現(xiàn)代文閱讀II散文常設(shè)考點(diǎn) 答題模版-2025年高考語(yǔ)文專項(xiàng)復(fù)習(xí)

題型14現(xiàn)代文閱讀II散文閱讀常設(shè)考點(diǎn)

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2024屆高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)專題★★從一文16道考題看散文閱讀六類題型

散文閱讀六類題型

要點(diǎn)概括題【事件、角度、階段、特點(diǎn)】

結(jié)構(gòu)思路題【開頭、中間（過(guò)渡、插敘、引用）、結(jié)尾、詳略安排】

詞句分析題【詞語(yǔ)含義分析、句子含義分析、語(yǔ)言特色賞析】

形象分析題【概括特點(diǎn)、分析描寫方法和作用、設(shè)置目的】

藝術(shù)技巧題【表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、謀篇布局】

主旨分析題【議論句、抒情句、總結(jié)句】

例文呈現(xiàn)

水銀花開的夜晚

遲子建

貓冬讓北方人筋骨疲弱，所以當(dāng)積雪消融，埋藏在雪下的枯草出獄似的，瑟瑟縮縮地出現(xiàn)在陽(yáng)光下時(shí)，

人們以為摸到春天的觸角了，奔向戶外的漫步者不在少數(shù)。寒風(fēng)雖是強(qiáng)弩之末，但威力尚存，我不幸被擊

中，有一日傍晚從江畔回來(lái)，咳嗽流涕，身上陣陣發(fā)冷。我便取放在玄關(guān)托盤上的體溫計(jì)，想看看自己是

否發(fā)燒。

我取體溫計(jì)的時(shí)候，不慎將外殼的護(hù)帽朝下，這一豎不要緊，由于對(duì)接處咬合不嚴(yán)，護(hù)帽叛徒似的落

地而逃，將體溫計(jì)徹底出賣了，它隨之墜落，摔成兩截。

它這一跌，我家的黑夜亮了。

從玻璃管內(nèi)徑流溢而出的水銀，魔術(shù)般地分裂成大大小小的珍珠狀顆粒，像一帶雪山巍峨地屹立在我

面前。我先是拿來(lái)一塊抹布擦拭，以為它們會(huì)像水滴一樣，迅速被吸附，①豈料它們歡欣鼓舞地一分二、

二分三、三分四地遍撒銀珠，瀉地水銀非但未少，反而如滿天繁星，在白樺木地板上，朝我眨眼。它們近

在咫尺，卻仿佛遠(yuǎn)在天邊，不可征服。

我少時(shí)數(shù)理化不靈光，對(duì)水銀的了解，竟來(lái)自當(dāng)時(shí)廣為流傳的一本小人書《一塊銀元》，主要情節(jié)圍

繞一塊銀元展開，寫了窮人的苦，地主的惡，其中最讓人驚悚的情節(jié)，是一個(gè)地主婆死了，她的兒子竟讓

一對(duì)童男童女為他老娘殉葬。他們給童男童女灌注了水銀。故事濃墨重彩的是那個(gè)身世凄慘的童女，在出

殯的行列中，她端坐在蓮花上，手持一盞紗燈，雙目圓睜，雖死猶生。她的親人在路旁聲聲喚她，可她無(wú)

法應(yīng)答了。那個(gè)畫面給我幼小的心靈，帶來(lái)了濃重的陰影，恨地主，也恨水銀。水銀是毒蛇，它要了如花

似玉的姑娘的命！

我們?cè)谌粘Ｉ钪心芙佑|到水銀制品，除非是在鎮(zhèn)衛(wèi)生所。我那時(shí)感冒了，發(fā)燒了，抗拒去衛(wèi)生所，

骨子里是恐懼水銀體溫計(jì)。總覺(jué)得我的腋窩藏著火苗，會(huì)將爆竹似的它引爆。它燦爛了，我就黑暗了。體

溫計(jì)是惡魔，這在看過(guò)《一塊銀元》小人書的同學(xué)心中，根深蒂固。以至于我們?cè)骱抟晃话嘀魅卫蠋煏r(shí)，

私下議論要是小人書中被灌注了水銀的是她，而不是那個(gè)女孩，該有多好。好像我們真的掌握了水銀，都

會(huì)淪為施惡的地主婆的兒子。

這位班主任是我們的語(yǔ)文老師，她中等個(gè)，微胖，圓臉上生滿雀斑，厚眼皮，眼睛不大，但很犀利。

她不是本地人，住在學(xué)校的板夾泥宿舍里。因?yàn)闆](méi)有食堂，她得自己弄吃的，所以我常在清晨去生產(chǎn)隊(duì)的

豆腐房買豆腐時(shí)遇見她。因?yàn)榕滤?，又因?yàn)槎垢靠偸枪饪澙@，人在其中如在霧里，面目模糊，我假裝

沒(méi)看見她，溜之乎也。

我們?yōu)槭裁磁逻@位老師呢？她嚴(yán)厲起來(lái)不可理喻。她有一桿長(zhǎng)長(zhǎng)的教鞭，別的老師的教鞭只在黑板上

跳舞，她的教鞭常打在學(xué)生手上。期中期末考試總成績(jī)不及格者，是她慣常教訓(xùn)的對(duì)象。她會(huì)讓他們伸出

手來(lái)，這時(shí)她的教鞭就是皮鞭了，抽向落后生。痛和屈辱，讓被打的同學(xué)哇哇大哭。這種示眾的效果，倒

是讓所有的學(xué)生不甘落后，刻苦學(xué)習(xí)了。但大家心底對(duì)她還是恨的，她頭發(fā)濃密，梳著兩條粗短的辮子，

我們背地就說(shuō)她帶著兩把鍋刷；她臉上的雀斑，被我們說(shuō)成耗子屎；她擦黑板上紅紅白白的字時(shí)，粉筆擦

不慎碰著臉，成了大花臉，我們?cè)诘紫峦抵鴺?lè)，沒(méi)一個(gè)提示她的。

⑦最讓我們難堪的是檢查個(gè)人衛(wèi)生。我們上課前她會(huì)手持碎磚頭，高傲地站在門口，我們則像乞丐一

樣朝她伸出手去，如果我們的手皴了，或是指甲里藏污納垢，她會(huì)扔給你一塊碎磚頭，讓我們出去蹭掉手

上的皴，摳出指甲里的泥，磚頭在此時(shí)就成了肥皂了。

⑧這位班主任老師看上去跋扈，但她業(yè)務(wù)好，很敬業(yè)，也有善心。有的同學(xué)家貧，她家訪時(shí)會(huì)帶上她

買的作業(yè)本，她還幫助交不起學(xué)費(fèi)的學(xué)生交費(fèi)，并帶我們進(jìn)城，去照相館拍合影。如果是冬天，天黑得早，

講臺(tái)就點(diǎn)起一根蠟燭。燭火跳躍著，忽明忽暗，她的臉也忽明忽暗，那也是她最美的時(shí)刻，臉上的雀斑看

不見了，語(yǔ)氣溫柔，面目平和。

她離開我們小鎮(zhèn)，似乎沒(méi)有任何預(yù)兆。突然有一天，她要調(diào)到黑龍江東部的一個(gè)小城去，說(shuō)是她戀人

在那兒，是去結(jié)婚。這時(shí)我們才意識(shí)到她是一個(gè)女人，是個(gè)有人惦念的人。

她要離開了，按理說(shuō)我們是奴隸得解放了，該同聲慶祝的，可大家突然都很沮喪，因?yàn)樗稽c(diǎn)狠勁都

沒(méi)了。她帶著償還之意，將自己所用之物，分給常遭她鞭打的人，那多是家庭困難的同學(xué)，我聽說(shuō)的就有

書本、衣物、臉盆。在她走前，有天我在小賣店碰見她，她還買了一雙雨靴送我。從此后她離開的風(fēng)雨時(shí)

