偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童個(gè)案介入分析研究 社會(huì)學(xué)專業(yè)

偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童個(gè)案介入摘要伴隨我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，其空前的規(guī)模、復(fù)雜的局面和廣泛的影響引起了政府、社會(huì)和學(xué)界的密切關(guān)注。通過本文的研究給政府部門提供一些借鑒，使其更好的為以后制定兒童相關(guān)政策和開展兒童相關(guān)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，并希望能夠呼吁社會(huì)共同關(guān)注偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童問題，逐步建立解決偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童問題的社會(huì)體系。通過對(duì)貴州畢節(jié)兒童自殺事件分析發(fā)現(xiàn)，貴州畢節(jié)自殺兒童主要面臨三個(gè)方面的困境：物質(zhì)性困境、心理性困境、社會(huì)適應(yīng)性困境。對(duì)貴州畢節(jié)兒童自殺事件進(jìn)行反思，我們發(fā)現(xiàn)偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童社會(huì)救助存在問題、偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童心理需求長(zhǎng)期被忽視、偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童監(jiān)護(hù)制度存在問題。對(duì)此，提出了偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童教育與管理的對(duì)策：加強(qiáng)對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的保護(hù)力度、關(guān)心偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的心理健康、完善對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的教育管理。關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)地區(qū)；兒童；教育；心理；生活

CaseinterventionofchildreninremoteareasAbstractWiththeaccelerationofurbanizationinChina，thescaleofchildreninremoteareashasbeenexpanding.Theunprecedentedscale，complexsituationandextensiveinfluencehaveattractedcloseattentionfromthegovernment，societyandacademia.Throughthestudyofthispapercanprovidesomereferencetothegovernmentdepartments，makeitbetterforthefuturedevelopmentofchildrenandchildrentocarryoutrelevantpolicyrelatedactivitiestolaythefoundation，andwanttobeabletocallthecommunityofcommonconcernforchildreninremoteareas，graduallyestablishandsolvetheproblemofthechildreninremoteareasofthesocialsystem.ThroughtheanalysisofsuicidecasesinBijie，Guizhou，wefindthatthesuicidechildreninGuizhouBijiefacethreemaindifficulties：materialdilemma，psychologicaldilemmaandsocialadaptationdilemma.ReflectingonthesuicidecasesofchildreninBijie，Guizhou，wefindthatthereareproblemsinthesocialassistanceofchildreninremoteareas，andthepsychologicalneedsofchildreninremoteareashavebeenneglectedforalongtime，andthereareproblemsinchildcaresysteminremoteareas.TheCountermeasuresforchildren'seducationandmanagementinremoteareasareputforward：strengtheningtheprotectionofchildreninremoteareas，caringforchildren'smentalhealthinremoteareas，andimprovingtheeducationandmanagementofchildreninremoteareas.Keywords：remoteareas;children;education;psychology;life.

