是在講述著古老的傳說(shuō)?！?/p>

這些句子通過(guò)將非人類的事物賦予人的行為或情感，使得描寫更加生動(dòng)形象。比如，“牛群在草原上悠閑地散步”，通過(guò)擬人手法，讓牛群顯得有了人的情感和動(dòng)作，使得讀者更容易產(chǎn)生共鳴。

4.以“牧場(chǎng)之國(guó)”為題，寫一篇短文，描述你對(duì)荷蘭牧場(chǎng)的想象，要求至少使用兩種修辭手法。

答案：在牧場(chǎng)之國(guó)，每一寸土地都彌漫著寧?kù)o與和諧。草原像一塊綠色的絨毯，綿延至天際，微風(fēng)輕輕拂過(guò)，仿佛是大地的呼吸。奶牛們悠閑地漫步在這片綠色海洋中，它們的身影在陽(yáng)光下拉長(zhǎng)，如同畫家的筆觸。遠(yuǎn)處，風(fēng)車靜靜地轉(zhuǎn)動(dòng)，似乎在訴說(shuō)著古老的傳說(shuō)，它的葉片與云朵輕輕觸碰，仿佛是在交流著天地的秘密。

5.請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)“牧場(chǎng)之國(guó)”這一稱號(hào)的理解，以及它給你帶來(lái)的感受。

答案：對(duì)我來(lái)說(shuō)，“牧場(chǎng)之國(guó)”這一稱號(hào)是對(duì)荷蘭的一種美譽(yù)，它不僅代表了荷蘭廣袤的牧場(chǎng)和豐富的自然資源，更是一種對(duì)和諧生活的向往。課文中的描述讓我感受到了荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o與美麗，那種與自然和諧共處的畫面讓我心生向往。它讓我意識(shí)到，人類與自然之間的關(guān)系應(yīng)該是相互尊重和珍惜的，這樣的生活方式才能真正被稱為“牧場(chǎng)之國(guó)”。教學(xué)反思與改進(jìn)在完成了《牧場(chǎng)之國(guó)》這一課的教學(xué)之后，我深感課堂教學(xué)是一個(gè)不斷調(diào)整和改進(jìn)的過(guò)程。以下是我對(duì)本次教學(xué)的一些反思和改進(jìn)措施。

首先，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，我通過(guò)班級(jí)微信群發(fā)布了預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)問(wèn)題。從學(xué)生的反饋來(lái)看，大部分學(xué)生能夠完成預(yù)習(xí)任務(wù)，但仍有部分學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題的理解不夠深入。我意識(shí)到，我需要更加具體地指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，比如提供一些預(yù)習(xí)的示例，幫助學(xué)生更好地理解預(yù)習(xí)問(wèn)題的意圖。

此外，在小組討論環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生積極參與，但討論的深度和廣度還有待提高。我反思，可能是因?yàn)槲覜](méi)有給出足夠明確的討論方向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，我打算在下次教學(xué)中，提前為學(xué)生準(zhǔn)備一些討論指南，明確討論的目標(biāo)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行討論。

在布置課后作業(yè)時(shí)，我注意到一些學(xué)生提交的作業(yè)質(zhì)量不高，缺乏深入思考和創(chuàng)意。我認(rèn)為，這可能與我對(duì)作業(yè)的要求不夠明確有關(guān)。未來(lái)，我計(jì)劃在布置作業(yè)時(shí)，給出更具體的指導(dǎo)，比如提供一些寫作的框架或者思路，幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)。

改進(jìn)措施如下：

1.提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)：在下次課前，我會(huì)準(zhǔn)備一份詳細(xì)的預(yù)習(xí)指南，包括預(yù)習(xí)的重點(diǎn)、方法以及一些思考問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.強(qiáng)化修辭手法教學(xué)：我計(jì)劃在課堂上增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生