Lesson 5 Is it a tree？（教學設計）-2024-2025學年接力版英語三年級上冊

Lesson5Isitatree？（教學設計）-2024-2025學年接力版英語三年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教材分析“Lesson5Isitatree？（教學設計）-2024-2025學年接力版英語三年級上冊”本節(jié)課選自接力版英語三年級上冊第五課，主要教授學生如何用英語詢問物品名稱，并識別常見的樹木名稱。本節(jié)課通過圖片和實際物品的展示，讓學生在真實的語境中學習單詞和句型，培養(yǎng)學生的觀察能力和英語口語表達能力。教學內容與課本緊密結合，注重實用性，適合三年級學生的知識水平和認知能力。二、核心素養(yǎng)目標1.語言能力：培養(yǎng)學生正確拼讀和運用關鍵詞匯，如“tree”，以及詢問物品的句型“Isita...?”。

2.思維品質：通過觀察圖片和實物，訓練學生的觀察力和思維能力，激發(fā)學生的好奇心和探索欲。

3.文化意識：介紹不同樹木的特點和文化背景，拓寬學生對自然環(huán)境的認識。

4.學習能力：培養(yǎng)學生通過合作學習、自主探究的方式，提高英語學習的積極性和主動性。三、學習者分析1.學生已經掌握了基本的英語字母和簡單詞匯，能夠進行簡單的英語對話，對英語學習有一定的了解。

2.學生對生動形象的教學內容感興趣，喜歡通過游戲和互動學習，具有一定的模仿能力和合作精神。他們在學習過程中傾向于視覺和動手操作的學習風格。

3.學生可能在發(fā)音、詞匯記憶以及句子結構理解上遇到困難，對于抽象的概念和復雜的語法結構可能會感到挑戰(zhàn)。此外，部分學生可能在參與課堂活動時表現出害羞或缺乏自信。四、教學方法與手段1.教學方法：

-互動討論法：通過小組討論和問答，激發(fā)學生的思考和參與。

-情景模擬法：設置實際情景，讓學生在模擬對話中練習使用目標句型和詞匯。

-任務驅動法：設計有趣的課堂任務，鼓勵學生合作完成任務，提高實際應用能力。

2.教學手段：

-多媒體展示：使用PPT展示樹木圖片和單詞卡片，增強視覺效果。

-教學軟件：利用互動教學軟件，讓學生在線上參與游戲和練習。

-實物展示：準備真實的樹木枝葉，讓學生直觀感受和學習樹木的特點。五、教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：向學生展示一張神秘的樹木圖片，詢問他們是否知道這是什么樹，引發(fā)好奇心。

-回顧舊知：通過快速問答游戲，讓學生回憶之前學過的關于樹木的英語單詞和簡單句型。

2.新課呈現（約20分鐘）

-講解新知：介紹本節(jié)課的新單詞“tree”和句型“Isita...?”，并用中文解釋其含義和用法。

-舉例說明：展示不同樹木的圖片，并用“Isitatree?”句型提問，讓學生回答。

-互動探究：將學生分成小組，每組選擇一種樹木，討論其特點，并使用本節(jié)課的句型進行介紹。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：組織一個小游戲，學生需要找到隱藏在教室中的樹木圖片，并用“Isitatree?”句型詢問。

-教師指導：在學生活動中巡視，提供必要的語言支持和鼓勵，確保每個學生都能參與并使用目標句型。

4.拓展活動（約10分鐘）

-分組討論：讓學生在小組內討論他們最喜歡的樹木，并嘗試用英語描述其外觀和特點。

-全班分享：每組選派一名代表向全班分享他們的討論成果，其他同學傾聽并學習。

5.總結反饋（約5分鐘）

-教師總結：回顧本節(jié)課學習的內容，強調“Isitatree?”句型的正確使用。

-學生反饋：詢問學生對于本節(jié)課的學習感受，鼓勵他們提出問題或分享學習心得。

6.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置作業(yè)：要求學生在家中尋找不同樹木的圖片，并用英語描述它們，為下一節(jié)課做準備。