目錄一、引言 1二、偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童個(gè)案分析 1（一）貴州畢節(jié)兒童自殺事件回放 1（二）貴州畢節(jié)自殺兒童面臨的困境 11.物質(zhì)性困境 12.心理性困境 13.社會(huì)適應(yīng)性困境 2（三）貴州畢節(jié)兒童自殺事件背后的反思 21.偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童社會(huì)救助存在問題 22.偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童心理需求長(zhǎng)期被忽視 33.偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童監(jiān)護(hù)制度存在問題 3三、偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童實(shí)施策略 4（一）加強(qiáng)對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的保護(hù)力度 41.建立完善的社會(huì)保障制度 42.建立健全有效的偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童監(jiān)督管理機(jī)制 4（二）關(guān)心偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的心理健康 41.發(fā)揮民間慈善機(jī)構(gòu)對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的救助 42.加強(qiáng)師生心理溝通，排解學(xué)生壓力 53.鼓勵(lì)學(xué)校建立偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童心理健康情況檔案 5（三）完善對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的教育管理 51.完善學(xué)校的教育管理 52.發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)教育作用 6四、結(jié)論 6參考文獻(xiàn) 8致謝 9

一、引言偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的出現(xiàn)是隨著廣大農(nóng)村富余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移而形成的一項(xiàng)社會(huì)問題。由于父母常年在外地打工，這些兒童自小跟隨祖輩或者家中的其他親戚，很少能感受到父母的關(guān)愛，因而普遍存在著一些身心健康問題。尤其是幼兒階段的偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童正處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，由于缺乏父母關(guān)愛，過早的開始集體生活，形成了一些教育方面的難點(diǎn)問題。如何加強(qiáng)對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的教育管理是全社會(huì)都十分關(guān)注的問題。由于本人在北京青少年發(fā)展基金會(huì)實(shí)習(xí)，對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)貴州畢節(jié)兒童自殺事件的案例展開分析。二、偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童個(gè)案分析（一）貴州畢節(jié)兒童自殺事件回放據(jù)新華網(wǎng)報(bào)道，2015年6月9日晚，貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)田坎鄉(xiāng)的4名兒童在家中死亡。這四名兒童是一兄三妹，最大的哥哥13歲，最小的妹妹才5歲。警方的調(diào)查結(jié)論是集體喝農(nóng)藥自殺。這起悲劇緣何發(fā)生？據(jù)有關(guān)部門和記者事后調(diào)查，雖然處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，但4兄妹并不缺少吃、穿，他們的悲劇的主因，是缺少關(guān)心和愛護(hù)。這些孩子在沒有父母的情況下長(zhǎng)大，他們是留守兒童。由于父母不在身邊很長(zhǎng)時(shí)間，情感需求長(zhǎng)期得不到滿足，存在孤獨(dú)、自責(zé)、敏感等心理問題。敏感的心使他們陷入孤獨(dú)，最終形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致悲劇發(fā)生。（二）貴州畢節(jié)自殺兒童面臨的困境1.物質(zhì)性困境倫理關(guān)懷是一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，涉及生活的方方面面，對(duì)物質(zhì)層面的關(guān)注是倫理關(guān)懷的基礎(chǔ)。對(duì)于兒童來說，物質(zhì)貧困是一個(gè)客觀存在的客觀現(xiàn)實(shí)，他們幾乎處于物質(zhì)水平的最底層。因此，對(duì)他們來說，最基本的需要是獲得物質(zhì)的關(guān)懷和幫助，并獲得物質(zhì)保障的延續(xù)生命。貴州省畢節(jié)市的自殺兒童自殺事件，這反映出在物質(zhì)層面上，社會(huì)主體對(duì)兒童的倫理關(guān)懷缺失[1]。2.心理性困境這四個(gè)兄弟姐妹中年齡最大的，最年長(zhǎng)的一個(gè)逃學(xué)、輟學(xué)，鼓勵(lì)他們的妹妹輟學(xué)。對(duì)學(xué)校沒有依戀，父母沒有希望，拒絕其他親戚關(guān)心，但他仍然需要在與自己的互動(dòng)中找到，姐妹也許是他唯一愿意溝通的人，所以他讓姐妹也不去上學(xué)。在家里被孤立和依靠他的姐妹成為唯一的方法來擺脫孤獨(dú)。也許對(duì)他來說，其他親戚的拜訪和學(xué)校老師的來訪意味著他面對(duì)的是一種沒有歸屬感的生活，他想要找到一種結(jié)束這種生活的方法。3.社會(huì)適應(yīng)性困境據(jù)報(bào)道，來自畢節(jié)的四個(gè)孩子生活在家里和學(xué)校參觀，不難看到四個(gè)孩子不照顧好你的生活，不主動(dòng)去上學(xué)，不參與課堂活動(dòng)。