刻，穿著雨靴走在泥水縱橫的小路上，總會(huì)想起她。而她帶我們拍的合影，成了同學(xué)們最美的珍藏。

四十多年了，我沒(méi)有她的任何消息，也極少想起她來(lái)。但水銀泄地的這個(gè)夜晚，也過(guò)了半百之歲的我，

卻很熱切地思念起她來(lái)。不知她是否還在她當(dāng)年嫁過(guò)去的小城。按她的年齡，應(yīng)是兒孫滿堂，頤養(yǎng)天年了。

我不知當(dāng)年的這位班主任老師的長(zhǎng)輩，是否有出自舊學(xué)堂的，她的一些教育方式，私塾痕跡明顯，教

育為主，體罰為輔，在今天可能會(huì)遭到眾口一詞的譴責(zé)。但試想在上世紀(jì)七十年代一個(gè)荒僻的山鎮(zhèn)，一個(gè)

有抱負(fù)的教師，面對(duì)著一群天性頑劣的野孩子，她最直接有效的教書育人方式，也許就是恩威并施。她用

教鞭打了那么多孩子，可沒(méi)一個(gè)因之受傷，可見她心里是有輕重和尺度的；當(dāng)她把磚頭拋向你，讓你蹭掉

手上的皴時(shí)，盡管你滿心不快，但至少讓你從此后注意個(gè)人衛(wèi)生，時(shí)常用溫水泡手，讓它們散發(fā)出我們那

個(gè)年齡的手，本該有的鮮潤(rùn)光澤。

再回到體溫計(jì)碎裂的那個(gè)夜晚吧。我關(guān)了廳里的燈，打算回臥室休息一下。借著臥室的微光，我突然

發(fā)現(xiàn)剛清理過(guò)的地板上，仍有水銀珠一閃一閃的。我不相信，取了手電筒照向那里。呵呀，這分明是一個(gè)

微觀花園么，我發(fā)現(xiàn)了無(wú)數(shù)顆更加細(xì)小的水銀珠粒，在白樺木地板的表面和縫隙，花兒一樣綻放著。

這不死的花朵，實(shí)難相送，那就索性不送，我不相信就憑它們，會(huì)讓我性命堪憂-----②將其當(dāng)花來(lái)

賞又如何！權(quán)當(dāng)它們是臘梅的心，是芍藥的眼，是丁香的小襖，是蓮花的羅裙！

因?yàn)樵诤谝姑媲?，所有的花朵都是無(wú)辜的。

（選自《文匯報(bào)》有刪改）

要點(diǎn)概括題

1.根據(jù)全文，概括作者對(duì)于水銀的認(rèn)知經(jīng)歷了哪三個(gè)階段？作者寫對(duì)水銀認(rèn)知的變化有何用意？

認(rèn)識(shí)階段：從恐懼水銀的毒性，到坦然接受它，最后到欣賞它的獨(dú)特的美。

用思：

①內(nèi)容上，作者對(duì)水銀認(rèn)知的變化實(shí)際上是寫作者對(duì)于這位班主任老師的感情的變化的。從一開始怕

這個(gè)老師，甚至想給她灌水銀，再到老師離開時(shí)對(duì)她的不舍，四十年后重新反思她的教育方式，變得“熱

切地思念她”。

①結(jié)構(gòu)上，對(duì)水銀的認(rèn)知的變化是文章的線索，使得文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰。文章雖然在時(shí)空上跳躍很

多，跨越了40年的時(shí)間，但由于有了這個(gè)線索，文章的脈絡(luò)就清晰了，過(guò)渡也顯得自然了。

2.縱觀全文，作者對(duì)老師的情感經(jīng)歷了怎樣的變化過(guò)程，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括分析。

①憎惡與喜愛：與老師相處，嚴(yán)厲時(shí)學(xué)生憎惡她；溫和時(shí)老師的業(yè)務(wù)能力、敬業(yè)、善良，受到學(xué)生喜

愛。

②沮喪與不舍：老師離開時(shí)，不嚴(yán)厲了，還帶有償還之意，讓學(xué)生感到沮喪，不舍。

③感激與思念：四十多年后，熱切地思念老師，對(duì)她心懷感激，認(rèn)為她雖嚴(yán)厲，但懲戒有尺度，在困

苦的環(huán)境中，出于真誠(chéng)和善意來(lái)愛護(hù)和教育學(xué)生。

結(jié)構(gòu)思路題

3.本文以“水銀花開的夜晚”為標(biāo)題，有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。

①內(nèi)容：敘述的主要事件是發(fā)生在水銀溫度計(jì)摔斷的夜晚，為故事發(fā)生提供背景。

②手法：采用雙關(guān)的手法，表層指水銀在夜晚的美麗，深層指班主任嚴(yán)厲管教中的可愛。表達(dá)了作者

對(duì)老師的懷念和贊美。

③結(jié)構(gòu)：點(diǎn)明了作為文章線索的水銀。同時(shí)，水銀溫度計(jì)與老師的故事相照應(yīng)增加了文章情感的變化，

使得文章情節(jié)曲折，增強(qiáng)作品的感染力；與文章的開頭和結(jié)尾相照應(yīng)，使得文章結(jié)構(gòu)緊湊。

④讀者：詩(shī)意化表述，引發(fā)讀者的想象，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

4.散文以“水銀”為中心謀篇布局，這樣安排有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。

①結(jié)構(gòu)方面：水銀是本文線索，由“水銀”引發(fā)對(duì)老師的回憶，貫穿文章始終，使結(jié)構(gòu)清晰，行文富

于變化。

②內(nèi)容方面：“水銀”在文中有象征作用，表達(dá)了“我”的愛憎之情：“水銀”有毒，老師的嚴(yán)格，

都是“我”童年不理解和懼怕的?！八y像花一樣綻放，我要把它當(dāng)花來(lái)賞”表明“我”體會(huì)到美好和善

意的教育初衷。

③揭示主題：黑夜里的水銀花是無(wú)辜的。表明作者對(duì)鄉(xiāng)村教師的教育現(xiàn)狀是理解、同情的，對(duì)鄉(xiāng)村教

師的敬業(yè)和善心是贊揚(yáng)的。

5.從全文看，作者在文中第三段插入《一塊銀元》這本小人書的故事內(nèi)容，有何作用？請(qǐng)結(jié)合全文說(shuō)

說(shuō)你的理解。

①結(jié)構(gòu)上:這一故事與上文水銀溫度計(jì)摔碎相照應(yīng)，也為下文引出少年時(shí)憎恨的一位像水銀一樣惡魔般

的班主任做鋪墊；

②內(nèi)容上:豐富了文章內(nèi)容。補(bǔ)充、交代了“我”少年時(shí)憎恨水銀的原因，充實(shí)文章內(nèi)容，增強(qiáng)文章的

可讀性；

③表達(dá)上：運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的寫作手法，表達(dá)了“我”對(duì)黑夜中孤獨(dú)而美麗地綻放的水銀花的贊美；增

加了文章情感的變化，使得文章情節(jié)曲折，增強(qiáng)作品的感染力。

6.請(qǐng)結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)文章最后一段話的作用?！币?yàn)樵诤谝姑媲埃械幕ǘ涠际菬o(wú)辜的?！?/p>

①結(jié)構(gòu)：照應(yīng)文章開頭，水銀散落在地，如銀珠如星星，美麗純凈又活潑可愛，我家的黑夜亮了。這

使得文章更加嚴(yán)謹(jǐn)、連貫?？垲}，點(diǎn)明了文章標(biāo)題“水銀花開的夜晚”，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)突出文章

