教師資格考試《高中生物專業(yè)面試》真題匯編

教師資格考試《高中生物專業(yè)面試》真題匯編

1［簡答題］

噬菌體侵:染大腸桿菌實驗

1.題目：《噬菌體侵染大腸桿菌實驗》

2.內(nèi)容：

1題目：曖苗體侵染細菌的實蛉

2.內(nèi)容：

Ji爾希和蔡斯首先在分別含有放射性同位素"s和放射性同位素；田的培養(yǎng)基中培源

大腸桿菌，再用上述大腸桿菌培善T：啜苗體，得到D'A含有：T標記或蛋白質(zhì)含有”S

標記的噬語體。然后，用或”S標記的T：曖菌體分別侵染未被標記的大暢桿菌，經(jīng)過

短時間的保溫后，用損拌器損樣、離心（圖3-6）。報樣的目的是使吸附在細菌上的噬苗

體與細菌分離，離心的目的是讓上清液中析出重里較輕的T：睫苗體顆蒞，而離心管的沉

淀物中留下被感染的大腸桿菌。離心后，檢查上清液和沉淀物中的放射性物質(zhì)發(fā)現(xiàn)：用

益標記的一組感染實聆，放射性同位素主要分布在上清液中；用：:P標記的一組實蛉，

放射性同位素主要分布在試管的沉淀物中。想一想，這一結(jié)果說明了什么？

進一步觀察發(fā)現(xiàn)細密裂解釋放出的啜苗體中，可以給刎到二P標記的DXA,但卻不

能檢刎到”S標記的蛋白質(zhì)。想一想，這一結(jié)果又說明了什么？

精爾希和蔡斯的實驗裹明：噬菌體侵染細菌時，D'A進入到細菌的細胞中，而蛋白

質(zhì)外殼仍留在外面。因此，子代噬苗體的各種性狀，是通過親代的D'A邃傳的。DNA

才是真正的遺傳物質(zhì)。

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3基本要求：

（1）要有板書；

（2）條理清晰，重點突出；

（3）試講時間：十分鐘。

3.基本要求:試講時間十分鐘內(nèi)，要有師生間的互動,要有實驗演示

過程,要有適當板書。

參考解析：【教學過程】

（一）復習導入

教師引導學生回顧肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的結(jié)論，并引出科學家因為提

取的DNA的純度不高，表示對實驗結(jié)果的懷疑。那么赫爾希和蔡斯究

竟是如何做的呢?從而引出新課。

（二）新課展開

1.教師引導學生得出實驗的前提條件

提問學生：T2噬菌體的結(jié)構(gòu)特點，侵染過程分別是什么？

（噬菌體由DNA和蛋白質(zhì)外殼組成，侵染過程：吸附一注入一合成一

組裝一釋放。）

2.介紹實驗的過程

利用掛圖呈現(xiàn)實驗的整個過程，并講解其中的關(guān)鍵步驟，輔助學生理

解。

（1）首先在分別含有放射性同位素32P和放射性同位素35s的培養(yǎng)基

中培養(yǎng)大腸桿菌，再用上述大腸桿菌培養(yǎng)T2噬菌體，得到DNA含有

32P標記和蛋白質(zhì)含有35s標記的噬菌體。然后，用32P和35s標記

的T2噬菌體分別侵染未被標記的大腸桿菌，經(jīng)過短時間的保溫后，

用攪拌器攪拌、離心。提問學生：為什么不直接標記噬菌體?學生進

行獨立思考。（噬菌體的繁殖依靠大腸桿菌，后代中的原料都來自于

寄主大腸桿菌所以要想標記噬菌體我們必須要標記大腸桿菌，不能直

接標記噬菌體。）

（2）離心后，檢查上清液和沉淀物中的放射性物質(zhì)發(fā)現(xiàn)：用35s標記

的一組感染實驗，放射性同位素主要分布在上清液中；用32P標記的

一組實驗，放射性同位素主要分布在試管的沉淀物中。提問學生：想

一想，這是為什么呢?學生進行小組討論。（因為噬菌體侵染細菌的時

候，將遺傳物質(zhì)DNA注射到大腸桿菌內(nèi)，蛋白質(zhì)外殼則留在細菌外,

在離心后DNA隨著細菌沉在下方，蛋白質(zhì)外殼因為質(zhì)量輕而在上清液

中。）

（3）進一步觀察發(fā)現(xiàn)細菌裂解釋放出的噬菌體中，可以檢測到32P標

記的DNA,但卻不能檢測到35s標記的蛋白質(zhì)。提問學生：想一想，

這一結(jié)果又說明了什么？

（實驗結(jié)果表明：噬菌體侵染細菌時，DNA進入到細菌的細胞中，而

蛋白質(zhì)外殼仍留在外面。因此，子代噬菌體的各種性狀，是通過親代

DNA遺傳的。DNA才是真正的遺傳物質(zhì)。）

（三）提問鞏固，小結(jié)作業(yè)

1.艾弗里與赫爾希等人的實驗選用了結(jié)構(gòu)十分簡單的生物一一細

菌或病毒，以細菌或病毒作為實驗材料具有哪些優(yōu)點？

2.作業(yè)：結(jié)合兩個實驗分析DNA作為遺傳物質(zhì)所具備的特點。

【板書設計】

略

2［簡答題］

神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎和反射

1.題目：高中《神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎和反射》片段教學

2.內(nèi)容：

第1節(jié)通過種經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)

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3.基本要求：

⑴試講約10分鐘；

(2)引導學生掌握反射活動的產(chǎn)生條件；

(3)條理清晰，重點突出。

(4)配合教學內(nèi)容適當板書。.

