“雙減”政策背景下小學語文作業(yè)設計布置研究心得體會經(jīng)驗交流4篇

【雙減教研】“雙減”提質(zhì)增效如何優(yōu)化語

文作業(yè)設計

“雙減”背景下，如何提高教學質(zhì)量，合理布置作業(yè)，切實減輕

學生過重的學業(yè)負擔？這是本學期開學以來一直困擾我們的問題。在

“雙減''政策下，我們應從學科的角度出發(fā)，思考如何讓作業(yè)設計更

多元化。我們可以控制作業(yè)數(shù)量，合理安排作業(yè)；提升作業(yè)趣味化，立

足學生興趣點；作業(yè)設計注重學生的多感官體驗，創(chuàng)新作業(yè)形式，設計

個性化的作業(yè)。通過科學、合理的作業(yè)設計，讓學生更加喜歡語文課

堂，對語文教學產(chǎn)生推動力，從而提升語文教學質(zhì)量。

一、分層型作業(yè),優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)

學生的知識水平存在一定的差異性，因此在進行練習設計時，我

們應當找準學生的最近發(fā)展區(qū)，設計適合不同水平學生的練習。依照

每日教學實際，學生預習前測單的完成情況，基于課堂教學反饋，進

行分層作業(yè)布置，學生可以根據(jù)自身課堂掌握情況進行適合匹配。讓

孩子們都能匹配完成與自己適合的作業(yè)，真正實現(xiàn)因材施教、量身定

制。

（一）基礎(chǔ)分層面向全體

基礎(chǔ)分層的作業(yè)，是面向全體學生的?？梢愿鶕?jù)單元語文要素，

結(jié)合單元中需要掌握的基礎(chǔ)字詞句內(nèi)容，設計成面向全體學生的作業(yè)

這類作業(yè)難度最低，也是學生必須要完成并掌握的基礎(chǔ)知識部分。而

這部分作業(yè)的布置和完成，可以按照層次來進行練習量的分層。以識

字寫字部分來說，它經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但不同的學生記憶能力

不同，有些學生寫過一遍就能完全掌握，有些學生寫過兩遍還是記憶

模糊。針對這種情況，教師就可按照學生的識字水平來設計作業(yè)，讓學

生進行分層選擇。此種按照學生基礎(chǔ)設定的分層作業(yè)，一方面能夠保

證能力強的學生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學生盡

量跟上節(jié)奏。

（二）發(fā)展分層一一面對部分學生

發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎(chǔ)上，向詞句段、句段篇發(fā)展，

把已經(jīng)學習的基礎(chǔ)知識，以綜合運用的方式呈現(xiàn)，為大部分學生安排

與課上所學相關(guān)的課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)練筆等。比起基礎(chǔ)性作業(yè)，更需要

考察學生對知識的理解、遷移和運用能力。如果說基礎(chǔ)卷是面對全體

學生，那么發(fā)展卷則是面對大部分中等學生。

（三）提升分層一一面對小部分學生

設計提升分層的作業(yè)，是就單元目標或某篇課文中個性化目標中

的某個重難點，設計出面對一部分有特別需求的學生的習題。適當減

少對小部分學生的基礎(chǔ)性練習量，使他們擁有足夠的時間去做一些融

綜合性、靈活性于一體的作業(yè)，此類作業(yè)可以增強學生的探究能力和

思維性發(fā)展。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元《古詩三首》一課為例，課后第

二題要求學生找一找從哪些地方可以發(fā)現(xiàn)詩中描寫了秋季的景色。實

際上是引導學生從古詩中的景象知道古詩所描寫的季節(jié)。課后，可以

鼓勵小部分學生梳理并回憶學過的其他季節(jié)的古詩。當然，這類作業(yè)

的延伸性、整合性更強，這對學生的能力也提出了更高的要求。在三份

作業(yè)中，基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容是面向全體學生的，但可以根據(jù)具體的學情