主旨。

②內(nèi)容：一是表達(dá)了對(duì)水銀花的贊美。二是表達(dá)了對(duì)老師的理解和懷念。在上世紀(jì)七十年代一個(gè)荒僻

的山鎮(zhèn)里的一個(gè)教師會(huì)有那樣嚴(yán)厲的教育方式也情有可原。

③主旨：突出文章主題，達(dá)到了卒章顯志的效果。在黑暗的環(huán)境和時(shí)代里，一切美好都是無(wú)罪的。

7.文章在記敘水銀花開的夜晚時(shí)，為什么還用大量筆墨來(lái)寫回憶？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。

①這些回憶都和水銀有關(guān)，是作者對(duì)水銀看法不斷發(fā)展的過(guò)程。

②兒時(shí)的回憶、老師的回憶都與水銀有關(guān)，豐富了文章的內(nèi)容，擴(kuò)大了敘述的空間。

③過(guò)去有關(guān)水銀的回憶，延伸了作品的敘述時(shí)間，使讀者了解到作者對(duì)水銀態(tài)度的前因后果。

④這些回憶穿插在現(xiàn)實(shí)中，調(diào)整了敘述的節(jié)奏，使文章張弛有度，增加了閱讀的趣味性。

⑤有關(guān)老師的回憶，是一個(gè)從憎恨到想念的過(guò)程，為下文寫“我”對(duì)水銀態(tài)度的轉(zhuǎn)變作了鋪墊。

8.本文題目是“水銀花開的夜晚”，但班主任著墨很多，這是否矛盾？為什么？請(qǐng)結(jié)合文本分析。

并不矛盾。

①內(nèi)容：作者借水銀來(lái)寫一位恩威并施的鄉(xiāng)村班主任。作者對(duì)她由恨轉(zhuǎn)愛的情感，正是“水銀花開”

的寫照。

②結(jié)構(gòu)：作者以“水銀花開的夜晚”為題，提示水銀花開是全文的線索，貫穿全文，引起作者的回憶。

③藝術(shù)效果：“水銀花開的夜晚”讓人從語(yǔ)言上體會(huì)到文章富有詩(shī)情畫意之美，哲理美的韻味。

詞句賞析題

9.如何理解文章結(jié)尾“在黑夜面前，所有的花朵都是無(wú)辜的”這句話的含義？請(qǐng)結(jié)合作品談?wù)勀愕目?/p>

法。

答題脈絡(luò)

句意理解題中考查的句子，都是文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句。這類句子，往往是以下情況：

①在位置和結(jié)構(gòu)上起到重要作用的語(yǔ)句，如起始句、收束句、過(guò)渡句、中心句等。

②使用特殊表現(xiàn)手法的語(yǔ)句，如比喻、聯(lián)想、矛盾句等。

③內(nèi)容豐富，思想深刻的語(yǔ)句，如議論句、抒情句、哲理句等。

④帶有關(guān)鍵詞的語(yǔ)句，如帶有主題思想、作者態(tài)度、語(yǔ)氣等關(guān)鍵詞的語(yǔ)句。

⑤結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句，如互文、對(duì)偶、駢散句，或附加成分較長(zhǎng)的單句等。

答案

①“黑夜”一語(yǔ)雙關(guān)，既是指時(shí)間上的黑夜，也是象征比喻認(rèn)識(shí)或觀念上的由于各種原因造成的某些

蒙蔽，影響了對(duì)真實(shí)的判斷。

②“花朵”既指真實(shí)的花朵，又指水銀花和比喻為班主任老師。

③“無(wú)辜”是指花朵、水銀花、班主任老師都有屬于自己的優(yōu)點(diǎn)和美好，只是被“黑夜”掩藏了。若

從新的角度看，就可以發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。

④作者在黑夜的微光中感受了水銀花生命的頑強(qiáng)與姿態(tài)的絢爛，而觸發(fā)了對(duì)少時(shí)班主任老師的思念與

理解，以小見大，表現(xiàn)了生活中的哲理。

10.請(qǐng)賞析文中劃線的句子①豈料它們歡欣鼓舞地一分二、二分三、三分四地遍撒銀珠，瀉地水銀非但

未少，反而如滿天繁星，在白樺木地板上，朝我眨眼。它們近在咫尺，卻仿佛遠(yuǎn)在天邊，不可征服。

①長(zhǎng)短句交錯(cuò)使用：“豈料它們歡欣鼓舞地一分二、二分三、三分四地遍撒銀珠”是長(zhǎng)句，“反而如

滿天繁星，朝我眨眼”是短句，長(zhǎng)短句的交錯(cuò)使用，使得句子錯(cuò)落有致、富有變化，讀起來(lái)起伏跳躍、生

動(dòng)靈活；

②擬人修辭的使用：它們“歡欣鼓舞”“朝我眨眼”等句，用了擬人的手法，賦予了水銀以“人”的

俏皮，寫出了撒在地上的水銀滾動(dòng)得靈巧活潑；

③比喻修辭的使用：“它們遍撒銀珠”“反而如滿天繁星”等句，將水銀比作“銀珠”“繁星”，化

抽象為具體，生動(dòng)形象地寫出了瀉地水銀之多、之繁、之亮。

④劃線句子語(yǔ)言清新活潑。

11.結(jié)合上下文，請(qǐng)賞析文中劃?rùn)M線的句子②將其當(dāng)花來(lái)賞又如何!權(quán)當(dāng)它們是臘梅的心，是芍藥的眼，

是丁香的小襖，是蓮花的羅裙！

①作者用欣賞的眼光，把水銀當(dāng)作是臘梅的心、芍藥的眼、丁香的小襖、蓮花的羅裙，用了比喻和排

比的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了水銀灑落在地上的美麗場(chǎng)景。

②營(yíng)造了一種詩(shī)意的美感，與文章開頭對(duì)水銀的恐懼感形成鮮明對(duì)比。

③深化文章主題，看似奪人性命的東西也有它的美麗可愛的一面；讓我們?cè)鲪旱膽徒浣逃灿兴鼫厍?/p>

的可敬的一面。

形象分析題

12.文章在刻畫班主任形象時(shí)，突出了她哪些性格特征？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

(1)原則性強(qiáng)，柔中有剛。堅(jiān)持讓學(xué)生洗手，講究衛(wèi)生；管理班級(jí)值日制度嚴(yán)格；傍晚講課時(shí)也有語(yǔ)

氣溫柔，目光平和的一面。

(2)愛崗敬業(yè)，有報(bào)負(fù)。鞭策學(xué)生不甘落后，刻苦學(xué)習(xí)；塊放學(xué)時(shí)加一小節(jié)課，講那些經(jīng)典的勵(lì)志故

事；班級(jí)管理和教學(xué)業(yè)務(wù)很好。

(3)心地善良，有愛心。家訪貧困學(xué)生時(shí)會(huì)帶上她買的作業(yè)本；她還幫助交不起學(xué)費(fèi)的學(xué)生交費(fèi)，并

帶我們進(jìn)城，去照相館拍合影。

表達(dá)技巧題

13.散文中“我”與“她”兩種敘述人稱交織穿插，這樣敘述方式有什么好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。