四個(gè)未成年的孩子還沒有成熟獨(dú)立的生活能力，他們需要獨(dú)自承擔(dān)生活的所有責(zé)任，這給已經(jīng)充滿了漏洞的心臟帶來了更多的壓力。面對(duì)學(xué)校生活和同伴，他們感到更加焦慮、逃避和自卑，對(duì)自己的感覺不一樣，就像被父母遺棄在家里一樣，所以寧愿避開外界的目光，生活在自己的世界里[2]。無論是單身外出還是父母兒童，在快速和積極適應(yīng)社會(huì)的情況下，比普通家庭的孩子更弱，更有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，行為失范等現(xiàn)象。（三）貴州畢節(jié)兒童自殺事件背后的反思1.偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童社會(huì)救助存在問題第一，救助工作缺乏立法強(qiáng)制和保障?！渡鐣?huì)救助暫行辦法》自2014年5月1日起施行，至2015年6月貴州畢節(jié)兒童自殺事件發(fā)生時(shí)已經(jīng)施行一年多了，這種監(jiān)管不力、救助不力的情況依然存在，這說明我國(guó)的《社會(huì)救助暫行辦法》由于效力層次低而并沒有得到很好地宣傳、普及和遵守，亦或是其“監(jiān)督管理”和“法律責(zé)任”的規(guī)定不夠完善而沒有很強(qiáng)的威懾力。第二，救助方式單一。貴州畢節(jié)兒童自殺事件中的貧困家庭，早在2012年就享受到了“低?！贝?，父親和大兒子事實(shí)上每個(gè)人每個(gè)季度都可以領(lǐng)到425元的低保金，到2014年，低保金又上調(diào)到每季度531元。事發(fā)時(shí)，警方發(fā)現(xiàn)，這個(gè)家庭銀行卡中的低保金，累計(jì)約3500元。除了3000多元錢的存款，家中還有一千多斤的玉米，五十多斤臘肉，有兩頭一百多斤的豬。這樣的物質(zhì)條件雖然稱不上是富足，但是還沒有到無法生存的地步。最低生活保障制度雖然解決了他們的物質(zhì)貧困問題，但留守孩子們因缺失父母關(guān)愛的孤獨(dú)、敏感等“精神貧困”沒有引起當(dāng)?shù)卣徒逃块T的重視和救助，以致導(dǎo)致悲劇事件的發(fā)生。因此，單一的貨幣或物資援助方法忽視了對(duì)救援者的心理咨詢和能力建設(shè)等發(fā)展特征的內(nèi)容。使得這種救助方式最終無法解決“貧困的代際轉(zhuǎn)移”問題，也無法救助貧困者的“精神貧困”[3]。第三，救助部門之間缺乏管理、溝通和協(xié)調(diào)。在貴州畢節(jié)兒童自殺事件中，對(duì)該家庭進(jìn)行救助的部門和人員有當(dāng)?shù)剜l(xiāng)政府、村干部和教育部門及孩子所在學(xué)校的老師，但由于缺乏統(tǒng)一管理，當(dāng)?shù)卣皇菍?duì)該家庭給予了最低生活保障救助和安排一名村干部經(jīng)常去看看，當(dāng)?shù)亟逃块T只是安排一名老師定期家訪。實(shí)際工作中，兩個(gè)救助部門和救助人員之間沒有對(duì)該家庭的困難情況進(jìn)行交流和溝通，所以，不能摸清和全面了解這些偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的生活狀況、思想狀況，因此，也就不能真正開展實(shí)質(zhì)性的有針對(duì)性的救助工作。2.偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童心理需求長(zhǎng)期被忽視第一，年齡。兒童的年齡越小，他們?cè)趹?yīng)對(duì)父母外出工作、學(xué)習(xí)和交流方面的影響越大，心理問題越突出，比如情緒問題、自卑和孤獨(dú)。這四個(gè)兄弟姐妹從小就經(jīng)歷了家庭的變化和沖突，他們并沒有突然死去，而是計(jì)劃了很長(zhǎng)一段時(shí)間。第二，外部環(huán)境?；加袊?yán)重心理問題的兒童往往是那些在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)沒有得到父母的注意和反應(yīng)的孩子。在畢節(jié)自殺的4個(gè)孩子目睹了家庭暴力和母親的離開，從而形成了心理陰影。隨著父母和孩子工作頻率的下降，兒童的孤獨(dú)感會(huì)逐漸增加[5]。3.偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童監(jiān)護(hù)制度存在問題我國(guó)委托監(jiān)護(hù)制度主要的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，監(jiān)護(hù)力度不足。在我監(jiān)護(hù)中，監(jiān)護(hù)制度完全不發(fā)揮作用；在隔代監(jiān)護(hù)中，老人對(duì)兒童的照顧大多集中在生活起居上，由于代溝太大，兒童的心理與教育方而往往被忽視。此外，因?yàn)槔先吮旧淼纳眢w素質(zhì)較差，很多時(shí)候?qū)儆诒槐O(jiān)護(hù)人的地位，很容易形成逆向監(jiān)護(hù)，老人生病時(shí)，兒童往往會(huì)反過來照顧老人的生活起居；上代監(jiān)護(hù)中，監(jiān)護(hù)人往往顧及兒童的物質(zhì)需求和學(xué)習(xí)情況，對(duì)其他方而如心理教育、行為觀念以及道德教育往往采取漠視的態(tài)度。然而對(duì)于委托監(jiān)護(hù)的監(jiān)護(hù)職責(zé)、監(jiān)護(hù)范圍以及設(shè)定程序等均未涉及[6]。再次，監(jiān)護(hù)方式不固定?，F(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的監(jiān)護(hù)，其方式一直處于變動(dòng)狀態(tài)。例如單親監(jiān)護(hù)中，父親與母親輪流出外打工，監(jiān)護(hù)人在父與母之間變來變?nèi)?