情景案例結(jié)合BOPPPS混合教學(xué)模式在骨科臨床護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐探索-當(dāng)代護(hù)理

的基礎(chǔ)。骨科患者住院時間長，疾病復(fù)雜多變，不僅要求護(hù)理人員具有較強(qiáng)的理論知識、相應(yīng)疾病的護(hù)理技能，各科的應(yīng)用現(xiàn)狀，旨在為護(hù)理教育者實(shí)施情景案例結(jié)合導(dǎo)學(xué)互動混合教學(xué)模式提供有力依PracticeexplorationofscenariocasecombinedwithBOPPPSmixedteachstudentscangraduallycfoundationforclinicalnursingwork.Orthopedicpatientsstchangeable,whichnotonlyrequiresnursestohavestrongtheoreticalkndiseases,butalsorequiresthemtohaveawiderranmethodsformajordiseasesarealsomorecomplexandrefined.Inaddition,thedevelorthopedicspatientsisrelativelyrapid,withseriousillness,longhospitalstayandoperationandcomprehensiveabilityofclinicalnursingstaffareputforwardhigherrequirements.Theinteractivemixedteachingmodeofscenariocaseandguidelearningisfsummarizedthecurrentsituationoftheapplicationoftheinteractivemixedteachingmodeofsituationalcasesandguidedlearninginclinicaldepartments,aimingtoprovideastrongbasisfornursingeducatorteachingmodeofsituationalcasesandguidedlearning.【Keywords】Scenariocase;Guidedlearninginteraction;Mixedteachin護(hù)理學(xué)是理論知識與臨床實(shí)踐并重的一項(xiàng)綜合性學(xué)科，臨床實(shí)習(xí)是專業(yè)院校護(hù)理學(xué)生護(hù)理教育期間的習(xí)護(hù)生可將所學(xué)的理論知識充分應(yīng)用于護(hù)理實(shí)踐中，旨在為臨床培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才。隨著護(hù)理學(xué)科的持續(xù)發(fā)展，加之醫(yī)院臨床各科室患者對護(hù)理服務(wù)的不斷育工作中臨床帶教至關(guān)重要，是提高實(shí)習(xí)護(hù)生護(hù)理質(zhì)臨床教學(xué)質(zhì)量高低不僅會對實(shí)習(xí)護(hù)生掌握護(hù)理理論知識和技能操作造成直接影響，同時還極大程度決臨床大多實(shí)習(xí)護(hù)生存在護(hù)理操作和經(jīng)驗(yàn)不熟練、心理這一系列因素影響所致臨床護(hù)理實(shí)踐操作期間存在諸法向?qū)嵙?xí)護(hù)生傳授專業(yè)理論知識及規(guī)范化的技能操主要是以帶教老師講解為主，講解內(nèi)容過多重復(fù)書本臨床實(shí)踐操作，欠缺對于動態(tài)學(xué)習(xí)效果的針對性反饋教學(xué)內(nèi)容極為片面，促使實(shí)習(xí)護(hù)生專科護(hù)理能力及分析和解決問題能力相對于臨床專業(yè)護(hù)士而言存在一定嚴(yán)重影響[3]。正因如此，如何在護(hù)理教學(xué)過程中進(jìn)一步培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)生護(hù)理綜合能力，特別是針對臨床實(shí)習(xí)護(hù)生構(gòu)建體的護(hù)理教學(xué)模式是目前護(hù)理學(xué)學(xué)者需要解決的重點(diǎn)課題[4]。情景案例指的是“教學(xué)案例是基于真實(shí)情景或事師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目的需求選擇與之相符的典型案例，并將學(xué)生帶入至特定事件現(xiàn)場實(shí)施案例分析的教心特點(diǎn)在于將案例作為教學(xué)的重要手段；使學(xué)生在整個教學(xué)中深入?yún)⑴c[5]。結(jié)（Summary）六個教學(xué)環(huán)節(jié)，該教學(xué)模式簡稱為后續(xù)的教學(xué)活動進(jìn)行針對性調(diào)整[6]。2情景案例結(jié)合導(dǎo)學(xué)互動混合教學(xué)模式在臨床護(hù)2.1情景案例結(jié)合導(dǎo)學(xué)互動混合教學(xué)模式可培養(yǎng)教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的最組積極主動學(xué)習(xí)能力量表各維度評分較對照組高。王柳萍等[8]指出，在心內(nèi)科護(hù)理帶教中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動法+情景案例結(jié)合導(dǎo)學(xué)互動混合教學(xué)模式在導(dǎo)引階段將學(xué)習(xí)內(nèi)容引入，可使學(xué)生提前做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備底緩解可對護(hù)生知識具體掌握狀況加以了解，參與式參與到學(xué)習(xí)過程總結(jié)中。各環(huán)節(jié)均可促進(jìn)護(hù)生自主參2.2情景案例結(jié)合導(dǎo)學(xué)互動混合教學(xué)模式可提升護(hù)理學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)臨床內(nèi)容和實(shí)踐，正因如此在臨床護(hù)理教學(xué)中需要帶教老師將理論與實(shí)踐并重，不僅需要使學(xué)生基礎(chǔ)理論知識得到強(qiáng)化，還需其掌握熟練的實(shí)踐操作技能。