參考解析：一、直觀導入

教師呈現(xiàn)視頻:學生打球等體育運動的視頻片段，提出問題:打球、游

泳、騎自行車不論從事什么運動，全身各個器官都能夠保持高度的協(xié)

調(diào)一致。這是為什么？學生闡述自己的觀點后，引出本節(jié)課題。

二、講授新知

環(huán)節(jié)一、反射與反射弧

教師提出：人體復雜的活動離不開神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，神經(jīng)系統(tǒng)的基本

結(jié)構(gòu)單位是什么？神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式又是什么？學生帶著問題自由

閱讀教材，進行歸納總結(jié)后舉手回答，教師給予及時評價，最后師生

共同得出神經(jīng)元的基本結(jié)構(gòu)和反射的概念，并對神經(jīng)元、神經(jīng)纖維和

神經(jīng)之間的關(guān)系進行適當講解。接著提問：完成反射活動的結(jié)構(gòu)基礎

是什么？教師課件出示反射弧的結(jié)構(gòu)模式圖，弓I導學生結(jié)合教材內(nèi)

容辨識并描述反射弧的基本結(jié)構(gòu)，由學生舉手回答后，教師評價，引

導學生共同總結(jié)出反射弧的結(jié)構(gòu)，并對常見反射弧模型的圖例進行適

當講健

環(huán)節(jié)二&反射的過程

教師在繼續(xù)提問：什么是興奮?反射是如何實現(xiàn)的?反射弧中某一結(jié)構(gòu)

被:切斷或喪失功能后，反射活動還能順利進行嗎?學生結(jié)合教材上的

“思考與討論”進行小組學來過程中教師點撥:手指被針扎了以后，

是先縮手再感覺到疼，還是先感覺到疼再縮手?學生討論完畢后舉手

回答，教師評價并進行適當講解，引導學生共同總結(jié)出反射活動的過

程及實現(xiàn)條件，并對不同構(gòu)成部分損傷引對反射活動的影響進行分析。

三、鞏固練習

教師分別播放草履蟲能夠趨利避害、含羞草葉被觸碰后會合攏的視頻

片段，學生觀看同時思考:這屬于反射嗎?舉手回答，教師進行評價和

適當?shù)闹v解。

四、課堂小結(jié)照

學生自主回顧總結(jié)學習收獲和心得。

五、布置作業(yè)

1.完成：習題冊上本課時的內(nèi)容。

2.找出生活中常見的反射活動，并思考不同的反射活動有何區(qū)別與

聯(lián)系？

板書設計:略

3［簡答題］

異源多倍體

1.題目：高中《異源多倍體》片段教學

2.內(nèi)容：

P普通小麥(AABBDD)黑麥(RR)

(2N=6x=42)(2N=jx=l4)

rABDR

Gm(N=3x=2!)(N=x=7)

■不育竊種ABDR

F,新品料秋水仙素J

小黑麥(AABBDDRR)

(2N=8x=56)

|品系間雜交

Fn優(yōu)良的小黑麥品種

3.基本要求:

(1)試講約10分鐘;

(2)設計合作探究的過程；

(3)條理清晰，重點突出。

⑶配合教學內(nèi)容適當板書。

參考解析：一、口直觀導入

課堂之初，教師出示兩組不同品種的小麥植株的圖片，提問學生從外

在形狀上而言，同學們覺得哪一個品種的小麥產(chǎn)量更高呢？、引起學

生的思考進而引出課題-異源多倍體育種。

二、講授新知

教師大屏幕呈現(xiàn)通過雜交獲得八倍體小麥的模擬視頻，請同學們仔細

觀察后前后左右四人為一一個小組交流思考，培育成八倍體小麥的過

程是什么？學生在交流的同時老師進行巡視指導，結(jié)束后隨機請同學

進行回答，教師對學生的回答給.與鼓勵后師生共同得出：普通小麥是

異源六倍體(AABBDD),其配子中有三個染色體組(ABD),共21個染色

體;二倍體黑麥(RR),配子中有一個染色體組(R),7個染色體。普通

小麥與黑麥雜交后，子代含四個染色體組(ABDR),由于是異源的，聯(lián)

會紊亂，是高度不育的。若子代染色體加倍為異源八倍體(AABBDDRR),

就能形成正常的雌雄配子，具有可育性了。隨后教師引導學生以八倍

體小麥的培育過程為實例，同桌之間相互交流，嘗試總結(jié)異源多倍體

的概念。在討論的過程中：教師進行巡視指導，討論結(jié)束后教師隨機

請同學們進行闡述，教師對學生的回答給予肯定性評價。隨后師生共

同總結(jié)出異源多倍體的概念為：由2個或2個以上不同染色體組所形

成的多倍體，稱異源多倍體。

三、鞏固練習

教師再次播放培育異源六倍體小麥的視頻，引導學生分析其育種過程。

四、課堂小結(jié)

學生自主回顧總結(jié)學習收獲和心得。

五、布置作業(yè)

查閱資料，搜集其他用異源多倍體育種的實例。

板書設計:略

4［簡答題］

細胞膜的功能

1.題目高中《細胞膜的功能》片段教學

2.內(nèi)容：

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3.基本要求：

(1)試講約井分鐘;