，甚至出現(xiàn)父母雙方均出外打工，兒童會(huì)自己生活一段時(shí)間；隔代監(jiān)護(hù)狀態(tài)下，由于老人體弱、多病，因此兒童往往會(huì)隨著監(jiān)護(hù)的老人病或逝而被交由其他人監(jiān)護(hù)；上代監(jiān)護(hù)情況下，因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人個(gè)人事務(wù)需要更換的，又或者因?yàn)楸槐O(jiān)護(hù)人與監(jiān)護(hù)人無法建立感情溝通而要求更換的。更換監(jiān)護(hù)人，往往會(huì)對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童造成不利影響，他們需要花更多的時(shí)間和精力去熟悉、適應(yīng)新監(jiān)護(hù)人。三、偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童實(shí)施策略（一）加強(qiáng)對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的保護(hù)力度1.建立完善的社會(huì)保障制度加強(qiáng)社會(huì)保障體系建設(shè)，完善社會(huì)保障制度，是科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下建設(shè)小康社會(huì)的基本工程。偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的社會(huì)保障體系尚未形成，維護(hù)偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童生存和發(fā)展的權(quán)利，根據(jù)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，我國(guó)應(yīng)該建立一個(gè)政府為主導(dǎo)，社會(huì)、學(xué)校和家庭參與偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童生活安全、衛(wèi)生保健、安全、和全方位的偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童教育保健系統(tǒng)的社會(huì)保障體系。首先，政府應(yīng)制定《偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童社會(huì)保障法》，以法律的形式，明確了政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭的責(zé)任，使偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的保障具有可靠的法律依據(jù)。二是設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)和管理偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的社會(huì)保障工作，保障偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的合法權(quán)益。政府應(yīng)由財(cái)政、民政、教育、公安部門、組織等組織參與偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童社會(huì)保障工作委員會(huì)，落實(shí)偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童權(quán)益的各項(xiàng)安全工作。最后，政府要積極加強(qiáng)社會(huì)保障的綜合治理，加大對(duì)違法犯罪行為的打擊力度，侵犯偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的權(quán)益。同時(shí)，加強(qiáng)文化建設(shè)，凈化社會(huì)環(huán)境，堅(jiān)決取締學(xué)校附近的網(wǎng)吧、影院、電子游戲等青少年娛樂場(chǎng)所，優(yōu)化教育環(huán)境，營(yíng)造良好的文化氛圍和社會(huì)風(fēng)氣。2.建立健全有效的偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童監(jiān)督管理機(jī)制沒有監(jiān)督管理就沒有規(guī)章制度，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童。政府應(yīng)該設(shè)立一個(gè)特別的監(jiān)護(hù)人，這在我國(guó)仍然是空白。只要監(jiān)護(hù)能確保孩子隨時(shí)被轉(zhuǎn)移，就不會(huì)有孩子獨(dú)自留在家里。同時(shí)，我們還應(yīng)該建立一個(gè)關(guān)愛偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的工作委員會(huì)，從生活、教育、安全等方面對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的教育、管理和監(jiān)督負(fù)責(zé)。為保證本機(jī)構(gòu)的正常有序運(yùn)行，國(guó)務(wù)院應(yīng)協(xié)調(diào)指揮，協(xié)調(diào)各省市、各部委的工作，照顧偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童。（二）關(guān)心偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的心理健康1.發(fā)揮民間慈善機(jī)構(gòu)對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的救助慈善事業(yè)是緩解社會(huì)矛盾的潤(rùn)滑劑，是和諧社會(huì)發(fā)展的催化劑，慈善是慈善事業(yè)發(fā)展的載體，是交流的救援人員和捐助者的橋梁，解決偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的問題在中國(guó)，我們想要發(fā)展私人慈善機(jī)構(gòu)的積極作用，進(jìn)一步加強(qiáng)慈善救濟(jì)。