高考語文復(fù)習(xí)：散文閱讀題型及答題技巧

高中語文備考-高考散文閱讀題型及答題技巧

一、閱讀流程

一讀一一整體感知：①了解主要內(nèi)容；②歸納中心意思；③分析題目含義。一一用一

句話概括中心。

二讀一一理清思路：一抓抒情議論句；二抓過渡句；三抓每層每段的中心句。一一用

鉛筆做好標(biāo)識。

三找一一答題區(qū)域：畫出相關(guān)處。

四述一一整合答案：①提煉組合：有的答案隱含于文中，須提煉；有的答案分散在各

處，須整合；②組織歸納：圍繞要點，句子通順，言簡意賅。一一先打草稿再修改然

后音寫。

二、閱讀題型

題型一：詞語或句子的含意是什么？或有什么意蘊？

詞語特殊含義：指代義、修辭義、語境義

方法：從原文中摘取、提煉、概括

考查詞句含義的往往是：

①生動、形象、含蓄的句子；

②運用了修辭手法的句子；

③在文中起關(guān)鍵作用的句子。

解題時要先從詞句的表層含意理解，再聯(lián)系前后文，看看段意，就可以得出答案。

規(guī)范答題：

①標(biāo)明句子出處；

②找出比喻句中的本體和喻體；

③去掉喻體成分，概括為平實準(zhǔn)確的語言即可。

答案要點：抓關(guān)鍵詞+分析關(guān)鍵詞的含義（借代義、指代義、比喻義）+整合答案（結(jié)

合主旨）

題型二：分析作品結(jié)構(gòu)

關(guān)于語段在文中的結(jié)構(gòu)作用

提問方式：某句（段）話在文中一有什么作用？

作用題兩大要點：①內(nèi)容上；②結(jié)構(gòu)上。

結(jié)構(gòu)作用（專業(yè)術(shù)語）：

（1）文首：開篇點題、總結(jié)全文；渲染氣氛，營造氛圍，烘托情感；設(shè)置懸念，為

下文作鋪墊。

（2）文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；呼應(yīng)前文、照應(yīng)后文。

（3）文末：點明中心、升華情感；深化主題；收縮全文、照應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；畫

龍點睛；言有盡而意無窮。

題型三：鑒賞藝術(shù)手法

提問方式：（1）運用了什么樣的藝術(shù)手法（藝術(shù)技巧、表達(dá)技巧等）？

（2）作者是如何寫“……”的？

（3）賞析這段文字（這句話）的藝術(shù)手法和作用或表達(dá)效果。

（4）賞析這段文字（這句話）。

1、表達(dá)方式

敘述：說明、議論、描寫、抒情（分為直接抒情和間接抒情）

（1）敘述方式

順敘：按照時間或空間順序較清楚地進(jìn)行記敘

倒敘：從結(jié)尾或情節(jié)中的某一段寫起，造成懸念，引人入勝。

插敘：對主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應(yīng)，補(bǔ)充說明，使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)