讓學生進行分層選擇作業(yè)量。而發(fā)展作業(yè)和提升作業(yè)并不要求全體學

生完成，可以自主選擇。這樣的作業(yè)分層設計，既有對能力較弱學生的

關(guān)注，也照顧到了大部分學生能力，還給予了小部分學生提升發(fā)揮的

空間。

二、主題式作業(yè),提高整合能力

在單元教學中時，教師還可以設計主題型作業(yè)。充分利用現(xiàn)實生

活中的語文教學資源，憑借豐富多彩的語文實踐活動形式,讓學生圍繞

一個或多個結(jié)構(gòu)化的主題開展有意義的學習，促進學生的多元發(fā)展。

（一）單元主題

為有利于學生對知識的整體建構(gòu)，應該基于單元整體視角進行作

業(yè)設計，充分發(fā)揮和落實單元學習價值。如以“預測”為主題的統(tǒng)編教

材三年級上冊第四單元為例，這個單元安排了《總也倒不了的老屋》

《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》三篇課文。

這三篇課文都和“猜測與推想”有關(guān)。那么，在學習這個單元的

時候我們可以用一個大問題來統(tǒng)領(lǐng)“請你預測一下故事后續(xù)的內(nèi)農(nóng)

〃要從喚醒學生邊閱讀邊預測的意識開始，按序分解教學梯度，增強整

組教學意識。在對這個單元進行整體學習后，學生會從具備邊閱讀邊

預測的意識，到實踐并總結(jié)預測的方法和途徑，并嘗試運用，

由課內(nèi)延伸到課外。這樣的主題型作業(yè)，可以提高學生的整合能力，使

學生的學習真正發(fā)生。

（二）跨學科整合主題

《語文課程標準》把努力建設開放而有活力的語文課程作為語文

課程的一個基本理念提出，明確指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面對世

界，面對未來，應拓寬語文學習和運用領(lǐng)域。因此，我們可以設置跨學

科作業(yè)跨學段作業(yè)來發(fā)揮學生的主動性，提升他們完成作業(yè)的興趣

如統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元的主題是“祖國，我愛你。我愛

你每一寸土地，我愛你壯美的山河”。教師可以設計一個“走進祖國

大好河山”的綜合性實踐活動?？梢耘c信息技術(shù)學科相結(jié)合的資料查

閱“中國著名旅游勝地〃，安排學生在課堂中查閱相關(guān)資料；可以和德

育教育相結(jié)合，鼓勵學生在國慶節(jié)時到名勝古跡游覽；可以和美術(shù)課

相結(jié)合，安排學生畫一畫游覽過的中國美景。

在這樣的學習過程中，學生通過自主查閱，記錄，感受體驗知識

形成的過程，獲得課堂以外的經(jīng)驗，在操作和實踐中不斷提高綜合能

力.

三、生態(tài)型作業(yè),助力素養(yǎng)提升

“雙減〃下生態(tài)型作業(yè)的創(chuàng)新設計，是要改變被動完成作業(yè)的現(xiàn)

狀。讓學生以積極的心態(tài)、飽滿地熱情，通過創(chuàng)新、交流及合作，主動

完成作業(yè)。借助語文作業(yè)設計，努力構(gòu)建活潑有序的語文生態(tài)課堂。

1.開放型作業(yè)

語文課程緊密聯(lián)系著社會的發(fā)屈總是充滿了時代的色彩,與社會

發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。語文學習絕不只是上在教室里、學校內(nèi)，要走向

廣闊的自然與社會。

例如統(tǒng)編教材一年級下冊識字單元《姓氏歌》一課，課后就讓孩

子們?nèi)プx一讀《百家姓》，去查閱自己的姓氏的來源，并給大家介紹一

下。學習了《小青蛙》一課的字族識字，就讓孩子用字族開花的方式進

行呈現(xiàn)。在學習知識的同時，注重激發(fā)興趣、啟迪智慧、鍛煉能力。

社會在變，社會在進展，隨著文明的日趨開放與合流，作業(yè)設計

需要隨環(huán)境的變化而變化，這種開放必然導致更加活潑、更有活力的

課程實施。

2.創(chuàng)造性作業(yè)