學(xué)生考核成績可對教學(xué)質(zhì)量及學(xué)學(xué)組而言，模擬人教學(xué)組護(hù)生急危重癥相關(guān)技能考核統(tǒng)方案教學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會感覺到枯燥，繼而降低情景案例結(jié)合導(dǎo)學(xué)互動混合教學(xué)模式這種教學(xué)方案可作為教學(xué)的主線，首先使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)積極性被在對學(xué)生臨床思維能力進(jìn)行訓(xùn)練的同時，還能使其掌握重要知識點(diǎn)，促進(jìn)實(shí)踐技能提升，提高綜合考核成2.3情景案例結(jié)合導(dǎo)學(xué)互動混合教學(xué)模式可培養(yǎng)現(xiàn)代護(hù)理要求強(qiáng)化護(hù)生基礎(chǔ)知識、實(shí)踐技能學(xué)習(xí)結(jié)合導(dǎo)學(xué)互動混合教學(xué)模式一般是以小組為單位參與等[13]在臨床護(hù)理教學(xué)中對90例外科實(shí)習(xí)護(hù)生分別予紅等[14]指出，在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中合案例情景實(shí)例教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生臨床思維能學(xué)生在角色扮演時身臨其境，不僅需要對臨床護(hù)理的2.4情景案例結(jié)合導(dǎo)學(xué)互動混合教學(xué)模式可培養(yǎng)傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生主觀能動性有所限制。趙芳因此難以有效解決學(xué)習(xí)過程中遇到的一系列問題，并開展情景案例結(jié)合導(dǎo)學(xué)互動混合教學(xué)模式，該教學(xué)模式緊密關(guān)聯(lián)課程教學(xué)要求及具體教學(xué)內(nèi)容，條理化抽象復(fù)雜的內(nèi)容，在于案例結(jié)合教學(xué)時可讓學(xué)生由此而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。情景案例結(jié)合導(dǎo)學(xué)互動混合教學(xué)模式改變了帶教老師教學(xué)方法，將案例作為教與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的差異是情景案例結(jié)合導(dǎo)學(xué)互動生綜合能力和素質(zhì)具有積極意義。方友華等[17]指出，在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用案例情景實(shí)例與BOPPPS相結(jié)合的教學(xué)模式可促進(jìn)其綜合能力、知識掌握程度實(shí)施情景案例、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)結(jié)合模式可促進(jìn)護(hù)士綜學(xué)模式對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)方面的培養(yǎng)具有至關(guān)重案例教學(xué)法和導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)法二者相輔相成，問題中引入案例能使問題凸顯生動性和實(shí)用性，案例以問題為引導(dǎo)能使案例分析更具有邏輯性。從既往研究[1]蔣紅,趙越,由淑萍.基于“BOPPPS教學(xué)模式+課程思政究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2024,38(03聯(lián)網(wǎng)+在骨科手術(shù)臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)[3]廖雨風(fēng),牛耿,羅群,阮宏兵,汪歡,徐佳卿,杜艷麗.BOPPPS聯(lián)合情境模擬法在培養(yǎng)護(hù)生院感防控能力中的應(yīng)用[J].理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2018,15(27[5]江旭品,滕苗.BOPPPS教學(xué)模式在燒傷傷情評估網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué),2021,50(07[6]于曉娟.案例結(jié)合情景模擬教學(xué)法在神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2018,18(34):254+256.法在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].循證護(hù)理,2022,[8]王柳萍,張琦.導(dǎo)學(xué)互動法+情景教學(xué)在心內(nèi)科護(hù)理帶教課程體系建設(shè)及應(yīng)用[J].中國護(hù)理管理,2016,16(05):型的情景模擬教學(xué)法在護(hù)士急救培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志,2023,38(11):77-79+83.[11]陳榮,朱菁,陳嵐.視頻技術(shù)結(jié)合情景模擬教學(xué)用于耳鼻咽喉科急救護(hù)理訓(xùn)練[J].護(hù)理學(xué)雜志,20ICU護(hù)生臨床思維教學(xué)中的應(yīng)用效果[J教學(xué)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2020,3[14]石莉紅,駱艷妮,胡敏華.情景案例結(jié)合導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理