更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實豐滿。

補(bǔ)敘：對上文內(nèi)容加以補(bǔ)充解釋，對下文做某些交代?？善鸬窖a(bǔ)充、豐富、深化原敘

述的作用。

（2）抒情手段

①直接抒情：即直抒胸臆。

②間接抒情：

借景抒情：寓情于景、情景交融；以樂景襯哀情、以哀景襯樂情。

借物抒情：借物喻人、托物言志。

借事抒情：即事抒懷。

借古諷今：懷古傷今。

（3）描寫方法（特點）

①寫景的順序：由遠(yuǎn)到近、由高到低等。

②多角度描寫：視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等。

③描寫景物的手法技巧

A、結(jié)合

動靜結(jié)合：以動襯靜、以聲襯靜。如：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。

虛實結(jié)合：如《雨霖鈴》

正側(cè)結(jié)合：如《白鹿原上奏響一支老腔》

點面結(jié)合：如《江雪》

B、對比：明與暗、昔與今

C、襯托：以動襯靜、以聲襯靜、樂景寫哀

D、白描（粗筆勾勒）與工筆（精雕細(xì)刻）

細(xì)節(jié)描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。既可用細(xì)描，

精雕細(xì)刻，具體傳神，纖亳畢現(xiàn)；也可用白描，勾勒輪廓，簡潔傳神。

正面描寫：也稱直接描寫，正面直接表現(xiàn)人物、事物。

側(cè)面描寫：也稱間接描寫，側(cè)面烘托突出人物、事物。側(cè)面描寫一般不單獨出現(xiàn)，往

往與正面描寫結(jié)合起來。

2、其他表現(xiàn)手法：想象、聯(lián)想、象征、渲染、襯托、映襯烘托對比、懸念、類比、

用典、欲揚先抑、以小見大。

3、材料安排：主次、詳略、線索、繁簡。

4、行文結(jié)構(gòu)：承上啟下、起承轉(zhuǎn)合、銜接、鋪墊、伏筆、照應(yīng)、開門見山、卒章顯

志、畫龍點睛、首尾照應(yīng)。

5、修辭手法：比喻、比擬、設(shè)問、反問、對偶、排比、對比、借代、夸張。

題型四：概括作品內(nèi)容

提問方式：請根據(jù)本文概括……；或文中……，請加以概括。

答題技巧：根據(jù)題目要求，找到答題區(qū)間；抓住關(guān)鍵詞句，概括主要內(nèi)容。

題型五：鑒賞作品語言

關(guān)于語言特色

1、從修辭的角度鑒賞

如比喻、擬人、夸張、排比、弓用、對偶、借代等，這些修辭手法本身具有典型的作

用。如比喻的作用是化此為彼，形象生動，想象力豐富。

2、從語體的角度鑒賞

如：書面語與口語、普通用語與專業(yè)術(shù)語等（典雅、含蓄蘊藉、富有文采、質(zhì)樸平實、

嚴(yán)謹(jǐn)、精確準(zhǔn)確）

3、從遣詞造句的角度去鑒賞，包括用詞、句式

如疊字疊詞、動詞形容詞量詞的選用、整句散句、長句短句等（音韻美、生動形象、

簡潔明快、句式活潑）

4、從語言風(fēng)格的角度鑒賞

語言風(fēng)格舉隅：自然淡雅、平和沖淡、蒼勁雄健、絢麗濃艷、清婉雋永、形象含蓄

題型六：引文的作用

答題要點：①對當(dāng)前語段的內(nèi)容作用，②對全文的內(nèi)容作用，③增加權(quán)威性、文學(xué)性、

歷史性、文化性等（視文體和功能而定）

引用類型：

①引用傳說故事：增強(qiáng)文章的傳奇性、事物的神秘性，豐富（充實）文章的內(nèi)容；

②引用詩詞：豐富（充實）文章的內(nèi)容，結(jié)合描寫的景物，可增強(qiáng)文章的詩情畫意，

使文章具有意境美。

③引用名言：使文章更具有說服力。

題型七：關(guān)于文題的理解和作用

答案要點：①概括內(nèi)容作用，②提示主旨作用，③線索作用，④修辭作用。

題型八：探究類

常見題型：概括全文主旨，并聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)勀愕目捶ā?/p>

試題特點：

①開放性：A、見解獨到；B、觀點深刻。

②限制性：A、關(guān)注顯性信息（題干中明確規(guī)定了答題要求，如大體方向、字?jǐn)?shù)限制

等）；

B、挖掘隱性信息（如“聯(lián)系全文”，“結(jié)合實際”等）

答題策略：

（1）有明確的觀點。

（2）分點列出事實依據(jù)。

（3）結(jié)合文本或文本的具體事例作合理分析。

（4）語言通順流暢，規(guī)范表述，書寫工整。

散文教學(xué)內(nèi)容確定的基本路徑

一、散文教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前語文教學(xué)的主要問題是教學(xué)內(nèi)容方面的問題。語文教學(xué)的內(nèi)容隨意性過