“雙減〃下的作業(yè)設計強調(diào)了創(chuàng)造精神、實踐能力的培養(yǎng)。學生

作為學習的主體，獨立性、創(chuàng)造性在新時代更加凸顯。創(chuàng)造性作業(yè)要求

學生發(fā)揮再造性想象和積極思維。如三年級上冊第四單元的《小狗學

叫》這一課，安排了學生選擇不熟悉的故事書，同伴之間互相猜測后面

發(fā)生了什么。這個習題，是單元習作“續(xù)寫故事〃的一個很好的支架，

我們可以將二者相整合，以課文、閱讀鏈接的表達方式為參照，也可以

利用口語交際等方式，讓學生打開思路，寫好這篇習作。

3.合作型作業(yè)

生態(tài)即聯(lián)系基于生態(tài)聯(lián)系的作業(yè)是獨立自主與合作共贏的交集

學生完成作業(yè)既要有自己的思考，又需要同伴間的討論、交流，促進內(nèi)

容的完善、表達的準確。如三年級上冊第二單元的習作中，就要求學生

學寫周記。在班級中，可以鼓勵學生以小組為單位，辦起日記小報、班

級月報等，這樣一來，每一個學生都是讀者，又是作者；學生之間用文

字交流信息、思想與情感，

總而言之，作業(yè)設計首先應符合學生年齡特點和學習規(guī)律,體現(xiàn)核

心素養(yǎng)導向；同時又要因材施教，設計分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作

業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，統(tǒng)籌安排作業(yè)，讓“雙減”真正落到實處。

【“雙減”教學研究】“雙減”背景下的小

學語文書面作業(yè)設計

“雙減”政策出臺后，作業(yè)是否耗時少、不繁重了？最關(guān)鍵的質(zhì)

量，真正提上去了嗎？“雙減”對“作業(yè)提質(zhì)減負”提出了更高的要

求，而提質(zhì)減負不應停在表面或走極端。

今天我們以小學語文作業(yè)為例，來思考作業(yè)設訐重點在哪里……

要遵循...

一、設計要依據(jù)課程標準進行

語文教科書以“語文學科核心素養(yǎng)”為總理念編寫，作業(yè)設計也

得遵循這一理念。

二、設計要符合人的全面發(fā)展需要

教育最重要的是關(guān)注人的成長在不同的歷史和社會背景下，課程

和作業(yè)都是為了完成這一目標而設計。

三、設計要基于語文學科特質(zhì)的理解

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字

運用的綜合性、實踐性課程。從根本上減輕學習負擔，要在作業(yè)設計

的頂層邏輯上統(tǒng)整觀照睛準80%的“素養(yǎng)空間”，夯實20%的“課內(nèi)”

教學，實現(xiàn)課內(nèi)外的打通，課內(nèi)外協(xié)同發(fā)展。

要傳承……

《小學語文新課標》指出，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基砒

也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、最基礎(chǔ)：抄寫與組詞

《新課標》指出要讓學生”……具有適應實際需要的識字寫字能

力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國的

語言文字抄寫新字詞有利于學生記憶字形理解字義感受漢字之美。

除了巧用供練字的《寫字》。組詞、仿寫疊詞訓練不可少。組詞時可鼓

勵學生挑選較新穎或最喜歡的。

二、會找茬：判斷與訂正

語文教學，是與“錯別字”作斗爭的“艱苦卓絕”的過程。判斷

字音、改正四字詞、修改病句等，找出來能改對，學生有成就感；若表

述錯誤，對學生來說更有挑戰(zhàn)性。教師要特別表揚作文中無錯別字、

做事細心的典型。

三、學提煉：具體與簡括

（一）學具體“仿說、擴句”練習，由簡到繁訓練。扎實的基本

功訓練，會加深學生對句子構(gòu)造的認識。

（二）學簡括《新課標》要求學生“閱讀課文能準確全面地整體

感知，把握文章的核心內(nèi)容和主旨”。概括能力是語文素質(zhì)能力中最

基本、也是很重要的能力。簡括主要內(nèi)容，能促使學生通讀語段、文

章，有整體感知，對于習作大有幫助。把握尺度和梯度，教學生概括

方法，如摘句法（取中心句）、段意合并、標題追溯等，等于給了學生

鑰匙的雛形。開哪一把鎖，還得自己磨鏗一番。在反復默讀、理解思

考、分析提煉中，學生的分析概括能力將有提高。

要創(chuàng)新……

一、最獨到：延伸與拓展

“語文拓展性作業(yè)是在課文內(nèi)容理解基礎(chǔ)上向課外延伸的作業(yè)