(2)引導學生理解細胞膜的功能對于細胞生命活動的重要性；

(3)要有適當?shù)膸熒印?/p>

⑷配合教學內(nèi)容適當板書。

參考解析：一、直觀導入

教師.用課件呈現(xiàn)照片，一個國家有陸地、海域、領(lǐng)空的邊界，人體

有將內(nèi)部與外部分隔開的皮膚和黏膜作為邊界，而細胞作為一個基本

的生命系統(tǒng)，它的邊界是什么？在細胞的生命活動中起著什么樣的作

用呢？由學生獨立思考并闡述自己的觀點后，引出本節(jié)課題。

二、講授新知

教師提出；細胞作為一個基本的生命系統(tǒng)，它的邊界就是細胞膜，那

細胞膜到底有什么樣的功能呢？引導學生自主瀏覽課本，快速找出細

胞膜的三大主要功能，學生回答，教師進行評價。接著重點分析三大

功能。

環(huán)節(jié)一:教師播放原始海洋景觀想象圖，引導學生結(jié)合生命的起源，

理解膜的產(chǎn)生是生命起源中的重要階段，膜將生命物質(zhì)與外界分隔開,

產(chǎn)生了原始的細胞，并成為相對獨立的系統(tǒng)，細胞膜保障了細胞內(nèi)部

環(huán)境的相對穩(wěn)定。

環(huán)節(jié)二:教師課件展示臺盼藍染色后的活細胞和死細胞的電鏡照片，

引發(fā)學生思考:為什么活細胞不能被染色而死細胞能被染色?這說明

了細胞有什么樣的功能?如果喪失了這種功能會有什么后果？引導學

生結(jié)合教材內(nèi)容展開小組討論，討論結(jié)束后由小組代表回答，教師進

行評價和適當?shù)闹v解，引導學生共同總結(jié)出：細胞膜可以控制物質(zhì)進

出細胞，但這種控制作用具有相對性。

環(huán)節(jié)三:教師繼續(xù)提問：在多細胞生物體內(nèi)，各個細胞不是獨立存在與

生活的，它們?nèi)绾芜M行彼此之間的協(xié)調(diào)配合，實現(xiàn)細胞:生命活動的

有序進行?能舉例說明嗎？引導學生結(jié)合課本內(nèi)容，圍繞思考題繼續(xù)開

展小組討論，討論結(jié)束后，由小組代表回答，教師進行評價，并結(jié)合

激素調(diào)節(jié)、精卵結(jié)合以及植物細胞的胞間連絲等實例進行適當?shù)刂v解,

引導學生共同總結(jié)出：細胞膜可以進行細胞間的信息交流。

三、鞏固練習

胞膜，那細胞膜到底有什么樣的功能呢？引導學生自主瀏覽課本，快

速找出細胞膜的三大主要功能，學生回答，教師進行評價。接著重點

分析三大功能。

環(huán)節(jié)一:教師播放原始海洋景觀想象圖，引導學生結(jié)合生命的起源，

理解膜的產(chǎn)生是生命起源中的重要階段，膜將生命物質(zhì)與外界分隔開,

產(chǎn)生了原始的細胞，并成為相對獨立的系統(tǒng)，細

胞膜保障了細胞內(nèi)部環(huán)境的相對穩(wěn)定。

環(huán)節(jié)二:教師課件展示臺盼藍染色后的活細胞和死細胞的電鏡照片，

引發(fā)學生思考:為什么活細胞不能被染色而死細胞能被染色?這說明

了細胞有什么樣的功能?如果喪失了這種功能會有什么后果？引導學

生結(jié)合教材內(nèi)容展開小組討論，討論結(jié)束后由小組代表回答，教師進

行評價和適當?shù)闹v解，引導學生共同總結(jié)出：細胞膜可以控制物質(zhì)進

出細胞，但這種控制作用具有相對性。

環(huán)節(jié)三:教師繼續(xù)提問：在多細胞生物體內(nèi)，各個細胞不是獨立存在與

生活的，它們?nèi)绾芜M行彼此之間的協(xié)調(diào)配合，實現(xiàn)細教師分別舉出不

同的實例，由學生快速搶答該實例屬于細胞膜哪一種功能的體現(xiàn)，教

師在學生回答的基礎.上進行評價和適當?shù)刂v解。

四、課堂小結(jié)

學生自主回顧總結(jié)學習收獲和心得。

五、布置作業(yè)

1.完成習題冊上本課時的內(nèi)容。

2.查閱資料項細胞膜的功能在臨床醫(yī)學.上有哪些應用實例？下一

節(jié)課師生共同分享。

板書設計:略

5［簡答題］

T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗

1.題目：高中《T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗》片段教學

2.內(nèi)容：

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3.基本要求：

(1)試講約10分鐘；

⑵設計合作探究的過程；

(3)條理清晰，重點突出。

⑷配合教學內(nèi)容適當板書。

參考解析：一、直觀導入

課堂之初，教師出示染色體，蛋白質(zhì)和DNA的圖片，提問學生染色體

構(gòu)成中的蛋白質(zhì)和DNA哪一種是遺傳物質(zhì)？請學生思考討論，自己認

為的遺傳物質(zhì)可能具有的特點？以及如何設計實驗去證明某一種物質(zhì)

是遺傳物質(zhì)？引起學生的思考進而引出課題一DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

二、講授新知

教師大屏幕呈現(xiàn)T2噬菌體的形態(tài)結(jié)構(gòu)示意圖及模擬繁殖的視頻，請

同學們仔細觀察后同桌之間交流思考，噬菌體是由哪幾部分組成的呢?

他的繁殖方式又是什么呢?學生在交流的同時老師進行巡視指導，結(jié)

束后隨機請同學進行回答，教師對學生的回答給予鼓勵后師生共同得

出噬菌體噬菌體有蛋白質(zhì)外殼和包裹在其中的DNA組成。同時明確噬

菌體的繁殖方式。隨后教師在大屏幕上以動畫模擬視頻的方式播放

T2噬菌體侵染;大腸桿菌的實驗過程，學生們認真觀察后，教師引導

學生四人為一個小組，嘗試討論總結(jié)出本實驗的實驗目的、實驗原理、

實驗步驟、實驗結(jié)論。在討論的過程中教師進行巡視指導，討論結(jié)束

后教師隨機請小組代表進行闡述，教師對學生的回答給予肯定性評價。

隨后師生共同總結(jié)出實驗的目的是進一步證明DNA是主要的遺傳物

質(zhì)；實驗原理是分析被特殊標記了的噬菌體的繁殖結(jié)果;實驗步驟

為：1、培養(yǎng)用P32和S35標記的大腸桿菌，再用，此大腸桿菌培養(yǎng)噬

菌體。P32用于標記噬菌體蛋白質(zhì)，S35用于標記噬菌體DNA。2、用

培養(yǎng)后的P32和S35噬菌體侵染未被標記的大腸桿菌。3、培養(yǎng)物離

心，分離。4、分別對:上清液和沉淀物的放射性進行檢測。上清液中

有S35,而沉淀中幾乎沒有;沉淀中有P32而上清液中幾乎沒有。實

驗結(jié)論是：DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

三、鞏固練習

教師再次播放實驗視頻，引導學生思考:用P35標記時，上清液并不

是完全檢測不到放射性，這是什么原因造成的呢?舉手回答，教師進

行評價和適當?shù)闹v解。

四、課堂小結(jié)

學生自主回顧總結(jié)學習收獲和心得。

五、布置作業(yè)

查閱資料，搜集并整理其他與證明DNA是主要遺傳物質(zhì)實驗。

板書設計:略

6［簡答題］

恩格爾曼的實驗

1.題目：高中《恩格爾曼的實驗》片段教學

2.內(nèi)容:

資料分析)

葉綠體的功能

資料I1880年，德國科學家格爾殳(T.Engelmann.