①“我”屬于第一人稱敘述，讓所敘述的都像是親身經(jīng)歷或者是親眼看到、親耳聽到的事情。能使讀

者產(chǎn)生一種真實(shí)、親切的感覺(jué)。同時(shí)，更便于直接表達(dá)作者的情感。

②“她”屬于第三人稱敘述，不受時(shí)間和空間限制，能比較靈活、自由和客觀地反映現(xiàn)實(shí)。

③第一第三人稱交替使用，打破時(shí)空界限，既真實(shí)可信，又?jǐn)U展文章內(nèi)容，豐富人物形象，突出主題。

藝術(shù)特色題

14.想象大膽奇特而又自然貼切是遲子建散文的一大特色，本文是如何體現(xiàn)這一特色？

①由自然景觀引起想象。如看到積雪消融后瘦弱的枯草把它們想象成“出獄似的，瑟瑟縮縮地出現(xiàn)在

陽(yáng)光下”；

②由生活中的事物引起想象。如“我”把撒了滿地的水銀想象成“珍珠顆?！薄皾M天繁星”，水銀也

讓“我”聯(lián)想到了童年看過(guò)的民間故事《一塊銀元》，表達(dá)了兒時(shí)的“我”對(duì)水銀的畏懼；

③由神話故事引起想象。正因?yàn)椤拔摇笨催^(guò)民間故事《一塊銀元》，“我”想象體溫計(jì)是惡魔，當(dāng)“我”

感冒發(fā)燒時(shí)很恐懼水銀體溫計(jì)，“我”想象“我”的腋窩藏著火苗，”會(huì)將爆竹似的它引爆”。

15.有人說(shuō)遲子建的這篇散文“充滿溫情而富有詩(shī)意”，請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。

①?gòu)淖髌返膬?nèi)容來(lái)看，作者以日常生活的體驗(yàn)為切入點(diǎn)，敘述了“我”幼小時(shí)對(duì)水銀的恐懼和憎恨，

和現(xiàn)在的平常心，乃至欣賞，是一次心靈上的和解，充滿了溫情。

②從作者的情感角度來(lái)看，“我”通過(guò)水銀對(duì)童年生活以及班主任的追憶，既有此時(shí)此夜的獨(dú)自一個(gè)

的孤獨(dú)，也有對(duì)人間親情的眷戀，哀而不傷。

③從作品的形象來(lái)看，作者將水銀藝術(shù)化，將“水銀溢出”藝術(shù)化為“水銀花開”，富有想象力，作

者筆下的水銀充滿詩(shī)意。

④從作品的語(yǔ)言來(lái)看，作者以細(xì)膩而飽含深情的筆觸，運(yùn)用“微觀花園”、“花兒一樣綻放著”等詞

語(yǔ)，將日常生活的體驗(yàn)形象化、文學(xué)化，充滿詩(shī)意。

主旨分析題

16.“水銀花”是本文構(gòu)思的關(guān)鍵。作者為何從“水銀花”想到兒時(shí)的班主任，兩者有何相似之處？其

中蘊(yùn)含的作者的何種情感與態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行分析。

①?gòu)慕Y(jié)構(gòu)上說(shuō)，“水銀花”是貫穿全文的線索。

②“水銀花”隱含喻意，水銀有毒但能做成有大用的體溫計(jì)，班主任“恩威并施”的教育方式對(duì)孩子

們有潛移默化的正面作用。

③從情感表達(dá)上說(shuō)，“水銀花開”引起作者對(duì)兒時(shí)班主任的回憶，流露出作者對(duì)兒時(shí)班主任的眷念。

④深化主題?！八y花”象征班主任的教育方式。作者對(duì)班主任“教育為主，體罰為輔”的教育方式

在特定時(shí)代背景下的認(rèn)同，與現(xiàn)代人對(duì)此教育方式“眾口一詞的譴責(zé)”形成強(qiáng)烈的對(duì)比，從而引起人們對(duì)

現(xiàn)代人教育方式的反思?！霸诤谝姑媲?，所有的花朵都是無(wú)辜的”，時(shí)代在進(jìn)步，觀念在改變，但不變的

是積極投身教育事業(yè)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)付出的真心。任何教育方式只要是基于學(xué)生健康成長(zhǎng)考慮的都具有

借鑒意義。

鑒賞散文的語(yǔ)言

1、理解詞語(yǔ)的含義

問(wèn)法：簡(jiǎn)析、欣賞文中某個(gè)詞語(yǔ)的含義。

答法：①、研究詞語(yǔ)本身（詞性、釋義、修辭、內(nèi)部結(jié)構(gòu)）

②、結(jié)合上下文再次理解詞語(yǔ)。

③、思考是否存在動(dòng)態(tài)語(yǔ)境，即：是否有比喻、反語(yǔ)、借代、感情色彩變化等；或在語(yǔ)境中遠(yuǎn)距離引

申產(chǎn)生的新義。

2、理解語(yǔ)句的含義

問(wèn)法：理解文中的某個(gè)句子。

分類：①、含蓄句一一指那些在表達(dá)上比較含蓄、蘊(yùn)含某些深層意義或有一定的警示作用、需要仔細(xì)

品讀才能弄懂的句子。

②、結(jié)構(gòu)句一一指在文章的結(jié)構(gòu)上起重要作用的句子，如總領(lǐng)句、總結(jié)句、過(guò)渡句、照應(yīng)句等。

③、主旨句一一指能體現(xiàn)文章的中心、幫助讀者準(zhǔn)確理解作品主題思想和脈絡(luò)層次的關(guān)鍵句。

答法：理解字面含義+分析語(yǔ)境含義+挖掘隱藏含義（還原手法）

3、鑒賞語(yǔ)言的特色

問(wèn)法：簡(jiǎn)述該文章的語(yǔ)言特色。

答法：遣詞（疊詞、熟語(yǔ)、成語(yǔ)、文言）+修辭方法+句式運(yùn)用（長(zhǎng)短句、整句、散句、反問(wèn)句、祈使

句、雙重否定句、一般陳述句等）+語(yǔ)言特色

品味文章的語(yǔ)言是鑒賞的基礎(chǔ)。無(wú)論是體會(huì)文章深刻的思想感情，或者是賞析其藝術(shù)表現(xiàn)手法，都與

語(yǔ)言密切相關(guān)。不同的文章，語(yǔ)言上各具特色，有的語(yǔ)言明白曉暢，簡(jiǎn)潔清麗，充滿了詩(shī)情畫意，展現(xiàn)出

優(yōu)美的畫面，有的語(yǔ)言通俗易懂，形象生動(dòng)，字里行間洋溢著作者對(duì)崇高人生境界的熱烈追求。有的語(yǔ)言

凝練含蓄，形象生動(dòng)，情理相諧，意境深廣。特別是散文的語(yǔ)言風(fēng)格很多。優(yōu)秀的散文語(yǔ)言都能做到精練

準(zhǔn)確、樸素自然、清新明快、親切感人。不同作家有不同語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)，如有的粗獷，有的細(xì)膩，有的豪

放，有的婉約，就要仔細(xì)玩味，仔細(xì)體味散文的語(yǔ)言之美。

文體不同，語(yǔ)言特點(diǎn)也不相同。詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練、含蓄、整飭，富有韻律感和節(jié)奏感。小說(shuō)的語(yǔ)言是

散句形式，在節(jié)奏和韻律上顯然不具有詩(shī)歌的特點(diǎn)。小說(shuō)的語(yǔ)言可以口語(yǔ)化，總結(jié)和報(bào)告則要求運(yùn)用書面

語(yǔ)。中國(guó)古代散文的語(yǔ)言典雅、規(guī)范，古代戲曲的語(yǔ)言則具有方言土語(yǔ)的風(fēng)味。應(yīng)用文體的語(yǔ)言不用夸張

等修辭手法，平實(shí)的語(yǔ)言即可；文學(xué)作品則要運(yùn)用多種修辭手法，使語(yǔ)言搖曳多姿。文學(xué)作品對(duì)語(yǔ)言的要