是小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的重要組成部分，應對學生的語文學習起到

導向作用，讓語文作業(yè)成為學生鞏固知識、增強技能、快樂實踐、開

拓創(chuàng)新的園地。''批閱整齊劃一有標準答案的作業(yè)固然美觀省事，殊

不知涂涂改改、不夠連貫完美的拓展作業(yè)，才是真正展現(xiàn)學生獨特理

解的平臺。例如，三年級下冊《燕子專列》一文，會有這樣的作業(yè)：

“你想對貝蒂說什么呢？”教師應強調(diào)不要簡單評價“你真棒”“我

很佩服你”之類，再預告分層評價：

（一）表達較清楚，完整，少錯別字（標點），口頭表揚；（二）表

達清楚，有真情實感，見解獨特，加蓋創(chuàng)意印章。形成良性循環(huán)，激發(fā)

學生的競爭意識。

二、最吸引：豐富與層次

教師應盡量多采用自己設計的作業(yè)。設計要：

（一）緊扣單元目標，凸顯連貫性、整體性。

（二）有彈性有側(cè)重?？芍乩首x積累，也可重抒發(fā)感受、資料搜

集。

（三）抓住文本特點設計。

（四）閱讀要務實。

（五）特色作業(yè)要“真特色〃，要面向生活，拓寬領(lǐng)域，巧妙融

合。

（六）分層布置。根據(jù)學生的基礎(chǔ)、學習能力進行梯度設計，有

“必做”與“選做”?！斑x做”又可含“挑戰(zhàn)題”，可設置“星級”，

讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、潛能生“吃得了”，真正照

顧全體。

（七）設計情境式默寫作業(yè)，在理解的基礎(chǔ)上促進積累。

三、最有效：整合與取舍

充分利用三點半課后服務的基礎(chǔ)課程、無作業(yè)日、節(jié)假日活動進

行整合。如校運會開幕，可寫的素材多。一般的組成宣傳隊寫廣播稿。

集體寫某項比賽。個別可議論可抒情，寫所感。

教師應把握教育的本質(zhì)，智慧斟酌。留下課后習題中能夯實基礎(chǔ)、

培養(yǎng)好習慣、激發(fā)創(chuàng)造性的，舍棄機械重復、耗時無效、求偏求怪的。

四、最陶醉：閱讀與素養(yǎng)

課外的80%,是重要的設計領(lǐng)域?？砂磳W段目標和年齡特征分階段

有序推進：

低年級：注重閱讀與親近自然

中年級：注重閱讀與親近藝術(shù)