18431909)把栽有水猊和好找細雨的卷時裝片放在沒有

空氣的黑晴環(huán)境中,然后用極細的光束照射水綿.他發(fā)現(xiàn)細

的只向葉綠體被光束焦射到的部位集中，如果除時裝片鼻

■在光下，加餐則分布在葉母體所有受光的部位.

資料2在類?體上和法版中,含有多料進行光合作

用所必需的牌.

?Wife：恩格爾曼的實總不意圖

1.星格爾史實0的結(jié)論是什么？

2.恩格爾使的實會方法有什么巧妙之處？

3.從貸料2彳以得出什2推論？

葉綠體是進行光合作用的場所.它內(nèi)部的巨大臏表面

上.不僅分布著許多吸收光能的色素分子,還有許多進行

光合作用所必需的酶.

(1)試講約10分鐘;

(2)設計合作探究的過程；

(3)條理清晰，重點突出。

⑶配合教學內(nèi)容適當板書。

參考解析：一、直觀導入

課堂之初，教師出示水綿的圖片，提問學生:通過我們上節(jié)課學習，

我們知道了葉綠體可以吸收光能，那葉綠體還有其他功能么？引起學

生的思考進而引出課題一恩格爾曼的實驗。

二、講授新知

教師繼續(xù)展示水綿的圖片以及相關(guān)的資料，引導學生自主閱讀，嘗試

總結(jié)水綿的生理特點。學生思考結(jié)束后教師隨機提問并對學生的回答

給予鼓勵評價，隨后師生共同總結(jié)出：水綿是常見的淡水藻類，每條

水綿有許多個結(jié):構(gòu)相同的長筒狀細胞連接成的。永綿很明顯的特點

是：葉綠體呈帶狀，螺旋排列在細胞里。教師大屏幕:呈現(xiàn)恩格爾曼的

實驗的模擬視頻，請同學們仔細觀察，后前后左右四人為一個小組交

流思考，嘗試簡述恩格爾曼的實驗過程，通過這個實驗，我們又可以

得出什么結(jié)論呢?學生在交流的同時老師進行巡視指導，結(jié)束后隨機

請同學進行回答，教師對學生的回答給予鼓勵后師生共同得出：。把

載有水綿和好氧細菌臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后用極

細的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細菌向葉綠體被光束

照射到的部位集中；如果上述臨時裝片完全暴露在光下，好氧細菌則

分布在葉綠體所有受光部位的周圍。從而證明：氧是由葉綠體釋放出

來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。

三、鞏固練習

教師引導學生分析思考:恩格爾曼的這個實驗好在哪里？

四、課堂小結(jié)

學生自主回顧，總結(jié)學習收獲和心得。

五、布置作業(yè)

查閱資料，搜集其他驗證葉綠體作用的相關(guān)實驗。

板書設計：略

7［簡答題］

隔離在物種形成中的作用

1題目：高中《隔離在物種形成中的作用》片段教學

2.內(nèi)容：

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不同*碑間的個體.在白區(qū)條件下MR不H自由女K

的現(xiàn)象叫做?離(holMuo).上面所設的*1**和小鵬

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3.基本要求：

⑴試講約10分鐘；

(2)引導學生理解地理隔離和生殖隔離的關(guān)聯(lián)性;

(3)要有適當?shù)膸熒印?/p>

(4)配合教學內(nèi)容適當板書。

參考解析：一直觀導入

教師幻燈片展示曼徹斯特地區(qū)黑色和淺色兩種不同體色的樺尺蟾。引

導學生思考討論:曼徹斯特地區(qū)的樺尺蟾基因頻率雖發(fā)生改變，但并

沒形成新物種，這是為什么呢？，在什么樣的情況下才能形成新的物

種?這就是我們這節(jié)課所要學習的主要內(nèi)容。順勢導入新課題一隔離

在物種形成中的作用。

二、講授新知

環(huán)節(jié)一、生殖隔離

教師提問：日通過上一節(jié)所學的物種的概念，我們知道了同種生物都

能進行交配，那不同種類的生物都不能交配嗎？由此引出螺作為馬和

驢的不育后代，從而引出生殖隔離的概念。有學生自主總結(jié)生殖隔離

的概念，并引導學生舉出生殖隔離的例子以及生殖隔離的不同情況：

花期不同、”兩性生殖細胞的不融合、求偶方式的不同而生殖器官不

相配等，教師評價并適當?shù)刂v解，引導學生得出結(jié)論:生殖隔離即不

同物種的個體之間一般不能交配或交配后產(chǎn)生的后代不可育，存在生

殖隔離的兩種生物，就屬于不同物種。

環(huán)節(jié)二、地理隔離

教師，屏幕展示隔離的池塘的圖片，提問：生活在不同池塘的魚能自

由交配嗎?為什么？請學生回答，由此引出地理隔離的概念。教師組織

學生結(jié)合圖例閱讀教材內(nèi)容，分組討論下列問題：當這群鼠:被大河分

開后它們是-一個種群還是兩個種群呢?幾千年后，大河干涸，兩群各

自都發(fā)生了變化的鼠會合在一起時，還能發(fā)生交配嗎？學生回答完之

后，讓學生猜想一個種群形成不同物種的具體過程，要求寫出流程圖。

教師引導學生得出流程圖：一個鼠種群一分開產(chǎn)生地理隔離-成為兩

個鼠種群長期分開-基因交流能力逐漸喪失即產(chǎn)生生殖隔離-形成兩：

個鼠物種。

環(huán)節(jié)三、隔離在物種形成中的作用

在.上述例子的基礎上，教師屏幕展示加拉帕戈斯群島的地雀的形成

的圖片，學生觀察并思考:物種形成最常見的形式是怎樣的?學生結(jié)合

教材內(nèi)容分析討論并回答，教師評價并引導學生得出物種形成最常見

的形式是:長期的地理隔離導致生殖隔離，最終導致物種形成，但地

理隔離并不一定會導致生殖隔；同時結(jié)合多倍體育種的實例，引導學

生理解生殖隔離也可以在短期形成。由此可見，隔離是物種形成的必

要條件。

三、鞏固練習。

教師口述判斷題，由學生快速搶答：

1.兩個種群間的生殖隔離一旦形成，這兩個種群就屬于兩個物種。

2.物種大都;是經(jīng)過長期的地理隔離，最后出現(xiàn)生殖隔離而形成的。

(V)