大，“教什么”與“不教什么”完全依據(jù)教師個人的喜好。很多教師在確定教學(xué)內(nèi)容

時，基本上沒有經(jīng)過嚴(yán)格的研究與分析，而是憑借自己以往的經(jīng)驗或照搬他人的套路

一“我就是要教這些”。但是如果進(jìn)一步追問：為什么教這些？是否應(yīng)該教這些？

訐多教師通常會比較困惑，因為他們一般較少考慮這些問題，或者幾乎不曾這樣考慮

過問題。我們的教師在教學(xué)時較多地著眼于教學(xué)方法，而較少考慮教學(xué)內(nèi)容的正確、

合宜。往往從“我要怎么教”入手，習(xí)慣于從教法來考慮教學(xué)：開始怎么教？是多媒

體，是朗讀，還是活動導(dǎo)入？但是，如果沒有合宜的教學(xué)內(nèi)容，所有的方法事實上就

失去了意義。具體到散文教學(xué)，目前主要存在著如下問題。

1.散文教學(xué)不符合散文體式。

把散文教成小說，教成說明文、議論文，都是不顧文章體式的表現(xiàn)。目前，這

類現(xiàn)象似乎已有減少的趨勢。

2.散文教學(xué)不考慮當(dāng)下閱讀文本的具體特性。把“這一篇”散文教得像“這一

類”散文，或?qū)⑺械纳⑽慕坛赏活惿⑽摹?/p>

3.不注重散文中蘊涵的情感而去關(guān)注散文中所涉及的事物。

關(guān)于散文，有各種各樣的說法，但有一種通行的說法：散文抒發(fā)了作者的情感。

這里我要特意強(qiáng)調(diào)其中“作者的情感”。如果這種認(rèn)識沒有錯的話，我們學(xué)習(xí)散文，

是把重點放在散文所描寫的對象上呢------例如本文的“秋景”，還是把重點放在通

過對象的描述所抒發(fā)的作者的情感上呢？換句話講，是看“秋景”呢，還是看體察“秋

景”的那個人、那個人的心情呢？在課堂里把全部精力聚焦在描寫的對象上，聚焦在

“秋景”上，好像不大對。

二、很久以來，我們的語文課堂上所進(jìn)行的散文閱讀教學(xué)，通常是不太注意當(dāng)下

所閱讀的文章的具體特征的，而一概以“形散神不散”之類的套語來應(yīng)對。張老師所

采取的對策也很有意思。當(dāng)他意識到自己陷入了用固定模式來確定教學(xué)內(nèi)容的誤區(qū)之

后，他采取了這樣的方法：直接聽取學(xué)生的意見和建議，通過“滿足學(xué)生的要求”來

生成教學(xué)內(nèi)容。于是，他上了一堂只是單純地回答學(xué)生的問題、為學(xué)生解惑的課。應(yīng)

該怎樣看待這種確定教學(xué)內(nèi)容的“新途徑”？尊重學(xué)生的問題，滿足學(xué)生的需求，這

在任何時候都是應(yīng)該的。但是，學(xué)生的需求多種多樣，學(xué)生的問題也各不相同。教師

無論怎樣努力，永遠(yuǎn)無法一一滿足學(xué)生的眾多需求。況且，由于視野及水平所限，學(xué)

生的許多問題可能會停留在細(xì)枝末節(jié)層面上，因此并不具備多少價值。所以，單純從

學(xué)生需求出發(fā)可能不是合適的確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。

應(yīng)該說，從學(xué)情分析與文章體式分析兩條路徑來確定教學(xué)內(nèi)容顯然合理全面多

了。不過，兩條路徑得來的結(jié)論完全重疊卻過于巧合了。事實也可能會這樣：兩條路

徑得來的結(jié)果部分相關(guān)，完全無關(guān)，或者互相沖突。

三、散文閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定我們認(rèn)為，從文本體式與學(xué)情出發(fā)固然是確定教學(xué)

內(nèi)容的兩個基本依據(jù)，而它們之間的交集則往往是確定教學(xué)內(nèi)容的核心所在。

根據(jù)文本體式分析，有些最核心的內(nèi)容要素必須作為教學(xué)內(nèi)容；但是如果根據(jù)學(xué)

情分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解這一內(nèi)容可能存在嚴(yán)重困難，這時教師就必須根據(jù)實際情況相

機(jī)調(diào)整，就不妨犧牲一點文本體式而遷就一點學(xué)生實際。

如果根據(jù)學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生全體的關(guān)注點均偏離文本，教師固然不能不顧學(xué)生

的實際需求，但完全可以通過其他渠道予以滿足，大可不必因此就隨意消解文本自身

的圓滿。教師這時可以暫時擱置學(xué)生的需求而作一強(qiáng)力糾偏，使學(xué)生回到正確的解讀

文本的路徑上來。

當(dāng)明確了學(xué)情需求與文本特征的交集是教學(xué)內(nèi)容確定的最佳區(qū)域時，我們還需要

討論：究竟應(yīng)該確定哪些最需要教的符合散文教學(xué)的具體內(nèi)容？

在確定具體的教學(xué)內(nèi)容方面，案例一所確定的內(nèi)容略嫌簡單細(xì)碎，文本中許多重

要的內(nèi)容被屏蔽在教學(xué)之外；而案例二所確定的內(nèi)容又似乎過于龐雜，使得一堂課容

量過大，可能會影響教學(xué)效果。

所以，我們還需要作一些進(jìn)一步的探討。我們知道，一切閱讀行為都是具體的。

離開具體文本抽象地討論閱讀亳無意義，因為所有的閱讀都是針對特定文本的閱讀。

不同的文體有不同的思想情感表達(dá)方式，背離這一方式，將對讀者的正確解讀造成極

大的障礙。

散文教什么？要回答這個問題，不應(yīng)該抽象籠統(tǒng)地談“披文入情”；而應(yīng)該研究：

這一篇獨特的“文”，具有這樣獨特的體式，將會傳達(dá)怎樣獨特的內(nèi)容？

要回答“散文教什么”的問題，首先必須明確“散文是什么”。

誠然，散文是真實的人與事的抒寫，不聯(lián)系被寫的人與事，自然談不上對散文的

理解。但是，散文更是作者真情實感的流露，離開了寫作的這個人，更談不上對散文

的理解。散文所抒寫的人與事，和新聞通訊中的“人”與“事”不同，和小說、劇本

中的人物形象、故事情節(jié)更加不同。郁達(dá)夫說過：“現(xiàn)代散文之最大特征，是每一個

作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個性，比以前的任何散文都來得強(qiáng)……現(xiàn)代的散文，更