高年級：注重閱讀與親近科學

低年級的“自然〃主題作業(yè)使人純真、和諧；中年級的“藝術(shù)〃主

題作業(yè)使人高雅、浪漫；高年級的“科學〃主題作業(yè)使人趨于理性、善

于實踐。低年級的閱讀，以朗朗上口的誦讀韻文為主，如《詩經(jīng)》、唐

詩宋詞。還可選取與品格形成世界認知相關(guān)聯(lián)的繪本進行親子閱讀；

同時鼓勵學生走近自然，在生活中浸潤感受。

中年級的閱讀，強調(diào)默讀文言短篇、童話故事、富含百科雜學的

故事短篇。同時鼓勵學生參觀博物館，觀看藝術(shù)表演，參與簡單的藝

術(shù)加工與實踐。借助“雙減''后的空余時間，讓學生感受藝術(shù)之美，

完善健全的人格，實現(xiàn)身體發(fā)育與心智成長。

高年級的閱讀，細讀，批注古文經(jīng)典、小說、散文、科學作品，

還可推薦閱讀一些淺顯的“學術(shù)小論文”，增強理性思維培養(yǎng)；進行

觀察筆記、實驗報告等撰寫，讓語文學習和科學的理性融合更緊密。

要減負……

課內(nèi)知識的“20獷不增加教師的額外負擔基礎(chǔ)練習采用統(tǒng)一的

練習冊、配套練習等，年級組教研活動時協(xié)商設計，勾選部分完成，

減少重復性練習帶來的負擔。周末或校本作業(yè)設計，可以因循統(tǒng)編教科

書單元統(tǒng)整的編撰特色，以“單元習作”為核心，牽軼“讀”“寫”，

綜合發(fā)展能力。

要抓課堂作業(yè)效果，事實證明，學生在教室、課堂、三點半完成

作業(yè)效果最佳。要強調(diào)：一、書寫格式。尤其是低年級，老師要做好示

范。二、書寫習慣。三、書寫氛圍。安靜，更專注。

四、重視面批。五、利用好“典型錯題〃。

教育來不得半點虛假做作與急功近利?！半p減〃背景下，我們要擦

亮眼睛，對于傳統(tǒng)的好的要接續(xù)、承接；對于新鮮事物，

要熱情地接納，深刻地感悟，大膽地質(zhì)疑，小心地求證。讓我們從小

處著手，腳踏實t也真正促進學生語文素養(yǎng)的提升與綜合能力的發(fā)展。

“雙減”政策下的小學語文作業(yè)的布置

語文的學習是一個長期的過程，需要靠一點一滴的積累，除了語

文課程改革，深入研究課堂教學的有效性，我們還需把注意力放在與

學生息息相關(guān)的語文作業(yè)上?！半p減”落地，其中對作業(yè)時長做出明

確規(guī)定，針對我們中高年級的學生每天書面家庭作業(yè)總計控制在一小

時以內(nèi)。減少作業(yè)時間，不只是在“量〃上做簡單的“減法”，而應該

在“質(zhì)”上求“變化”要從作業(yè)形式、內(nèi)容、評價等方面進行有效探

索，以確保“量”少“質(zhì)”不變。結(jié)合實踐，談一談我的收獲與體會。

一、布置作業(yè)要有針對性。

語文作業(yè)的布置首先需要了解學生實際學習水平，只有了解學生

的基本情況才能知道學生在語文學習中有哪些優(yōu)勢又有哪些不是

其次要在深入研究本學段新課標的基礎(chǔ)上去進行相關(guān)作業(yè)的布置。

另外，在對學生學習水平的了解后，對作業(yè)的難易程度應該有相關(guān)的

把握度，不能過難但也不能太簡單，這樣布置作業(yè)就失去了一定的意

義，反倒不利于語文的學習。只有適當難度的作業(yè)才會有助于學生語

文知識的學習。

二、常規(guī)作業(yè)，夯實基礎(chǔ)