3.地理隔；離一定會導致生殖隔離。(X)教師在學生回答的基礎上進

行適當講解。

四、課堂小結(jié)

學生自主回顧總結(jié)學習收獲和心得。

五、布置作業(yè)

1.完成習題冊上本課時的內(nèi)容。

2.查閱資料:獅虎獸是如何誕生的，并思考:你對這種培育目的是：

獲得觀賞價值雜交后代的行為有什么看法。下一節(jié)課師生共同交流。

板書設計:略

8［簡答題］

HIV在T淋巴細胞中增殖過程

1.題目：高中《HIV在T淋巴細胞中增殖過程》片段教學

2.內(nèi)容：

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3.基本要求：

(1)試講約10分鐘；

⑵設計合作探究的過程；

⑶條理清晰，重點突出。

⑷配合教學內(nèi)容適當板書。

參考解析：一、直觀導入

課堂之初，教師出示幾篇關(guān)于HIY最新研究進展的文章，提問學生：

艾滋病的死因往往不是因為病毒本身，而是免疫系統(tǒng)的崩潰，這是為

什么呢？引起學生的思考進而引出課題--HIV在T淋巴細胞中增殖過

程。

二、講授新知恿

教師展示HIV病毒的圖片以及結(jié)構(gòu)示意圖，引導學生自主觀察，嘗試

總結(jié)出HIV病毒的結(jié)構(gòu)特點。學生思考結(jié)束后教師隨機提問并對學生

的回答給予鼓勵評價，隨后師生共同總結(jié)出：HIV病毒是由蛋白質(zhì)外

殼和遺傳物質(zhì)RNA組成。繼續(xù)提問同學:當遺傳物質(zhì)是RNA的時候，

病毒的繁殖涉及哪個特殊的過程的?用到的酶又是什么呢?隨機請學

生回答后共同的出：涉及到的是逆轉(zhuǎn)錄的過程，用到的酶是逆轉(zhuǎn)錄酶。

教師大屏幕呈現(xiàn)HIV在T淋巴細胞中增殖過程的模擬視頻，請同學們

仔細觀察后前后左右四人為一個小組交流思考，嘗試結(jié)合以前學過的

病毒的繁殖方式，闡述HIV在T淋巴細胞中增殖過程。學生在交流的

同時老師進行巡視指導，結(jié)束后隨機請同學進行回答,教師對學生的

回答給予鼓勵后師生共同得出：HIV病毒侵入寄主細胞后，利用逆轉(zhuǎn)

錄酶合成DNA,并整合到T淋巴細胞DNA上，然后在細胞核中轉(zhuǎn)錄出

病毒RNA,同時以該RNA為模板在細胞質(zhì)中合成病毒蛋白質(zhì)，并裝配

成完整的病毒顆粒，通過胞吐出細胞。

三、鞏固練習

教師引導學生分析思考:T細胞釋放出來的HIV病毒會繼續(xù)侵染T細

胞嗎？

四、課堂小結(jié)

學生自主回顧總結(jié)學習收獲和心得。

五、布置作業(yè)

查閱資料，結(jié)合HIV病毒侵染T細胞的特點，思考治療HIV疾病的切

入點。

板書設計:略

9［簡答題］

體溫調(diào)節(jié)

一、考題回顧

題目來源1月9日上午安徽省合肥市面試考題

1.題目：體溫調(diào)節(jié)

2.內(nèi)容：

體溫的恒定對于人體正常的生命活動至關(guān)重要，人體熱量的來源主

要是細胞中有機物的氧化放能（尤以骨骼肌和肝臟產(chǎn)熱為多），熱量的散

出主要通過汗液的蒸發(fā)、皮膚內(nèi)毛細血管的散熱，其次還有呼氣、排尿

和排便等。

人體體溫調(diào)節(jié)機制如下圖所示。

試講題目

體溫調(diào)節(jié)圖解

（注：圖片摘自人教版必修三）

3.基本要求：

（1）要求有情景創(chuàng)設。

（2）要有一個有效提問。

（3）有適當?shù)陌鍟O計。

參考解析：【教學過程】

（一）新課導入

教師請學生出示上節(jié)課布置的人體早午晚的體溫變化調(diào)查表，尋找規(guī)

律。引導學生發(fā)現(xiàn)人體體溫是一個基本恒定的值，提問：人體為什么

要保持體溫恒定？如何保持體溫恒定?從而引入本節(jié)課的課題。

（二）新課教學

1.人體產(chǎn)熱量與散熱量的關(guān)系。

教師提問：體溫保持恒定時產(chǎn)熱量與散熱量有何關(guān)系？引導學生發(fā)現(xiàn)

產(chǎn)熱量等于散熱量。

2.溫度低于正常溫度時人體的調(diào)節(jié)過程。

教師講授寒冷信號傳遞到下丘腦的過程，并讓學生自主思考產(chǎn)熱量與

散熱量的變化。

（人體產(chǎn)熱增加、散熱減少。）

結(jié)合生活經(jīng)驗。提問：當人體體溫低于正常體溫時人體如何調(diào)節(jié)?學

生得出人體增加產(chǎn)熱和減少散熱方式。

（立毛肌收縮、骨骼肌顫栗、激素來促進肌肉和肝臟的氧化放能來增

加產(chǎn)熱;毛細血管收縮、排汗減少來減少散熱。）

教師總結(jié)調(diào)節(jié)方式，得出寒冷情況下體溫調(diào)節(jié)是神經(jīng)一體液調(diào)節(jié)。

3.溫度高于正常體溫時人體的調(diào)節(jié)過程。

引導學生根據(jù)寒冷情況下的體溫調(diào)節(jié)，大膽提出猜測：溫度高于正常

體溫時人體如何調(diào)節(jié)?教師進一步引導提示。

（通過神經(jīng)調(diào)節(jié)使汗腺分泌減少，毛細血管擴張等。同時，肌肉和肝

臟產(chǎn)熱減少。）

在此基礎上提問：機體運用了哪種方法進行調(diào)節(jié)？引出神經(jīng)一體液調(diào)