求是形象、含蓄、生動(dòng)、感人，非文學(xué)作品對(duì)語(yǔ)言的要求則是清通、平實(shí)、簡(jiǎn)明、連貫。

作品語(yǔ)言的鑒賞角度：

1、從遣詞造句的角度去鑒賞，包括用詞、句式。

如：疊字疊詞、動(dòng)詞形容詞量詞的選用、整句散句、長(zhǎng)句短句等。

2、從修辭的角度鑒賞

如：比喻、擬人、夸張、排比、引用、對(duì)偶、借代等，這些修辭手法本身具有典型的作用。如比喻的

作用是化此為彼，形象生動(dòng)，想象力豐富；擬人的作用是化物為人，親切自然，人格化等。

【語(yǔ)言特點(diǎn)術(shù)語(yǔ)】

語(yǔ)言行云流水、自然流暢。形神兼?zhèn)?、語(yǔ)言無(wú)可挑剔。

語(yǔ)言簡(jiǎn)潔洗煉（練）、簡(jiǎn)練利落。

語(yǔ)言淺顯、明白如話、不雕塑飾，不加修飾。

語(yǔ)言平淡無(wú)奇、質(zhì)樸清新淡雅

詞藻華麗明快、語(yǔ)言明白通暢。

勾勒簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描寫，介紹事物的大概。

濃墨重彩：描寫詳盡、細(xì)膩。

惟妙惟肖：描寫逼真，多指人或動(dòng)物。

體物入微窮形盡態(tài)（相）：描寫細(xì)致入微、刻畫細(xì)致生動(dòng)。

詩(shī)情畫意：寫景細(xì)膩、情景交融。

議論類：富有哲理、淋漓盡致

3、從語(yǔ)言風(fēng)格的角度鑒賞

①自然淡雅，如朱自清，用工筆寫意蘊(yùn)。

②平和沖淡，如周作人，用淡筆寫濃情。

③蒼勁雄健，如魯迅，剛健之中見哲思。

④絢麗濃艷，如徐志摩，用詩(shī)意寫濃情。

⑤清婉雋永，如冰心，用婉筆抒寫柔情。

⑥形象含蓄，如茅盾，用形象表達(dá)主旨。

4、從語(yǔ)體的角度鑒賞

如：書面語(yǔ)與口語(yǔ)、普通用語(yǔ)與專業(yè)術(shù)語(yǔ)等

5、從情感的角度鑒賞

要善于體味作者在字里行間所表露出來(lái)的感情，或含蓄，或直露；或奔放，或細(xì)膩等。善于分析品味

景中情、事中情、理中情等。

6、語(yǔ)言賞析口訣

語(yǔ)言賞析要記清，修辭用詞兩分明。

特征對(duì)應(yīng)要呈現(xiàn)，作者情感并其中。

把握散文結(jié)構(gòu)思路

1、把握整體結(jié)構(gòu)思路

問(wèn)法：文章的謀篇布局如何/文章以何種方式組織起畫面。

答法：①、根據(jù)中心確定線索

一篇文章以什么為線索，是由文章的中心決定的。根據(jù)文章中心需要，可以以物為線、以事為線,可以以

人為線、以情為線,也可以以時(shí)間為線、以地點(diǎn)為線。

②、根據(jù)材料確定線索

凡能貫串繁多材料,體現(xiàn)材料間內(nèi)在聯(lián)系，有利于掌握中心事件、活動(dòng)的，都可以作為文章的線索。線索

有明有暗，時(shí)隱時(shí)現(xiàn),有時(shí)在文中有明顯標(biāo)志（或是標(biāo)題本身,或在文中反復(fù)出現(xiàn)）。

2、分析局部段落的作用問(wèn)法：①某段文字在文中具有怎樣的作用?答法：

開頭作用：（1）一般開頭：開門見山，點(diǎn)明題旨；引出下文，為后面情節(jié)做鋪墊，埋伏筆；交代故事

發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景環(huán)境。前后照應(yīng)，首尾呼應(yīng)。（2）倒敘式：把結(jié)局放到開頭來(lái)寫，制造懸念，引

人注意（吸引讀者興趣）（3）設(shè)疑法（懸念法、欲揚(yáng)先抑）：設(shè)置懸念，引出下文；引發(fā)思考，激起閱讀

興趣；揭示小說(shuō)的主題（4）寫景法：交代故事發(fā)生的環(huán)境，渲染氣氛，烘托人物心情，形象，奠定情感基

調(diào)。

中間作用：（1）比較短的段落，作用：承上啟下（過(guò)渡）（具體化）前后呼應(yīng)；照應(yīng)開頭；呼應(yīng)結(jié)尾；是

全文內(nèi)容、思路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；引領(lǐng)、引起下文的作用。（物一人,景一情，事一理，敘一議、正一反等）（2）比較

長(zhǎng)的段落，描寫的往往是主要物象，作用：拓展思路，豐富內(nèi)涵，具體展示，深化主題或照應(yīng)前文。

插入段的作用：①與上下文構(gòu)成虛實(shí)相映、正反對(duì)照、層進(jìn)烘托、總分關(guān)系；②對(duì)全文中心起強(qiáng)化、

突出作用；③在結(jié)構(gòu)上宕開一筆，形成波瀾。

結(jié)尾作用：總括全文，總結(jié)全文；首尾呼應(yīng)，照應(yīng)標(biāo)題；②表現(xiàn)人物；③（揭示、

突出、升華、深化、暗示）主旨；卒章顯志。

特殊作用：（1）出人意料的結(jié)局。歐?亨利式結(jié)局（突轉(zhuǎn)）：意料之外情理之中；戲劇化效果，增添

曲折性，可讀性。①?gòu)慕Y(jié)構(gòu)安排上看，它使平淡的故事情節(jié)陡然生出波瀾，產(chǎn)生震撼人心的力量。②從表

現(xiàn)手法上看，與前文的伏筆（鋪墊）或者標(biāo)題相照應(yīng)，使人覺(jué)得在情理之中。③從主題上看，能更好地深

化主題。（2）令人傷感的悲劇結(jié)局。①更好地深化主題。②更好地塑造人物性格。③這種結(jié)局令人感動(dòng)

（震撼）。（3）戛然而止，留下空白的結(jié)尾。文字更含蓄蘊(yùn)藉，留下“空白”給讀者想象，讓讀者進(jìn)行藝

術(shù)再創(chuàng)造，令人回味，引人思考；（4）寫景結(jié)尾：渲染氣氛；烘托人物心情、形象；暗示主旨。

反復(fù)出現(xiàn)的句子的作用：①在內(nèi)容上，有突出主旨，強(qiáng)化感情等作用。②在結(jié)構(gòu)上，有交代線索、前

后呼應(yīng)等作用。③在表達(dá)效果上，用了反復(fù)的修辭手法，有強(qiáng)化或一唱三嘆之效。

散文藝術(shù)手法

藝術(shù)手法（或稱寫作手法）是指文章運(yùn)用了哪些寫作原理、規(guī)律和方法來(lái)表現(xiàn)文章內(nèi)容。對(duì)藝

術(shù)手法的評(píng)價(jià)鑒賞，就是分析文章運(yùn)用了哪些表達(dá)技巧，表達(dá)了什么內(nèi)容，達(dá)到了什么藝術(shù)效果。

要做好“一、二、三、五”項(xiàng)工作：

“一”：指必須構(gòu)建一套關(guān)于各類表達(dá)技巧的名稱、特征和表達(dá)效果以及實(shí)例的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

“二”：指兩個(gè)結(jié)合。第一個(gè)結(jié)合是指解答藝術(shù)技巧題必須與文章的中心相結(jié)合，第二個(gè)結(jié)合

是指解答藝術(shù)技巧題應(yīng)該和語(yǔ)言相結(jié)合。

“三”：指三個(gè)步驟：確認(rèn)所用技巧一具體解釋一簡(jiǎn)述好處。

“五”：指五個(gè)切入，在“確認(rèn)所用技巧”中大致可以從五個(gè)角度切入：表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、