帶有自敘傳的色彩。”具體到一篇特定的散文教學(xué)，教師不妨從以下幾個方面確定教

學(xué)內(nèi)容：其一，作者個性化的言語表達(dá)、語句章法。散文的語言自由隨意，風(fēng)格多樣。

既有最本色的如話家常、娓娓道來的語言，也有最優(yōu)美的經(jīng)過精心錘煉，講究文辭的

語言。因此，散文語言非常值得也最適合學(xué)生的揣摩與學(xué)習(xí)。其二，作者的所見所聞

及其個人化的言說對象。散文是抒發(fā)作者的情感的，而不是解說文本中所涉及的對象

的。散文確實有現(xiàn)實所指，有外在的言說對象：但散文是文學(xué)作品，它是作者個人化

的言說產(chǎn)物，是作者眼中心中特殊情境中的獨特的感覺，客觀的外在對象不在散文閱

讀視野中。其三，作者的所思所想，他獨特的情感認(rèn)知。根據(jù)散文理論研究成果，目

前多數(shù)學(xué)者都強(qiáng)調(diào)散文的藝術(shù)理性成分，強(qiáng)調(diào)散文中的“情思”和“理趣”。散文重

思想，但是，散文中的思想感受，是充滿情感浸染的思想，而不是純粹的理性的思考

與論證。散文教學(xué)必須重視散文的這一鮮明的特征。對此陳日亮老師曾有很精當(dāng)?shù)姆?/p>

析，特摘錄以為例證。無論從文本出發(fā)，還是從學(xué)生出發(fā)，類似上述的有關(guān)內(nèi)容是教

學(xué)不應(yīng)該遺漏的。

一、閱讀下面的文字，完成廣3題。

二月蘭

季羨林

(1)一轉(zhuǎn)眼，不知怎樣一來，整個燕園竟成了二月蘭的天下。

(2)二月蘭是一種常見的野花?；ǘ洳淮螅习紫嚅g?；ㄐ魏皖伾紱]有什么特異之處。

如果只有一兩棵，在百花叢中，決不會引起任何人的注意。但是它卻以多勝，每到春天，和

風(fēng)一吹拂，便綻開了小花；最初只有一朵、兩朵、幾朵。但是一轉(zhuǎn)眼，在一夜間，就能變成

百朵、千朵、萬朵。大有凌駕百花之上的勢頭了。宅旁，籬下，林中，山頭，土坡，湖邊,

只要有空隙的地方，都是一團(tuán)紫氣，間以白霧，小花開得淋漓盡致、氣勢非凡，紫氣在沖云

霄，連宇宙都仿佛變成紫色的了。

(3)東坡的詞說“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全?！钡腔▊兒孟袷菦]有什

么悲歡離合。應(yīng)該開時，它們就開；該消失時，他們就消失。它們是“縱浪大化中”，一切

順其自然，自己無所謂什么悲與喜。我的二月蘭就是這個樣子。

(4)然而，人這個萬物之靈卻偏偏有了感情，有了感情就有了悲歡。

(5)當(dāng)年老祖還活著的時候，每到春天二月蘭開花的時候，她往往拿一把小鏟，帶一個黑

書包，到成片的二月蘭旁青草叢里去搜挖養(yǎng)菜。只要看到她的身影在二月蘭的紫霧里晃動，

我就知道在午餐或晚餐的餐桌上，必然彌漫著養(yǎng)菜餛飩的清香。當(dāng)婉如還活著的時候，她每

次回家，只要二月蘭正在開花，她離開時，她總穿過左手是二月蘭的紫霧、右手是湖畔垂柳

的綠煙，匆匆忙忙走去，把我的目光一直帶到湖對岸的拐彎處。我曾套宋詞寫過三句話：“午

靜攜侶尋野菜，黃昏抱貓向夕陽，當(dāng)時只道是尋常?！拔业男∝埢⒆雍瓦溥溥€在世的時候，

我也往往在二月蘭叢里看到她們：一黑一白，在紫色中格外顯眼。

(6)所有這些瑣事都是尋常到不能再尋常了。然而，曾幾何時，到了今天，老祖和婉如已

經(jīng)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離開了我們。至于虎子和咪咪也各自遵循貓的規(guī)律，不知鉆到了燕園中哪?個