-強調要求：提醒學生作業(yè)的要求，確保他們明白任務并能夠完成。六、學生學習效果-學生能夠正確拼讀并運用“tree”等關鍵詞匯。

-學生能夠理解并運用“Isita...?”句型進行提問。

-學生通過觀察圖片和實物，能夠識別并描述不同的樹木。

-學生在小組討論和互動探究中提高了合作和溝通能力。

-學生能夠在家中自主尋找樹木圖片并用英語進行描述，展示了學習的獨立性和創(chuàng)造性。

-學生對英語學習的興趣得到提升，增強了學習英語的自信心。

-學生在鞏固練習中能夠將所學知識應用到實際情景中，提高了語言的實際運用能力。

-學生通過總結反饋環(huán)節(jié)，能夠反思學習過程，形成有效的學習策略。

-學生在完成作業(yè)的過程中，能夠將課堂上學到的知識進行鞏固和拓展，形成長期記憶。

-學生在參與課堂活動中，能夠積極參與，表達自己的觀點，提高了口語表達能力。七、課堂1.課堂評價：

-提問：在課堂互動環(huán)節(jié)，通過提問學生是否能夠正確使用“Isitatree?”句型和識別樹木名稱，來評估他們對新知識的理解和掌握程度。

-觀察：在小組討論和互動探究過程中，觀察學生的參與度和合作情況，以及他們是否能夠有效地運用所學知識。

-測試：在課程結束時，進行一次小測試，讓學生用英語描述不同的樹木，以檢驗他們的學習成果。

-及時解決問題：在課堂活動中，對于學生提出的問題或表現出的困惑，教師應及時提供解答和指導，幫助學生克服學習難點。

2.作業(yè)評價：

-批改：認真批改學生的作業(yè)，檢查他們是否能夠正確拼寫單詞、使用句型，并能夠描述樹木的特點。

-點評：在批改作業(yè)后，對學生的表現進行點評，指出他們的進步和需要改進的地方。

-反饋：及時將作業(yè)評價反饋給學生，鼓勵他們對于正確的部分繼續(xù)堅持，對于錯誤的部分進行改正。

-激勵：對表現出色的學生給予表揚和獎勵，提高他們的學習積極性，同時對其他學生也起到激勵作用。

-持續(xù)關注：在后續(xù)的課程中，持續(xù)關注學生的進步情況，確保他們能夠將所學知識內化為自己的能力。八、板書設計①重點知識點：

-樹木的英語名稱（如oak,pine,maple）

-“Isitatree?”句型的結構和使用場合

②重點詞匯：

-tree,oak,pine,maple

-yes,no

③重點句子：

-Isitatree?

-Yes,itis.

-No,itisn't.課后作業(yè)1.根據課文內容，將下列樹木名稱與圖片匹配：

-()Oak

-()Pine

-()Maple

答案：圖片1-Oak,圖片2-Pine,圖片3-Maple

2.用“Isitatree?”句型描述下列物品，并寫出你的答案：

-一只貓

-一本書

-一輛自行車

答案：Isitatree?No,itisn't.It'sacat./Isitatree?No,itisn't.It'sabook./Isitatree?No,itisn't.It'sabicycle.

3.根據你的觀察，描述你最喜歡的樹木，并用英語寫一段話：

-樹木名稱：

-描述：

答案：（學生個人回答，以下為示例）Myfavoritetreeisamaple.Ithasgreenleavesinthesummerandyellowleavesinthefall.Itgrowstallandprovidesshade.

4.將下列句子改寫為“Isitatree?”的形式，并回答：

-Thatisabird.

-Thisisaflower.

答案：Isitatree?No,itisn't.It'sabird./Isitatree?No,itisn't.It'saflower.

5.編寫一個小對話，使用“Isitatree?”句型，并在對話中包含至少三種樹木名稱：

-對話內容：

答案：（學生個人創(chuàng)作，以下為示例）

A:Isitapinetree?

B:No,itisn't.It'sanoaktree.

A:Oh,Isee.Andisthatamapletreeoverthere?

B:Yes,itis.It'sverybeautiful.

通過這些作業(yè)，學生能夠鞏固課堂上學到的知識點，同時提高他們的英語寫作和口語表達能力。每個題型都旨在讓學生在實際語境中使用目標句型和詞匯，從而加深對課程內容的理解。教學反思與總結在教學“Lesson5Isitatree?”這一課的過程中，我深刻體會到了教學方法的多樣性和學生個體差異的重要性。以下是我對本次教學的一些反思和總結。

在教學方法的運用上，我嘗試了多種方式來激發(fā)學生的學習興趣。通過展示圖片和實物，我發(fā)現學生對于直觀的教學內容更加感興趣，這有助于他們更好地理解和記憶單詞。然而，我也發(fā)現，在小組討論環(huán)節(jié)，有些學生表現得比較內向，不愿意主動參與。這讓我意識到，我需要在今后的教學中更加關注學生的個體差異，給予每個學生足夠的關注和支持。

在課堂管理方面，我盡量營造一個輕松愉快的學習氛圍，鼓勵學生大膽開口說英語。我發(fā)現，通過游戲和互動活動，學生的參與度明顯提高，他們更愿意在課堂上表達自己。但同時，我也注意到，在活動進行時，有些學生可能會過于興奮，導致課堂紀律有些失控。因此，我需要在保持學習氛圍的同時，加強對課堂紀律的管理。

在教學策略上，我試圖通過舉例和情景模擬來幫助學生理解“Isitatree?”這一句型的使用。雖然大多數學生能夠理解并在練習中正確使用，但仍有部分學生在實際應用時感到困難。這讓我認識到，我需要更多地關注學生的實際運用能力，而不僅僅是理論知識的傳授。

在本節(jié)課的教學效果上，我看到了學生在知識掌握和技能運用上的進步。他們能夠正確拼讀和運用新學的單詞，也能夠在真實語境中使用目標句型。在情感態(tài)度方面，學生對英語學習的興趣有了明顯的提升，他們在課堂上更加積極