修辭手法、結(jié)構(gòu)技巧、語(yǔ)言特色。

（一）表達(dá)方式：

散文常用記敘、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式。其中考查最多的是描寫和抒情。描寫指用語(yǔ)言

文字等對(duì)事物作具體的刻畫和描繪，抒情分為直接抒情和間接抒情。

答題步驟：先寫出具體運(yùn)用什么方式方法，然后再具體解析。即答題格式為：方法+解析。

（二）修辭手法、表現(xiàn)手法

修辭手法和其他表現(xiàn)手法經(jīng)常放在一起考查的。從提問(wèn)的方式來(lái)看，有時(shí)是直接問(wèn)某部分或全

文用了什么表達(dá)技巧，并順帶考查這種手法的作用，有時(shí)是讓你鑒賞（賞析）。

（1）常見修辭手法的作用：

比喻：化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，使描寫對(duì)象更形象生動(dòng)、具體可感。

擬人：把物賦予人的形態(tài)情感（指擬人），使描寫對(duì)象生動(dòng)活潑、親切動(dòng)人。

排比：增加文章氣勢(shì)。用來(lái)狀物，景象迭起，五彩繽紛；用來(lái)敘事，丁卯紛陳，有條不紊；用

來(lái)說(shuō)理，充分全面，淋漓盡致；用來(lái)辯論，氣勢(shì)磅礴；用來(lái)抒情，酣暢淋漓，纏綿怫惻。

借代：以簡(jiǎn)代繁，以實(shí)代虛，以奇代凡。形象突出，特點(diǎn)鮮明，引人聯(lián)想，具體生動(dòng)。

夸張：烘托氣氛，增強(qiáng)感染力；增強(qiáng)聯(lián)想創(chuàng)造氣氛；能更鮮明地突出描寫對(duì)象的某一特征，給

人以啟示。

反復(fù)：寫景抒情，感染力強(qiáng)；承上啟下，分清層次；多次強(qiáng)調(diào)，給人以深刻的印象。強(qiáng)調(diào)、突

出重點(diǎn)，升華主旨或句意。

對(duì)偶：結(jié)構(gòu)整齊，節(jié)奏感強(qiáng)，有音樂(lè)美，便于吟誦；在內(nèi)容上或兩兩對(duì)比（或映襯，或補(bǔ)充）。

表意凝練，抒情酣暢。

對(duì)比：使所表現(xiàn)的事物特征或所闡述的道理觀點(diǎn)更鮮明、更突出。

設(shè)問(wèn)：自問(wèn)自答，提出問(wèn)題，引發(fā)讀者的思考。

反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，強(qiáng)化情感。

雙關(guān)：富有寓意，含蓄委婉，尖銳犀利。

引用：語(yǔ)言凝練，言簡(jiǎn)意明；形象鮮明，增強(qiáng)表現(xiàn)力（如說(shuō)明文中引用詩(shī)文）；加強(qiáng)真實(shí)性（如

引資料）；起證明作用（如引名人名言或格言等作理論論據(jù)）。

（2）常見表現(xiàn)手法的作用：

象征：借助某一具體事物來(lái)表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情，特點(diǎn)是利用象征物與被象征

物之間的某一特點(diǎn)（內(nèi)容）得到含蓄而形象的表現(xiàn)，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，象征手法的“托義于物”

也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隱而不晦。

襯托：指不直接地對(duì)主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而對(duì)其背景、與之相關(guān)的人或事物加以描

繪，使其形象突出，這種寫法除了利用反差對(duì)比使主要形象更加鮮明外，還會(huì)使文章曲折含蓄，獨(dú)

具風(fēng)格。

先抑后揚(yáng)：引發(fā)好奇，鋪墊感情。

托物言志：作者在對(duì)事物進(jìn)行描繪的過(guò)程中，非常巧妙地寄托作者的個(gè)人情感和理念，把自己

的感情融入到事物中，來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感，使表達(dá)的內(nèi)容含蓄、賦予哲理和暗示性，使讀者在欣賞中

獲得獨(dú)特的美感享受。

借景抒情：通過(guò)景物的描寫，來(lái)襯托作者或喜或悲的情感。

虛實(shí)結(jié)合：可以抓住重點(diǎn)，突出事物的本質(zhì)特征，從而更鮮明地刻畫人物的性格，凸現(xiàn)事物、

景物的特點(diǎn)，更集中地揭示主旨。結(jié)構(gòu)緊湊，筆墨集中。

動(dòng)靜相襯：以動(dòng)襯靜，以靜襯動(dòng)，生動(dòng)的烘托作用，相得益彰。

以小見大：由平凡細(xì)微的事情反映重大的主題，突出表現(xiàn)中心，更有震撼力。

渲染：通過(guò)對(duì)人物的外形、行為、心理、語(yǔ)言或事件、環(huán)境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，

集中描寫，突出人或事物的本質(zhì)特征，用以加深主題。

聯(lián)想想象：所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程。所謂想象，就是在原有感性形

象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。聯(lián)想想象經(jīng)常在一起使用，可以使文章內(nèi)容更為豐富，形象更豐

滿、生動(dòng)，增添文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。

烘托：不直接地對(duì)主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是對(duì)其背景、與之相關(guān)的人或事物加以描

繪，使其形象突出。這種寫法除了利用反差對(duì)比使主要形象更加鮮明外，還會(huì)使文章曲折含蓄，獨(dú)

具風(fēng)格。

（三）謀篇布局技巧

文章的寫作思路、結(jié)構(gòu)方法（總分式、層進(jìn)式等）、情節(jié)安排（順序、倒敘等；詳略等）如懸

念、鋪墊、伏筆、照應(yīng)等。

（四）語(yǔ)言特色

1、煉字方面：簡(jiǎn)筆勾勒：簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描寫，介紹事物的大概；濃墨重彩：描寫詳盡、細(xì)膩；惟

妙惟肖：描寫逼真，多指人或動(dòng)物；體物入微：描寫細(xì)致入微、刻畫細(xì)致生動(dòng)；詩(shī)情畫意：詩(shī)中有

畫、畫中有詩(shī)；疊字運(yùn)用使詩(shī)文富有音樂(lè)美，形象生動(dòng)地描摹物性和情思，加強(qiáng)感情的渲染等。

2、語(yǔ)言風(fēng)格：簡(jiǎn)潔洗煉：語(yǔ)言簡(jiǎn)練利落；形神兼?zhèn)洌赫Z(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等形式與內(nèi)容主旨完美融合；

行云流水：結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言自然流暢；通俗易懂：不加雕飾，淺顯平白；含蓄雋永：意在言外，深刻精

微；清新雅致：語(yǔ)言優(yōu)美，平實(shí)質(zhì)樸；形象生動(dòng)：用語(yǔ)貼切、淡而有味等。

3、修辭手法：一般說(shuō)來(lái)，描繪類的修辭手法作用為使描寫對(duì)象鮮明生動(dòng)，形象而貼切，主要有

比喻、擬人、夸張、借代；結(jié)構(gòu)類的修辭手法作用為突出特征或主旨，強(qiáng)調(diào)感情，使文章氣勢(shì)充暢，

主要有對(duì)比、對(duì)偶、排比、反復(fù)；表達(dá)類的修辭手法作用為增強(qiáng)語(yǔ)氣，主要有反問(wèn)和設(shè)問(wèn)。

4、表達(dá)方式：散文大多考查兩方面：⑴描寫技法上：以動(dòng)襯靜，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)

合，遠(yuǎn)近結(jié)合，明暗結(jié)合，正側(cè)結(jié)合，聲色結(jié)合，粗筆勾勒，白描工筆；人物形象上的行動(dòng)、語(yǔ)言、