幽暗的角落里，等待死亡的到來。如今，天地雖寬，陽光雖照樣普照，我卻感到無邊的寂寥

與凄涼?；貞涍@些往事，如云如煙，原來是近在眼前，如今卻如蓬萊靈山，可望而不可即了。

(7)對于我這樣的心情和我的一切遭遇，我的二月蘭一點也無動于衷，照樣自己開花。今

年又是二月蘭開花的大年。在校園里，眼光所到之處，無不有二月蘭在。宅旁，籬下，林中,

山頭，土坡，湖邊，只要有空隙的地方，都是一團(tuán)紫氣，間以白霧，小花開得淋漓盡致，氣

勢非凡，紫氣直沖霄漢，連宇宙都仿佛變成紫色的了。

(8)這一切都告訴我，二月蘭是不會變的，世事滄桑，于她如浮云。我想學(xué)習(xí)二月蘭，然

而辦不到.不但如此，它還硬把我的記憶牽回到我一生最倒霉的時候。在十年浩劫中，我被

抄家，被打成了“反革命”。正是在二月蘭開花的時候，我被管制勞動改造。有很長一段時

間，我每天到一個地方去撿破磚碎瓦，還隨時準(zhǔn)備著被紅衛(wèi)兵押解到什么地方去“批斗”，

坐噴氣式，還要挨上一頓揍，打得鼻青臉腫?？墒窃谇巴呖p里，二月蘭依然開放，怡然自得,

笑對春風(fēng)，好像是在嘲笑我。

(9)在很長一段時間內(nèi)，我成了“不可接然者”，幾年沒接到過一封信，很少有人敢同我

打個招呼。我雖處人世，實為異類。

(10)然而我一回到家里，老祖、婉如她們，在每人每月只能得到恩賜十幾元錢生活費的情

況下，彈思竭慮，弄一點好吃的東西，希望能給我增加點營養(yǎng)；更重要的恐怕還是，希望能

給我增添點生趣。我的小貓憨態(tài)可掬，偎依在我的身旁。她們不懂哲學(xué)，分不清兩類不同性

質(zhì)的矛盾。人視我為異類，她們視我為好友，從來沒有表態(tài)，要同我劃清界限。所有這一些

極其平常的瑣事，都給我?guī)砹藷o量的安慰。窗外盡管千里冰封，室內(nèi)卻是暖氣融融。我覺

得，在世態(tài)炎涼中，還有不炎涼者在。這一點暖氣支撐著我，走過了人生最艱難的一段路，

沒有墮入深澗，一直到今天。

（11）我感覺到悲，又感覺到歡。

（12）到了今天，天運轉(zhuǎn)動，否極泰來，不知怎么一來，我一下子成為“極可接觸者”。到

處聽到的是美好的言詞，到處見到的是和悅的笑容。然而，一回到家里，我的老祖到哪里去

了呢？我的婉如到哪里去了呢？妊有我的虎子和咪咪到哪里去了呢？世界雖照樣朗朗，陽光

雖照樣明媚，我卻感覺異樣的寂寞與凄涼。

（13）我感覺到歡，又感覺到悲。

（14）我年屆耄耋，前面的路有限了。然而在離開這個世界以前，我還有一件心事：我想弄

清楚，什么叫“悲”？什么又叫“歡”？是我成為“不可接觸者”時悲呢？還是成為“極可

接觸者”時歡？如果沒有老祖和婉如的逝世，這問題本來是一清二白的。現(xiàn)在卻是悲歡難以

分辨了。我想得到答復(fù)。我走上了每天必登臨幾次的小山，我問蒼松，蒼松不語；我問翠柏，

翠柏不答。我問三十多年來親眼目睹我這些悲歡離合的二月蘭，她也沉默不語，兀自萬朵怒

放，笑對春風(fēng)，紫氣.直沖霄漢。

（有刪改）

1.下列對文章的理解與賞析，不正確的一項是（）

A.“形散而神不散”是本文的突出特色?！靶紊ⅰ斌w現(xiàn)在文章漫談身邊瑣事，泛論人情世

間；“神不散”體現(xiàn)在選材看似散亂，卻統(tǒng)一在共同的主題之下。

B.文中第（11）段說“我感覺到悲，又感覺到歡”，這里的“悲”是因為作者遭受迫害；

“歡”是因為作者在家中得到慰藉與溫暖。

C.作者借二月蘭表達(dá)情感，這種情感與《赤壁賦》中“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的