-++-

To

（三）鞏固提升

教師提問學生：炎熱的夏天人中暑和寒冷的冬天人被凍僵的原因，啟

發(fā)學生結(jié)合本節(jié)課知識獨立思考。得出應注意身體健康，健康生活的

結(jié)論。

（體溫的恒定對于人體正常的生命活動至關(guān)重要，但人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)

及體液調(diào)節(jié)等方式對人體溫度的調(diào)節(jié)作用是有一定限度的。）

（四）課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容。

（五）布置作業(yè)

課下思考當人發(fā)燒時，人體散熱和產(chǎn)熱的關(guān)系。

【板書設計】略

10［簡答題］

細胞的衰老

一、考題回顧

題目來源1月9日上午江西省宜昌市面試考題

1.題目?細胞的衰老

2.內(nèi)容：

細胞的衰老生物體內(nèi)的細胞不斷地衰老和死亡，同時又有新增

殖的細胞來代替它們。例如，高等動物和人的腸道上皮細胞，每2I8h

就更新一次；入血紅細胞的壽命為100?120d。人體中每立方毫米血液中

有數(shù)百萬個紅細胞，所以每分鐘就有數(shù)百萬至數(shù)千萬個紅細胞死亡，同

時又有同樣多的新紅細胞生成。至于生物體表面每天死亡和脫落的細胞

更是不可勝數(shù)。

細胞之所以有一定的壽命，是因為他們不可避免地要衰老（aging）,

試講題目

這是細胞生命活動的必然規(guī)律。在細胞衰老的過程中，發(fā)生許多種生理

和生化的變化，如許多酶的活性降低，呼吸變慢等。最后，細胞在形態(tài)

和結(jié)構(gòu)上發(fā)生許多變化，如線粒體的數(shù)量隨年齡增大而減少，體積則隨

年齡增大而增大，細胞核體積不斷地大，核膜不斷向內(nèi)折疊等。

3.基本要求：

（1）要體現(xiàn)課堂活動的多樣性。

（2）要有適當?shù)陌鍟O計。

（3）試講過程中要有過程性評價。

參考解析：【教學過程】

（一）新課導入

“花有重開日，人無再少年”，衰老是一個自然而又常見的生命現(xiàn)象。

人和動、植物體都會發(fā)生衰老，細胞會衰老嗎?衰老的細胞又有怎樣

的特征呢?進而引入新課。

（二）新課教學

1.細胞的壽命

教師播放關(guān)于細胞的壽命科學視頻。講解高等動物和人的腸道上皮細

胞，每24?48h就更新一次;人血紅細胞的壽命為100~120d。人體中

每立方毫米血液中有數(shù)百萬個紅細胞，所以每分鐘就有數(shù)百萬至數(shù)千

萬個紅細胞死亡，同時又有同樣多的新紅細胞生成。至于生物體表面

每天死亡和脫落的細胞更是不可勝數(shù)。

師生共同總結(jié)，生物體內(nèi)的細胞不斷地衰老和死亡，同時又有新增殖

的細胞來代替它們。

過渡：細胞之所以有一定的壽命，是因為他們不可避免地要衰老，這

是細胞生命活動的必然規(guī)律。細胞的衰老又有怎樣的特征？

2.衰老細胞的特征

（1）形態(tài)和結(jié)構(gòu)

多媒體播放細胞的衰老過程的動態(tài)視頻，提問：細胞衰老的過程中，

形態(tài)與結(jié)構(gòu)發(fā)生了怎樣的變化?組織同桌交流。

學生回答：1.整個細胞萎縮，體積變小。2.細胞核體積變大，線粒體

數(shù)量減少。3.細胞膜通透性發(fā)生變化，物質(zhì)在進出衰老細胞時，速率

降低。

過渡：細胞衰老過程中，化學反應又有怎樣的變化？

⑵化學反應

多媒體展示正常細胞、衰老細胞生理生化檢測指標文字資料。提問：

細胞衰老過程中，生理生化反應有怎樣的變化?追問：造成什么影響?

組織學生小組討論。

學生回答：水分減少、酶的活性降低;細胞新陳代謝和呼吸速率降低;

色素積累。

教扁卜充講解因此會妨礙細胞內(nèi)物質(zhì)的交流和傳遞。

師生總結(jié)，細胞衰老過程中，細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及生理生化反應發(fā)生

了復雜的變化，從而影響細胞的正常功能。

（三）鞏固提升

利用本節(jié)課所學解釋老年人長皺紋的原因？

（四）課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)本課的知識點。

（五）布置作業(yè)

思考細胞的衰老與生物個體的衰老有什么關(guān)系？

【板書設計】略

11［簡答題］

原核細胞和真核細胞

一、考題回顧

題目來源1月9日上午陜西省寶雞市面試考題

1.題目?原核細胞和真核細胞

2.內(nèi)容：

原核生物中除了分布廣泛的各種細函外，還有藍藻（也稱藍細畫）。

你見過它們嗎？藍藻的細胞比細畫大，細窗的直徑為0.5?5.0則，藍藻

細胞的直徑約為10pm,有的甚至可以達到70網(wǎng)，如顫藻。一般來說，

我們用肉眼是分辨不清藍藻細胞的。但是當它們以細胞群體的形式存在

時，你可能見過。淡水水域污染、富營養(yǎng)化，會長出討厭的水華，影響

水質(zhì)和水生動物的生活，其申有多種藍藻（圖1一3）。發(fā)菜也屬于藍藻，

細胞群體呈黑藍色，狀如發(fā)絲，在我國多產(chǎn)于西北草地和荒漠，因和“發(fā)

財”諧音，有人爭相食之，過度的采挖破壞了生態(tài)。我國已將發(fā)菜宣布

為保護生物，予以保護。

試講題目

&&?'