外貌、神態(tài)、心理描寫等。⑵抒情方式上：直接抒情（直抒胸臆）和間接抒情（借景抒情、融情于

景、托物抒情等）。

5、句式方面：駢偶句式兩兩相對(duì)，句式整齊勻稱，音韻上抑揚(yáng)頓挫；整散結(jié)合句，于整齊中富

于變化，使語(yǔ)言流暢有氣勢(shì)；長(zhǎng)句便于描摹物態(tài)，抒發(fā)情感；短句語(yǔ)言凝練，言簡(jiǎn)意賅，增加文章

的節(jié)奏感。

答題思路

品味重要詞句的內(nèi)涵

考向1理解詞語(yǔ)的含義。

［答題技巧］

理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義，可從以下幾個(gè)角度入手：

(1)結(jié)合文章主旨理解詞義。文中重要詞語(yǔ)的含義，往往和作者的思想觀點(diǎn)、文章主旨有著密

切的關(guān)系。因此，對(duì)這類詞語(yǔ)的理解還要和文章的思想內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)思考。

(2)聯(lián)系具體語(yǔ)境理解詞義。解題時(shí)要有整體觀念，聯(lián)系詞語(yǔ)所處的句段，把握上下文的意思，

做到“詞不離句，句不離段，段不離篇”。

(3)結(jié)合修辭手法理解詞義。在文學(xué)作品中，作者往往通過(guò)某種修辭手法賦予一些“重要詞語(yǔ)”

以特殊含義。因此，理解“重要詞語(yǔ)”，就要弄清詞語(yǔ)的比喻義、雙關(guān)義、象征義、反語(yǔ)義、色彩

義、語(yǔ)體義、仿詞義等。

(4)聯(lián)系人物形象理解詞語(yǔ)在文中的含義。即該詞表達(dá)了人物的什么感情，刻畫了什么心理，突

出了人物什么形象等。

［答題步驟］

(1)看清題干要求，鎖定詞語(yǔ)；

(2)回到文中，還原詞語(yǔ)位置；

(3)劃定語(yǔ)言環(huán)境，前后勾連，綜合信息；

(4)組織語(yǔ)言，完成答案。

［答題技巧］

首先要準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的含義，其次看所填詞語(yǔ)與主語(yǔ)、賓語(yǔ)或中心語(yǔ)的搭配是否恰當(dāng)。有時(shí)還

要看所填的詞語(yǔ)是否與上下文照應(yīng)。

考向3理解句子的含義。

［答題技巧］

理解句子的含義，從以下幾個(gè)方面入手：

(1)句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。關(guān)鍵詞，是在句子中起關(guān)鍵作用、核心作用的詞語(yǔ)，它們常常揭示事

物的性質(zhì)或狀態(tài)等重要信息。理解句子可通過(guò)抓關(guān)鍵詞，運(yùn)用替換詞語(yǔ)的方法來(lái)揣摩句子在文中的

表達(dá)效果和目的。

(2)句子的結(jié)構(gòu)。如果考查的句子是單句，哪是主干？哪是枝葉？如果是復(fù)句，有幾個(gè)層次？相

互之間的關(guān)系是什么？通過(guò)確認(rèn)句子的結(jié)構(gòu)，可以幫助我們掌握句子的含義。

(3)句子在文中的位置。句子在文中的位置，對(duì)理解句子的含義至關(guān)重要。如果是總領(lǐng)句，必須

從下文搜索相關(guān)信息；如果是總結(jié)句，就須上溯，從上文尋找相關(guān)信息，確定答案要點(diǎn)；如果是過(guò)

渡句，就要密切關(guān)注上下文段的內(nèi)容，準(zhǔn)確理解它的內(nèi)涵。

(4)句子的表達(dá)特點(diǎn)。有些句子在表達(dá)上具有顯著的特點(diǎn)，比如，有些句子打破常規(guī)，采用超常

的組合方式；有些句子運(yùn)用了一定的表現(xiàn)手法；有些句子運(yùn)用了一定的修辭手法。對(duì)以上這樣的句

子，要從分析它們的表達(dá)特點(diǎn)入手，明確它們運(yùn)用了怎樣的手法或技巧，進(jìn)而揣摩它們的表達(dá)目的

或表達(dá)效果，這樣，才會(huì)對(duì)句子有較深刻的理解。

考向4語(yǔ)言特點(diǎn)

［答題技巧］

(1)先指出散文的語(yǔ)言特色。常用的詞語(yǔ)有：簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、生動(dòng)傳神、優(yōu)美感人、生動(dòng)形象、耐人

尋味、內(nèi)涵豐富、富有文采、風(fēng)趣幽默、感染力強(qiáng)、典雅、活潑、凝練、樸素等等。

(2)然后結(jié)合具體段落或句子進(jìn)行分析。

［答題模式］本文的語(yǔ)言具有……的特點(diǎn)，如“……”(段或句)中，……(簡(jiǎn)要分析)。

標(biāo)題(標(biāo)題四探究語(yǔ)言的特例)

1.標(biāo)題內(nèi)涵探究

第一步,理解標(biāo)題的本義。標(biāo)題的本義一般指的是其字面義或常用義;在理解其本義的基礎(chǔ)上,再考慮它

的引申義。

第二步，明確標(biāo)題的語(yǔ)境義。要明確標(biāo)題的語(yǔ)境義，必須找到相應(yīng)的關(guān)鍵句。

第三步，探究標(biāo)題的中心義。標(biāo)題的比喻義和象征義常常是文章所要揭示的中心。答題前首先要對(duì)該文

所表達(dá)的主題進(jìn)行推敲,確定作者的寫作意圖；然后就可以在把握文章主題的基礎(chǔ)上順藤摸瓜，也就對(duì)標(biāo)題

的比喻義或象征義有了更加明確的認(rèn)識(shí)。

第四步,提煉整合答案。結(jié)合標(biāo)題在文中的語(yǔ)境義提煉答案，借用文章中的關(guān)鍵句進(jìn)一步印證標(biāo)題含義

往往會(huì)收到事半功倍之效;之后,按照要求,錘煉語(yǔ)言,整合答案。

2.標(biāo)題設(shè)計(jì)原因探究

第一步，明確標(biāo)題表面義。標(biāo)題有時(shí)就是一個(gè)概念性名詞或一個(gè)形象的短語(yǔ)，理解其表層含義是深入挖

掘其中心義的前提。標(biāo)題的表面義就是標(biāo)題中每個(gè)詞語(yǔ)的含義的組合。

第二步，分析文章結(jié)構(gòu)?？紤]文章的謀篇布局的匠心所在。標(biāo)題常常與文章的材料安排有關(guān)，有的就是

文章的行文思路一一線索。

第三步,概括文章內(nèi)容。找出每一段的中心內(nèi)容,歸納概括文章的主要內(nèi)容,因?yàn)闃?biāo)題常常就是文章內(nèi)容

的濃縮。

第四步,挖掘標(biāo)題的中心義。設(shè)計(jì)這個(gè)標(biāo)題的原因,一定與文章的中心有關(guān),因?yàn)槲恼碌臉?biāo)題是不會(huì)游離

于文章中心之外的。理解標(biāo)題的中心義,要善于透過(guò)表象,找到文中帶有結(jié)論性質(zhì)或議論抒情的語(yǔ)句,發(fā)掘出

文章內(nèi)容所蘊(yùn)含的哲理美。當(dāng)然，有的標(biāo)題本身就有點(diǎn)明主旨的作用。

3.標(biāo)題替換與否探究

“某某這樣改好不好?為什么？”對(duì)于這類題的解答要嚴(yán)謹(jǐn)。

第一步，首先做出判斷性回答。根據(jù)題干問(wèn)法，答出“好”或“不好”、“行”或“不行”。

第二步,聯(lián)系文章中心。采用抽取關(guān)鍵詞句的方法獲得信息,找出那些能集中體現(xiàn)作者寫作意圖和文章

主旨的語(yǔ)句，通過(guò)它們來(lái)看中心與標(biāo)題的關(guān)系，如緊扣中心、點(diǎn)明中心、深化中心、形象地表現(xiàn)中心等。