情感一致，都是慨嘆大自然的永恒和人生短暫。

D.季羨林先生是著名的語言學(xué)家、文學(xué)家。本文很能體現(xiàn)他的語言風(fēng)格，淳樸恬淡，天然

本色中蘊含了典雅之美，具有“東方神韻”的美學(xué)風(fēng)格。

2.文中畫線句兩次用相同的文字描寫了二月蘭，請賞析這樣寫的妙處。

3.文章以“二月蘭”為題，第五段卻用主要寫了親人和貓，這樣安排是否合適，請結(jié)合文

本，簡要分析。

二、閱讀下面的文字，完成4~6題。

生死之間

雷抒雁

①一位墨西哥的作家曾說：“死亡不是截肢，而是徹底結(jié)束生命?！笔堑模词?/p>

一個人的手不慎失去了，殘肢還會提醒他手曾經(jīng)的存在。死亡，如雪的融化，霧的消

散，云的飄移，永遠(yuǎn)沒有了，沒有了。

②可是，記憶沒有隨著死亡消失。每天，一進(jìn)房門，你就尋找那張讓你思念、惦

記，你如此熟悉的面孔。如果沒有找到，你會情不自禁地喊一聲“媽媽！”然后，一

個房間一個房間地去找，看地是在休息還是在操勞一是在洗那些永遠(yuǎn)洗不完的衣物，

是在為孩子們做晚飯，還是在專注地看電視？可是，這一回，你的聲音沒有得到回應(yīng)。

房子里空蕩蕩的，她不在?？粗鴫ι夏菑堈掌?，你知道她已永遠(yuǎn)離開了。那張一直帶

給你歡樂的母親照片，你突然發(fā)現(xiàn)其中竟有一縷憂傷。難道，照片也有靈性，將她對

你無微不至的關(guān)懷凝聚在目光中？

③我不愿再走進(jìn)母親的房間，不愿觸動她老人家遺留下的衣物，就讓它原樣留存

著，任灰塵去封存。唉，每一件遺物都是一把刀子，動一動就會刺傷那脆弱的神經(jīng)。

④日子一天天過去，我不再流淚。誰不知道死是人生的歸宿！生，讓我們給生命

打了一個結(jié)，死，便是一種解脫。妻子這樣安慰我，兒子也這樣安慰我。他們很快就

從痛苦中跳出來，忙忙碌碌，快快樂樂，去干他們自己的事，好像母親的離世己是很

久以前的事了。母親的死，給他們留下的只是短暫的痛苦，并沒有留下傷口，而在我

的心里，卻留下了很深的傷口，有很多的血流出，我常常按著胸口，希望那傷口盡快

愈合?？墒呛芸煳野l(fā)現(xiàn)，愈合的只是皮肉，傷痕的深處無法愈合，時常會有疼痛蔓延

開來。

⑤我永遠(yuǎn)不會忘記2001年9月6日下午5時，在中國作協(xié)的會議室學(xué)習(xí)討論的

過程中，我以一種近乎失態(tài)的焦灼，希望會議早點結(jié)束，然后迫不及待地奔向母親的

住處?？斓郊視r，我打電話給家里，想馬上聽到母親的聲音。鈴聲空響，我希望她是

到樓下散步去了。

⑥推開門，像往常一樣，我喊了一聲“媽媽”，無人應(yīng)聲。我急忙走進(jìn)里面的房

間，看見媽媽躺在地上呻吟著。我撲過去，一把抱住她，想讓她坐起來，問她怎么了。

她只是含糊不清地說著：“我費盡了力氣，可是坐不起來?！蔽铱粗采媳凰撼哆^的

被單，看著母親身上揉皺的衣服，知道她掙扎過?？墒且磺袙暝紱]有用，母親左邊

的身子已經(jīng)癱瘓了，無法坐住。她痛苦，無奈，無助得像個孩子，這個曾經(jīng)十分堅強(qiáng)