政府部門應(yīng)該出臺(tái)政策鼓勵(lì)慈善機(jī)構(gòu)在幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童方面發(fā)揮作用。在我們國(guó)家，應(yīng)該鼓勵(lì)，青年發(fā)展基金會(huì)、中國(guó)慈善總會(huì)、中國(guó)紅十字會(huì)總會(huì)和中國(guó)扶貧基金會(huì)慈善機(jī)構(gòu)密切合作，開展偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的全面支持，致力于一個(gè)項(xiàng)目通過發(fā)展偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的教育項(xiàng)目和個(gè)人貢獻(xiàn)，改善其生存和發(fā)展的能力。2.加強(qiáng)師生心理溝通，排解學(xué)生壓力在某種程度上，教育偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童實(shí)際上可以被看作是一種公共福利的關(guān)懷服務(wù)。因此，教師在進(jìn)行教育的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童給予更多的關(guān)注和關(guān)愛。例如，心理健康教育和家庭教育在教育過程中滲透到日常教學(xué)中。每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)和功能都有一些不同，但它們是教育的體現(xiàn)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊緊抓住這一點(diǎn)，不僅對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童傳授科學(xué)文化知識(shí)，還應(yīng)對(duì)道德思想的誘導(dǎo)，提高情感教育的強(qiáng)度。與理科相比，相對(duì)文科類中包含的主題更突出的情感和道德因素，涉及更多的情感教育內(nèi)容，所以老師可以深入挖掘的內(nèi)容包含的感情，為了實(shí)現(xiàn)偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的家庭教育的目的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生保持溝通，了解學(xué)生情緒的變化，并及時(shí)指導(dǎo)。3.鼓勵(lì)學(xué)校建立偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童心理健康情況檔案兒童心理健康檔案的具體操作必須注意不要給偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童增加新的甚至不愉快，否則就會(huì)失去建設(shè)的意義。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該被要求參加問卷調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容與頻率無關(guān)：調(diào)查應(yīng)該每周進(jìn)行一次，問題應(yīng)該經(jīng)常更換。我們經(jīng)常調(diào)查學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的異常發(fā)展，從而給雪帶來溫暖，讓他們快樂成長(zhǎng)。定期更新調(diào)查問卷，以防止學(xué)生對(duì)調(diào)查形式感到厭煩，或形成常規(guī)的答案，使檔案能夠順利建立。（三）完善對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的教育管理1.完善學(xué)校的教育管理第一，學(xué)校專門為偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童設(shè)立檔案。形成內(nèi)外學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系和共同管理。同時(shí)，學(xué)校的老師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)注和關(guān)心，及時(shí)幫助他們學(xué)習(xí)和解決生活中的困難。特殊需要關(guān)注他們的心理問題，為了解決這一問題，學(xué)校可以利用各種優(yōu)惠政策來吸納部分心理教育的大學(xué)生參與偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的心理教育和指導(dǎo)。第二，學(xué)?？梢詫?shí)行封閉式管理模式。在偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的管理中，學(xué)校可以實(shí)行封閉式管理，加強(qiáng)對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的監(jiān)督，減少偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的離校時(shí)間。一方面，它可以避免安全事故的發(fā)生，另一方面，它可以減少他們對(duì)社會(huì)壞習(xí)慣的暴露。2.發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)教育作用首先，父母明確了他們?cè)诩彝ソ逃械呢?zé)任和義務(wù)。父母是孩子的啟蒙老師，教育在孩子中的作用是不可替代的。然而，由于偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)民工的責(zé)任意識(shí)，教育水平低，家庭教育缺乏足夠的重視，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為教育是一所學(xué)校，對(duì)孩子教育的家長(zhǎng)沒有多大的影響。