牢固的基礎(chǔ)是語文學習強大的動力，所以在語文學習中要做到夯

實基礎(chǔ)，不能因為知識點瑣碎而去忽略，基礎(chǔ)知識掌握牢固了才會更

有助于下一步的學習。

1.重視書寫。整個小學階段，都要重視書寫訓練，“寫一手漂亮

的字〃，這是很重要的。所以對于每一課的生字書寫我都會在課堂上

扎實有效的指導并要求學生當堂完成。

2.重視學生的基礎(chǔ)與預習。語文學習只有夯實基礎(chǔ)，才能達到

質(zhì)的飛躍。因此我比較重視孩子們的詞語與日積月累，每天課前抽五

分鐘時間做一個簡單的聽寫與默寫。久而久之孩子們的基礎(chǔ)較扎實，

在日記作文的書寫過程中錯別字少之又少。其次關(guān)于語文練習冊我會

選擇在授課的時候?qū)⒁恍┲攸c的題滲透，前面的基礎(chǔ)題選擇針對性的

題，放在前一天的預習中完成，起到督促學生培養(yǎng)預習的好習慣，更

是為了學生初步感知內(nèi)容。

3.重視實效。不給學生布置“剛性”的生字詞抄寫任務，但要告

訴學生：哪個階段？什么時間？哪些詞語要“過關(guān)”？只要你能保證

這些詞語都掌握了，一遍不抄都沒關(guān)系，這樣幾乎促進學生的“有意

記憶”，從而避免“機械抄寫”。

3.重視課堂15分鐘“隨筆”練習。這里的“隨筆”是一個廣義

的概念，包括：閱讀隨筆、習作小練筆。這些練習貫穿于語文教學的

整個環(huán)節(jié)，需要教師擁有巧妙的心思和匠心的設計。片段“練熟”了，

篇章也就水到渠成。

三、課外閱讀

1.重視“整本書閱讀〃。“快樂讀書吧〃中推薦的書，教師要指

導學生制定《閱讀計劃》。學生每讀完一整本書，做一次登記，然后

根據(jù)讀書量的排名進行表彰。

2.重視“古詩文閱讀”。統(tǒng)編版小學語文教材必讀古詩文130

篇，采用“拳不離手曲不離口”的方式，每天讀，每天記。根據(jù)艾賓

浩斯的遺忘規(guī)律，加強復習，直到每一篇古詩文都像一棵樹一樣，扎

根在童年記憶的河邊。

四、作業(yè)反饋要及時有效。

教師對作業(yè)的反饋及時批改，及時講評。學生要做到及時改錯,

這一部分對于那些學習能力相對較差的學生來說是非常重要的。在此

基礎(chǔ)上，每隔一段時間要對學生的錯題進行鞏固復習，經(jīng)過反復練習

讓學生對知識能夠扎實掌握。

我們要給予孩子更多自主閱讀、自主實踐、自由選擇的權(quán)利，唯

有如此，學生才會真正地愛上作業(yè)、愛上語文！

小學班主任教師落實“雙減”政策經(jīng)驗分

享

伊索曾經(jīng)講過這樣一個寓言：有一天，一位農(nóng)夫牽著驢走到懸崖

邊，他怕驢子跌下去，便用繩子把驢往回拉。誰知驢堅決不肯，越拉

越向外掙扎，最后跌下深谷。路人見了，忍不住好奇地問：為什么要

硬把驢子拉過來，而不用一把青草把它喚過來呢？

雙減的背景下，作為班主任，我們需要反思的是，當孩子出現(xiàn)問

題時，我們給的繩子多，還是青草多？為了管理好班級，我們制定了

各種班規(guī)，在班規(guī)日趨完善的同時，也會發(fā)現(xiàn)制度越細，對于小部分

習慣不好的學生“違規(guī)”也就越多。所以，我的班級管理就結(jié)合“雙

加”談談我的“牧羊法則”。

一、班級發(fā)生的一件事

這屆學生我?guī)У搅宋迥昙夁@學期最大的改變是不斷有學科老師

向我反饋說“咱們班級的學習進度加快了”，“孩子們做題時安靜了

很多”……之所以會出現(xiàn)這樣，還要從“給孩子一把青草”說起。

澤是家長從小溺愛著長大的，習慣方面不太好。因為各種搗亂影

響別人，也不太不合群。班級實施小組積分制時，他們的分數(shù)總是最

低的時間一久其他孩子就會向我提意見,甚至強烈建議我重新分組

對此，我也找他輪番談話，但收效甚微。抱著試試的想法，決定拿“青

草”一試，我找到澤，告訴他我想讓他擔任第一組組長，不出所料，

他搖搖頭答“不可能，他們不會同意的〃，我堅定地看著他，說：“你