的生命，怎么突然變得如此脆弱！

⑦可是，無論如何，我明白了那個下午失態(tài)的全部原因,一艱無形的線一一生命

之線牽扯著我的心。我的心如紊亂的鐘擺，失去了平衡。我以從未有過的急切，想回

到媽媽的身邊。也許，只要她的手撫摸一下我，或者，她的眼神注視一下我，我心中

失控的大火就會熄滅。僅僅兩天之后當(dāng)媽媽咽下最后一口氣，永近地離開了她生活了

81年的這個世界的時候，我覺得，我生命的很大一部分被帶走了，隨著她走了。我猜

想，一個人的理論生命也許很長，它就是這樣一部分一部分地被失去親人、失去情感

分割，生命最終變得短暫了。那些關(guān)于生與死的說教，曾經(jīng)讓我厭惡過，現(xiàn)在卻像必

不可少的藥物。

⑧醫(yī)治心靈傷痛的唯一處方就是“忘記”。可是，對于親人，要忘記又談何容易！

只好尋求書籍，尋求哲人，讓理性的棉紗，一點一點吸干情感傷口上的鮮血。

⑨我想起了一則關(guān)于死亡的宗教故事。有一位母親，她抱著病逝的兒子去找佛，希望

能救活她的兒子。佛說，只有一種方法可以讓你的兒子死而復(fù)生，解除你的痛苦：你

到城里去，向沒有死過親人的人家要一粒芥菜籽給我。那位被痛苦折磨得愚鈍了的女

人馬上去找，可是她找遍了全城，竟然沒有帶回一粒芥菜籽。因為，世上根本沒有沒

有失去過親人的家庭。佛說，你要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)痛苦。

⑩痛苦，需要學(xué)習(xí)嗎？是的?？鞓?，像鮮花，任你怎么可護(hù)，不經(jīng)意間就調(diào)零了。

痛苦，卻如野草，隨你怎么刈割，鏟除，終會頑強(qiáng)地滋生。你得準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)迎接痛苦、

醫(yī)治痛苦、化解痛苦。讓痛苦“鈣化”，成為你堅強(qiáng)生命的一部分。

?不過，你得忍住淚水。

（摘自《名家散文集》，有刪改）

4.下列對文章相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A.文章以第一人稱作為全文的基本敘述視角，偶爾插入第二人稱、第二人稱，二種

人稱各盡其妙，形成了相互輝映之效。

B.本文以抒情為主，綜合運用描寫、記敘等多種表達(dá)方式，細(xì)時地刻畫了作者失去

母親后備受煎熬、悲傷無法排遣的內(nèi)心世界。

C.妻子和兒子很快就從痛苦中跳出來，并且勸慰“我”，可見他們對“母親”的情

感不深厚，無法切身感受為人子者的喪親之痛。

D.本文在生存與死亡、疼痛與忘卻、焦慮與平靜的兩極振蕩之口，抒發(fā)了作者對親

情、死亡等命題深刻而又獨特的探討和領(lǐng)悟。

5.請根據(jù)原文內(nèi)容梳理作者的寫作思路。

6.文章題為“生死之間”，意殖豐富。請結(jié)合文本探究作者面對親人去世的深刻感

悟。

答案解析

1.【答案】C

【解析】本題考查的是對文本內(nèi)容的理解及手法賞析的綜合能力。解答此類試題要注意認(rèn)真

審題，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容中的手法，將選項內(nèi)容與文本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的比對和分析。這是一

道綜合題，既有內(nèi)容的考查，也有技巧的考查。c項，“慨嘆大自然的永恒和人生短暫”理

解有誤。根據(jù)對文本文意的理解，文章主題是要坦然對待世事滄桑變化，堅強(qiáng)、豁達(dá)地面對

人生。

2.【答案】第一次是介紹二月蘭的形象，寫出二月蘭雖然不擇地而生，非常普通，但卻具有

旺盛的生命力；第二次表現(xiàn)了二月蘭的順其自然、無悲無喜的性情。運用了比喻、擬人、夸

張的修辭，生動形象地描繪出二月蘭的勃勃生機(jī)和非凡氣勢。兩次出現(xiàn)，運用間隔反復(fù)的手

法，起強(qiáng)調(diào)作用，表現(xiàn)出作者對二月蘭認(rèn)知的變化，由草木及人，體味人生，形成內(nèi)容和結(jié)

構(gòu)上的照應(yīng)。

【解析】本題考查的是賞析句子的手法和表達(dá)效果的能力。解答此類試題要注意明確文本中

常見的手法，文章的藝術(shù)手法實際是一個較為寬泛的概念，散文中較首見的從篇章的角度是

抑揚的運用、以小見大的運用和對此的運用等，從表達(dá)方式的角度講一般為抒情、議論、描

寫、敘述等多種方式運用，從表現(xiàn)手法上看主要是對比、襯托等，從文句上看主要是修辭,

比如比喻、擬人、夸張、排比、設(shè)問、反問等。答題時注意首先明確手法，然后集合文章進(jìn)