rei-j池期中的水華（左）m兒檸*照（行）

藍藻細胞內(nèi)含有藻藍素和葉綠素，是能進行光合作用的自養(yǎng)生物。

細畫中的絕大多數(shù)種類是營腐生或寄生生活的異養(yǎng)生物。在藍藻和細菌

的細胞中，都沒有成形的細胞核。

這樣，我們對細胞的多樣性又有了進一步的認識：真核細胞多種多

樣，原核細胞多種多樣，而真核細胞和原核細胞又不一樣。那么真核細

胞和原核細胞的統(tǒng)一性表現(xiàn)在哪里呢？請觀察圖和圖l-5o

（注：圖片摘自人教版必修一）

3.基本要求：

（1）要創(chuàng)設適當?shù)那榫啊?/p>

（2）有用生物學術(shù)語試講。

（3）試講時間十分鐘。

參考解析：【教學過程】

（一）新課導入

安排學生在課前搜集關(guān)于水華現(xiàn)象的資料，課上分享。

淡水水體富營養(yǎng)化會使得藍藻生長過度，導致水華的產(chǎn)生，影響水質(zhì)

和水生動物的生活。

教師提出問題：那藍藻是一種什么樣的生物呢？引入本課。

（二）新課教學

1.教師分別出示藍藻細胞和植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖，讓學生識圖、

辨認、歸納和總結(jié)。提問：

⑴相較于植物細胞有成形的細胞核，藍藻細胞有什么不同？（藍藻細

胞無成形的細胞核，無核膜，植物細胞有核膜為界限的細胞核。）

（2）藍藻細胞的細胞質(zhì)中有什么結(jié)構(gòu)?植物細胞的細胞質(zhì)中有哪些結(jié)

構(gòu)？（藍藻細胞的細胞質(zhì)中只有核糖體，植物細胞的細胞質(zhì)中有核糖體

和線粒體等多種細胞器。）

2.教師分別出示藍藻細胞和細菌細胞的結(jié)構(gòu)圖，提問：二者在細胞

結(jié)構(gòu)上有何共同特點呢？

（兩者均沒有以核膜為界的細胞核，是擬核。細胞器方面，只有核糖

體一種細胞器。）

3.教師總結(jié)：科學家根據(jù)細胞有無以核膜為界的細胞核，將細胞分

為真核細胞和原核細胞。那藍藻細胞、細菌細胞和植物細胞中，哪個

是真核細胞?哪個又是原核細胞呢？（藍藻細胞和細菌細胞為原核細胞,

植物細胞為真核細胞。）

4.教師引導學生總結(jié)原核細胞和真核細胞的區(qū)別與聯(lián)系，完成下面

的表格。

直核細胞原核細胞

代表生物植物、動物等細菌、藍藻等

本段區(qū)別有核膜為界限的細胞核無核膜為界限的細胞核，具擬核

細胞質(zhì)具有核糖體、線粒體等多種細胞器只有核糖體

（三）鞏固提并

觀察藍藻結(jié)構(gòu)示意圖，提問：藍藻屬于原核生物，它能不能進行光合

作用呢？（藍藻雖然沒有葉綠體，但是有藻藍素和葉綠素，依舊可以進

行光合作用。）

（四）課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)本節(jié)課所學知識。

（五）布置作業(yè)

開展調(diào)查活動，了解校園池塘水華發(fā)生的原因，并提出解決方案。

【板書設計】略

12［簡答題］

基因突變的實例

一、考題回顧

題目來源1月9口下午安徽省六安市面試考題

1.題目：基因突變的實例

2.內(nèi)容:

鐮刀型細胞貧血是一

種遺傳病。正常人的紅細胞

是中央微凹的圓循狀，而鐮

刀型細胞貧血癥患者的紅

細胞卻是彎曲的鐮刀狀（圖

5-1）o這樣的紅細胞容易

破裂，使人患溶血性貧血，

嚴重時會導致死亡。這種病

是怎樣形成的呢？對患者

紅細胞的血紅蛋白分子的困”正常M組庭'左?和熏刀5!”陰強（右，

分析研究發(fā)現(xiàn)，隹組成血紅

試講題目

蛋白分子的多肽鏈匕發(fā)生

了氨基酸的替換（圖5-2）.

■??一m梯《一亮氨?一_mutTI■-谷nt-=--

-IflKIR-??IR-??UR—-……異常

圖5-2血紅蛋白分廣的部分笈基酸序列

思考與討論：

1.圖中哪一個氨基酸

發(fā)生「改變？蛋白質(zhì)正常舁常

2.研究發(fā)現(xiàn)，這個氨基氣基酸谷氨酸韁氨酸

酸的變化是由于控制合成

mRNAG1AGJA

血紅蛋白分子的DNA的堿4

C占T

基序列發(fā)生「改變，右圖是CTT

DNA

鐮刀型細胞貧血癥病因的GAAGDA

圖解,清杳密碼了表，完成

右欄的圖解。

3.按圖解說明鐮刀型

細胞貧血癥的病因，想一想

它能否遺傳？怎樣遺傳？

堿基的替換可導致基-----------------------

學科交叉

因的改變，從而引起所編碼鐮鐮刀刀里型細細胞胞貧貧血血病病因因的的發(fā)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，,是拈現(xiàn)現(xiàn)

的蛋白質(zhì)的改變。那么，若代代醫(yī)醫(yī)學學史史上上質(zhì)真要要的的事事件件。它。它從從分分子子

編碼蛋白質(zhì)的DNA的堿基水水￥平I上二闡明明J了'病病因因，，人人們們在在此此基基礎礎

序列發(fā)生堿基的增添或缺上建"分廣醫(yī)學‘\

上建立了分子醫(yī)學.

失，是否也會導致蛋白質(zhì)結(jié)

構(gòu)的改變,從而引起性狀的

改變呢？答案是肯定1(

的。DNA分子中發(fā)生堿基

對的替換、增添和缺失，而

引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，叫

做基因突變(gene

mutation)?