先告訴我，你的內(nèi)心愿不愿意當組長，其他人的事你不用管”，他點

了點頭，一個經(jīng)常被否定的孩子對這個突如其來的器重還是挺興趣的。

在接下來的兩天里，我總是有意無意地給澤加分機會，兩天后周

五總結(jié)會上，除了積分結(jié)算，我還安排了積分進步，澤的進步最大，

對此我大肆表揚，向大家鄭重宣布我想讓澤擔任大組長，孩子們雖然

有點擔憂但都沒有質(zhì)疑。這把給予澤的“青草”著實管用，第二周的

課堂中澤的課堂表現(xiàn)讓學科老師們驚奇，曾經(jīng)的搗亂大王安靜聽課了,

課堂不被無故打亂，這個方法真好用。

這件事情讓我驚喜的同時也反思了很多，我想這樣的處理方式用

在班級管理的其他方面，也會碰撞出不同的火花吧,我就結(jié)合“青草效

應”開始探索我的牧羊法則。

二、加強藝術(shù)管理，提升學生的自主能力

牧羊法則一：該裝糊涂還是裝糊涂吧

“難得糊涂〃本是鄭板橋的一句名言，表達出一種處世的感慨和

感悟。但用在這里是指班主任工作中，在對待犯了錯誤的學生時不妨

“糊涂”一點。寬容他們的行為，甚至睜一只眼，閉一只眼，留給時

間讓學生自己去判斷是非曲直，從而達到自我教育的目的的一種工作

方法。

三年級之后，開始發(fā)現(xiàn)班級的調(diào)皮男生慢慢變多，不僅影響周邊

同學，還會影響整個班級。我就一天到晚緊緊跟在學生的后邊，從早

讀到放學，從午餐到午休無一疏漏。一旦發(fā)現(xiàn)問題，便隨時處理或大

聲訓斥，令其改正；或苦口婆心，耐心引導，然而事與愿違，違反紀

律的現(xiàn)象卻屢禁不止。我累得筋疲力盡，心力交瘁，而學生依然我行

我素，絲毫不領(lǐng)情。所以，我就嘗試用用“難得糊涂”。

在一次課堂上班級的澤聽課沒過五分鐘就拿出一塊橡皮泥玩弄

起來。我發(fā)現(xiàn)后沒有直接對他的行為做出任何處理，他也沒有注意到

我的監(jiān)視。又過了約五分鐘，他仍然玩得很開心。這時我停止講課，

用很平和的口氣問：同學們，如果過馬路時，你們注意力不集中會帶

來什么樣的影響？同學們回答：可能會出交通事故。那我們?nèi)绻n堂

上注意力不集中會有什么后果？學生又答：學不到知識。這時這個孩

子已經(jīng)意識到自己的錯誤，紅著臉把橡皮泥收回書包里，之后再也沒

出現(xiàn)課堂玩弄無關(guān)東西的現(xiàn)象。

雖然說作為班主任應該心有明鏡洞悉孩子們的想法才能有教育

他們的對策，但是“難得糊涂〃也是一門藝術(shù)，在適當?shù)臅r候用一用，

會讓工作變得輕松愉快。

牧羊法則二：舍棄繩子，給孩子一把青草

開學初我就制定了一系列激勵制度，我告訴孩子，只要有好的表

現(xiàn)，老師就會在你課本上蓋個笑臉印章。作業(yè)做得好，上課表現(xiàn)好，

考試成績好，受到老師表揚等等，都可以蓋章。期末時結(jié)算，印章積

分可以換一份小獎品，這些獎品是文具或玩具。如果平時表現(xiàn)不好犯

錯誤了，我就要扣印章。在這樣的“青草”的引誘下，孩子們的積極

性非常高，都會努力表現(xiàn)自己好的一面。到了期末表彰會，我和孩子

們都很快樂，我快樂的是能領(lǐng)到小獎品的孩子數(shù)量很多，孩子們的快

樂是通過努力能夠獲得老師的肯定。

三、加強有效溝通，用好小助手和家長資源。

牧羊法則三：請你做我的小助手

1.邀請

一個班就猶如一個小家在這個小家里班主任對于孩子的態(tài)度會

直接反射到孩子對班級的態(tài)度上。這學期班里新轉(zhuǎn)來一個男生博，他

看起來溫文爾雅、乖巧聽話，是個讓人放心的孩子。我擔心他新?lián)Q環(huán)

境會生疏，就對他關(guān)注多一點，也會在課后找他聊天，本意是緩解他

的情緒，但聊了幾次，發(fā)現(xiàn)孩子帶給了我很多，他會告訴我：老師，咱

們班的君，其實私下很開朗，很會收拾物品，他還教我們怎么最快速度

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