第三步，與替換者比較優(yōu)劣。比較時(shí)主要從語(yǔ)言特點(diǎn)、技巧、風(fēng)格、與中心聯(lián)系緊密與否、結(jié)構(gòu)安排上

合理與否等方面來(lái)回答,當(dāng)然回答時(shí)不一定要面面俱到。

3、構(gòu)思藝術(shù)

1.從分析文章的段落層次入手,看作者是按照怎樣的順序構(gòu)思全文的。

2.從文章的寫作目的、中心意旨入手，看作者是怎樣圍繞中心選擇材料，運(yùn)用了哪些技巧來(lái)突出中心或

吸引讀者的。

3.從表現(xiàn)文章主旨的效果入手,分析為什么要這樣安排文章的結(jié)構(gòu)、為什么要運(yùn)用這些藝術(shù)構(gòu)思。

4、啟示與感悟

解答探究題，應(yīng)先判斷它屬于哪一類型，然后確立觀點(diǎn)。觀點(diǎn)必須明確，態(tài)度必須鮮明。觀點(diǎn)的表述應(yīng)多

用具有判斷語(yǔ)氣的句式，比如“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”“我贊成……”等。具體可歸納為以下四種答

題模式：

(1)“觀點(diǎn)+文本”。這種探究題的標(biāo)志性語(yǔ)句是“聯(lián)系文本(文章內(nèi)容)談?wù)勀愕目捶ā薄澳阃庾髡?/p>

的觀點(diǎn)嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由”等。要篩選和運(yùn)用好文本相關(guān)內(nèi)容,可以摘錄或者化用文本的相關(guān)詞句，要緊扣觀

點(diǎn)進(jìn)行分析。

(2)“觀點(diǎn)+事例”。這種探究題的標(biāo)志性語(yǔ)句是“聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā薄澳闶欠裢膺@一觀

點(diǎn)?請(qǐng)舉例說(shuō)明”等。分析時(shí)要注意事例應(yīng)敘述簡(jiǎn)潔、分析到位，材料與觀點(diǎn)要相互融合。

(3)“觀點(diǎn)+理論”。答題中常常用到的理論有生活理論、文藝?yán)碚?、寫作理論等。針?duì)這種題型，分析

時(shí)要注意理論應(yīng)精辟概括,理論與觀點(diǎn)要相互印證。

(4)“文本+現(xiàn)實(shí)+觀點(diǎn)”。這種探究題的標(biāo)志性語(yǔ)句是“聯(lián)系文本(文章內(nèi)容)并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀愕目?/p>

法(理由)”等。要篩選和運(yùn)用好文本

的相關(guān)內(nèi)容,還要結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析。

5、創(chuàng)作意圖

從作者和文本兩個(gè)層面作答。需要對(duì)作者有一定了解，更好地理解其生活經(jīng)歷、寫作動(dòng)機(jī)、人生態(tài)度、

審美趣味、創(chuàng)作背景等，其實(shí)可以從文本中找到答案。

散文是與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇并稱的一種文學(xué)體裁,指不講究韻律的散體文章，包括雜文、隨筆、游記等。

其文體特點(diǎn)是：

①篇幅短??；②立意集中深遠(yuǎn)，“形散而神不散”，即以一條線索組織材料，集中地表現(xiàn)中心思想；③

題材廣泛,不受時(shí)空限制，聯(lián)想豐富；④形式多樣，結(jié)構(gòu)自由灑脫；⑤表現(xiàn)手法靈活，融敘事、描寫、議論于

一體。

散文鑒賞，重點(diǎn)是把握其“形”與“神”的關(guān)系。散文鑒賞應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.讀散文要識(shí)得“文眼”。

凡是構(gòu)思精巧、富有意境或?qū)懙煤畹脑?shī)文，往往都有“眼”的安置。鑒賞散文時(shí)，要全力找

出能揭示全篇旨趣和有畫龍點(diǎn)睛妙用的“文眼”，以便領(lǐng)會(huì)作者為文的緣由與目的。“文眼”

的設(shè)置因文而異，可以是一個(gè)字、一句話、一個(gè)細(xì)節(jié)、一縷情絲，乃至一景一物。如：《荷塘

月色》開篇就說(shuō)“這幾天心里頗不寧?kù)o”。此句也正是文章的文眼，全文是循著“不靜一一求

靜一一得靜一一出靜”的線索來(lái)連綴成文的。馮驥才先生的《維也納春天的三個(gè)畫面》中的“青

春，它是包含著不同階段的異常豐富的生命過(guò)程”一句就是全文的主旨和文眼。當(dāng)然，并非每

篇散文都有必要的“文眼”。

2.讀散文要抓住“線索”，理清作者思路，準(zhǔn)確把握文章的立意。

結(jié)構(gòu)是文章的骨架，線索是文章的脈絡(luò)，二者是緊密聯(lián)系的。抓住散文中的線索，便可對(duì)作品

的思路了然于胸，不僅有助于理解作者的寫作意圖，而且也是對(duì)作者謀篇布局本領(lǐng)的鑒賞，從

而透過(guò)散文的“形散”的表象抓住其傳神的精髓，遵循作者的思路，分析文章的立意。寫景散

文的線索前面已提及，在此不再贅述。

3.牢記寫景散文借景抒情、情景互滲的特點(diǎn)，深入體會(huì)文章的意境美。

寫景散文和我國(guó)古典詩(shī)詞有異曲同工之妙，它們都常常借景抒情，融情入景，托物寄意，詠物

之前，意在筆先，可謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。為了使讀者具體感受到所寄寓的豐富內(nèi)涵，作者

常常對(duì)所寫的事物作細(xì)致的描繪和精心的刻畫，即“形得而神自來(lái)焉”。

寫景散文中意境的創(chuàng)設(shè)，通常有兩種主要途徑一一“以景傳神”和“以神馭景”，通過(guò)“景”

的分析，捕捉到作者寄寓于其中的綿長(zhǎng)的情思，深邃的哲理。

①以景傳神的意境需要循景察情。寫景散文意境創(chuàng)設(shè)方法之一是以景傳神，就是“通過(guò)對(duì)具

體景物的逼真描繪而傳達(dá)出抒情主體的精神意蘊(yùn)”，傳遞出文中主人公的主觀情感，閱讀這樣

的文章，我們不妨循其景，入其里，察其情，達(dá)到鑒賞的目的，獲得審美的愉悅。

朱自清的《荷塘月色》中“月光如流水”一段給人的美感非同一般，作為鑒賞，就需要體

味這種美感的產(chǎn)生過(guò)程。我們可以見出該段重點(diǎn)是何塘的月色，故文中先用一筆喻寫月光，用

“流水”似的“瀉”來(lái)形容圓月的普照，給人月華似水的真切的感受?！氨”〉那囔F”句看似

唐兀，實(shí)乃緊扣住“月色”二字：上有月光映照，下有荷葉反射，白霧便成若有若無(wú)之青霧。

透過(guò)薄霧看荷塘，景物皆如此朦朧飄忽，作者便用“像籠著輕紗的夢(mèng)”句來(lái)形容，“夢(mèng)”為喻

體，恰好是月色之美，美得令人感到不真實(shí)的寫照。至于下文的“梵婀玲”“樹影”都是構(gòu)成

此段美好意境的絕不可少的一環(huán)?？傊?/p>