基因突變?nèi)舭l(fā)生在配

子中，將遵循遺傳規(guī)律傳遞

給后代。若發(fā)生在體細胞

中，一般不能遺傳。但有些

植物的體細胞發(fā)生基因突I

變，可通過無性繁殖傳遞。

此外，人體某些體細胞基因

的突變，有可能發(fā)展為癌細

胞。

(注：圖片摘門人教版必修二)

3.基本要求：

（1）要有過程性加價。

（2）教學過程中設計探究活動。

（3）請在10分鐘內(nèi)完成上述任務。

參考解析：【教學過程】

（一）新課導入

教師通過多媒體呈現(xiàn)鐮刀型細胞貧血癥的病人及正常血細胞和鐮刀

型血細胞的圖片，并介紹鐮刀型貧血病的癥狀，提問：紅細胞的功能

是什么？

（攜帶并運輸氧氣。）

追而：這個病人患有的病癥是什么原因?qū)е碌?順勢引出課題。

（二）新課教學

1.基因突變的實例

教師組織學生繼續(xù)觀看正常血細胞與鐮刀型紅細胞的對比圖片，提問:

鐮刀型紅細胞和正常紅細胞有怎樣的特點？

（正常人的紅細胞是中間微凹的圓餅狀，而鐮刀型細胞貧血癥患者的

紅細胞卻是彎曲的鐮刀狀）。

教師講解：鐮刀型紅細胞因為其彎曲的鐮刀狀，所以紅細胞更容易破

裂，使人容易患溶血性貧血。

教師進一步追問：這種病是怎樣形成的?展示科學家對于血紅蛋白分

子的分析研究，引導學生觀察總結(jié)不同點。引導學生從分子水平去理

解基因突變。

（氨基酸發(fā)生了替換，在對應位置的谷氨酸被替換成了綴氨酸）

教師繼續(xù)呈現(xiàn)由DNA轉(zhuǎn)錄形成RNA及翻譯形成氨基酸的示意圖，引導

學生結(jié)合生成的谷氨酸去填寫信使RNA中對應的密碼子以及DNA對應

的堿基序列。引導學生觀察，并組織學生前后桌四人為一組討論：是

什么發(fā)生了變化，使得氨基酸發(fā)生變化進而引起蛋白質(zhì)的改變？

（堿基的替換可導致基因改變，從而引起編碼的蛋白質(zhì)改變。）

2.基因突變

教師通過類比的方法，呈現(xiàn)一個英文句子，組織學生進行抄寫，并展

示學生由于馬虎抄寫錯誤的句子呈現(xiàn)在多媒體上，引導學生去類比理

解堿基的缺失和替換，并補充介紹增添的類型，組織學生結(jié)合這三種

類型去總結(jié)基因突變的概念，即DNA分子中發(fā)生堿基對的替換增添和

缺失，而引起基因結(jié)構(gòu)的改變，叫做基因突變。

追問：依照圖解說明，結(jié)合鐮刀型細胞貧血癥的病因，想一想它能否

遺傳，怎樣遺傳？

（基因突變?nèi)舭l(fā)生在配子中，將遵循遺傳規(guī)律傳遞給后代，若發(fā)生在

體細胞中一般不能遺傳，有些植物體細胞發(fā)生基因突變，可以通過無

性生殖遺傳繁殖傳遞。）

教師補充介紹人體的某些體細胞基因突變，也可能發(fā)展為癌細胞。

（三）鞏固提升

教師在多媒體呈現(xiàn)基因突變的一些實例，組織學生去進行分類。

（四）課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)本課的知識點。

（五）布置作業(yè)

基因突變在對生產(chǎn)生活有怎樣的影響？下節(jié)課一起討論。

【板書設計】略

13［簡答題］

內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制

一、考題回顧

題目來源1月9日下午吉林省長春市面試考題

1題.目：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制

2.內(nèi)容：

人體各器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致地正常運行，是維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎

（圖1-4）。如果某種器官的功能出現(xiàn)障礙，就會弓1起穩(wěn)態(tài)失調(diào)。例如，

腎臟是形成尿液的器官，當發(fā)生腎功能衰竭時，就會出現(xiàn)尿毒癥，最終

會弓1起死亡。

消化系統(tǒng)

食物.*

未被吸收

和無機性

的物質(zhì)

有機廢物.

II呼吸系統(tǒng)水和無機鹽

泌尿系統(tǒng)

內(nèi)環(huán)境

試講題目外環(huán)境

圖14內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的功能聯(lián)系示意圖

機體內(nèi)各個器官、系統(tǒng)，為什么能保持協(xié)調(diào)一致呢？

最初，法國生理學家貝爾納（CBemard,1813-1878）曾推測，內(nèi)環(huán)

境的恒定主要依賴于神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。后來，美國生理學家坎農(nóng)

（W.B.Cannon,1871-1945）提出了穩(wěn)態(tài)維持機制的經(jīng)典解釋：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)

態(tài)是在神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的共同作用下，通過機體各種器官、系統(tǒng)分

工合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)一而實現(xiàn)的。

免疫系統(tǒng)曾一直被認為是機體的防御系統(tǒng)。隨著分子生物學的發(fā)展,

人們發(fā)現(xiàn)，免疫系統(tǒng)也起著重要的調(diào)節(jié)作用：它能發(fā)現(xiàn)并清除異物、外

來病原微生物等引起內(nèi)環(huán)境波動的因素。

目前普遍認為，神經(jīng)一體液一免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要

調(diào)節(jié)機制。

（＞i：圖片摘自人教版必修三）

3.基本要求，

（1）10分鐘之內(nèi)完成試講。

（2）試講中恰當結(jié)合圖片進行講解.

（3）要有和學生的互動環(huán)節(jié)。

參考解析：【教學過程】

（一）新課導入

聯(lián)系生活實際，提問：為什么有的人會患尿毒癥，與身體哪個器官的

功能失調(diào)有關(guān)？

（腎臟）

講授尿毒癥與內(nèi)環(huán)境調(diào)節(jié)有關(guān)，引入新課。

（二）新課教學

1.人體與外界的物質(zhì)交換

展示內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與人體各系統(tǒng)的功能聯(lián)系圖。

提問：（1）人體與外界環(huán)境有哪些物質(zhì)交換？

（人體從外界攝入食物、水和無機鹽以及氧氣，未被吸收