行分析為什么是這種手法,最后明確效果。例如本文中用兩個相同的部分來寫二月蘭的形象,

考生首先要結(jié)合其出現(xiàn)的文本位置，準(zhǔn)確把握其形象上的表達(dá)效果，例如第一次描寫是為了

突出其頑強(qiáng)的生命力形象，第二次描寫根據(jù)原文內(nèi)容：二月蘭是不會變的，世事滄桑，于她

如浮云。是在寫其面對世事的無欲無求的形象特點。兩次描寫旨在突出二月蘭的品格。另外

考生要注意從修辭手法的角度賞析句子，“小花開得淋漓盡致，氣勢非凡，紫氣直沖霄漢,

連宇宙都仿佛變成紫色的了”，綜合運用了比喻和擬人的修辭手法，形象生動體現(xiàn)二月蘭的

堅韌的品格特點，也為了寫人物品格做輔助作用。

3.【答案】①合適。內(nèi)容上，寫親人和貓營造出了溫馨的家庭氛圍，表現(xiàn)了作者對家庭溫暖

和團(tuán)圓的思念；親人、小貓與二月蘭有難解難分的關(guān)系，進(jìn)而表達(dá)了作者對二月蘭的深厚情

感。此處敘寫人事，服務(wù)于文章整體借物喻人的手法。結(jié)構(gòu)上，這些描寫是情感中的“歡”，

與下文寫失去親人和小貓后的凄涼與寂寥形成對比，進(jìn)一步表現(xiàn)了雖然世事滄桑變化，人生

悲喜交加，但我們要像二月蘭一樣坦然對待，堅強(qiáng)、豁達(dá)地面對人生。這樣安排易于引發(fā)讀

者思考，也從一個側(cè)面體現(xiàn)出文章行文縝密的特點。

【解析】本題考查的是對文本中具體的寫作意圖的探窕能力。解答此類試題要注意認(rèn)真審題,

仔細(xì)研讀文本內(nèi)容，爭取用文本內(nèi)容加自己的理解進(jìn)行組織答案。本題題干問的是：文章以

“二月蘭”為題，第五段卻用主要寫了親人和貓，這樣安排是否合適，請結(jié)合文本，簡要分

析。根據(jù)對題干的把握，主要源自第五段在文本中內(nèi)容上的作用，結(jié)構(gòu)上或情節(jié)結(jié)構(gòu)上的作

用。從內(nèi)容上寫親人和貓主要體現(xiàn)了濃濃的生活氣息，因此為作者的抒情做服務(wù)。從結(jié)構(gòu)和

情節(jié)上，寫親人和貓是以生活化的內(nèi)容和情感，此處寫的是“歡”，是指在那個特殊年代里

作者的樂觀和豁達(dá)，與作者寫“悲”形成了鮮明的對比，推動了散文情節(jié)的發(fā)展，也完善了

散文的結(jié)構(gòu)，使得結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

4.【答案】C

【解析】本題考查對文學(xué)作品思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析和鑒賞的能力。解答此題，

應(yīng)從語句理解、手法分析、內(nèi)容分析、主題理解等角度分析判斷，根據(jù)對文本內(nèi)容的

感知與理解，仔細(xì)辨識選項與原文的細(xì)微差別，做出判斷。C項，“他們對母親的情

感不深厚”純屬臆斷，無中生有，依據(jù)“母親的死，給他們留下的只是短暫的痛苦，

并沒有留下傷口，而在我的心里，卻留下了很深的傷口，有很多的血流出”可知他們

只是為了襯托了，表現(xiàn)我難以走出失去母親的痛苦心境，不能說“他們對母親的情感

不深厚”。故選

5.【答案】①先寫人會逝去，但記憶不會消失，引出母親的去世在作者心中留下了難

以愈合的傷口；②通過追憶母親病逝，進(jìn)一步抒發(fā)喪母之痛；③更出以理性化解喪親

之痛的方法。

【解析】本題考查對全文情節(jié)的概括能力。此類試題解題的關(guān)鍵在于，清晰地梳理文

章各段落之間的關(guān)系，劃分文章層次。第①段引用墨西哥作家的話，說死亡是“徹底

結(jié)束生命”，并引出第②段“可■是，記憶沒有隨著死亡消失。每天，一進(jìn)房門，你就

尋找那張讓你思念、惦記，你如此熟悉的面孔”“你知道她已永遠(yuǎn)離開了”寫母親的

去世，第③段“唉，每一件遺物都是一把刀子，動一動就會刺傷那脆弱的神經(jīng)”寫母

親去世給我?guī)淼膫?，第④段“希望那傷口盡快愈合?？墒呛芸煳野l(fā)現(xiàn)，愈合的只

是皮肉，傷痕的深處無法愈合，時常會有疼痛蔓延開來”接著母親去世給我的傷痕無

法愈合；這四段內(nèi)容相關(guān)，可劃分為第一個層次:①?④段母親已經(jīng)逝去作者