我們需要偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的父母應(yīng)該放棄這些錯(cuò)誤的思想，建立一個(gè)正確的教育理念，增強(qiáng)責(zé)任感意識(shí)，充分考慮農(nóng)民工的利弊和撫養(yǎng)孩子之間的關(guān)系，承擔(dān)撫養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)和教育，確保每一個(gè)偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童能夠接受良好的教育。第二，父母為孩子創(chuàng)造良好的家庭教育氛圍。家庭教育氛圍對(duì)兒童的影響，尤其是身心的兒童在快速發(fā)展和成長(zhǎng)的過程中，有良好的家庭教育氛圍能引起孩子，活潑開朗，積極進(jìn)取，關(guān)心他人，樂于助人，具有健康的心理和健全的人格。家庭教育的存在性和完整性對(duì)兒童非常重要，家長(zhǎng)應(yīng)盡量避免留守兒童。如果你必須出去工作，你必須盡可能地照顧孩子。而移民父母應(yīng)該通過電話、電子郵件、視頻等方式，通過各種方式來主動(dòng)與孩子溝通，加強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子的情感溝通和親子互動(dòng)。這樣，孩子們就能感受到家庭和親人的溫暖，父母可以及時(shí)了解孩子的各個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r，從而幫助他們指點(diǎn)孩子進(jìn)行教育和指導(dǎo)。第三，家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人與學(xué)校密切相關(guān)。教育是家長(zhǎng)和學(xué)校之間的共同教育。兩者都是不可缺少的。學(xué)校工作的順利發(fā)展離不開家長(zhǎng)的密切配合。建立學(xué)校和偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的父母和監(jiān)護(hù)人的溝通渠道，學(xué)校通過父母和監(jiān)護(hù)人會(huì)接觸家長(zhǎng)電話、家訪、等，及時(shí)偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的學(xué)習(xí)和心理情況反饋給家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人，指導(dǎo)偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的父母和監(jiān)護(hù)人建立正確的教育理念，建立科學(xué)的家庭教育模式。四、結(jié)論偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的教育與管理問題已經(jīng)成為一項(xiàng)棘手的社會(huì)問題。長(zhǎng)期移民父母直接影響兒童的身心健康成長(zhǎng)和全面分析，系統(tǒng)研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義的農(nóng)村兒童的問題，有利于偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的健康成長(zhǎng)，也促進(jìn)了基層社會(huì)穩(wěn)定的發(fā)展，也有利于過渡到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。本文主要研究偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的現(xiàn)狀和對(duì)策。通過研究得出以下結(jié)論：第一，通過對(duì)貴州畢節(jié)兒童自殺事件分析發(fā)現(xiàn)，貴州畢節(jié)自殺兒童主要面臨三個(gè)方面的困境：物質(zhì)性困境、心理性困境、社會(huì)適應(yīng)性困境。通過貴州畢節(jié)兒童自殺事件進(jìn)行反思，我們發(fā)現(xiàn)偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童社會(huì)救助存在問題、偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童心理需求長(zhǎng)期被忽視、偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童監(jiān)護(hù)制度存在問題。第二，本文提出了偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童教育管理的對(duì)策：加強(qiáng)對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的保護(hù)力度、關(guān)心偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的心理健康、完善對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的教育管理等。作為偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園，我們應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童這一特殊群體，從科學(xué)的幼兒教育角度給予他們更多的關(guān)愛、更多的幫助，從而使這些兒童能夠身心健康地發(fā)展，免除外出打工父母的后顧之憂，為和諧社會(huì)夯實(shí)幼兒教育的基礎(chǔ)。我們有理由相信，在黨和政府的支持和關(guān)懷下，在全社會(huì)的共同關(guān)注和積極努力下，最終會(huì)形成政府、學(xué)校、農(nóng)