第4課《燈籠》教學(xué)設(shè)計 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文八年級下冊

第4課《燈籠》教學(xué)設(shè)計2023—2024學(xué)年統(tǒng)編版語文八年級下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）第4課《燈籠》教學(xué)設(shè)計2023—2024學(xué)年統(tǒng)編版語文八年級下冊課程基本信息1.課程名稱：第4課《燈籠》

2.教學(xué)年級和班級：2023—2024學(xué)年統(tǒng)編版語文八年級下冊，八年級（1）班

3.授課時間：2023年5月10日

4.教學(xué)時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括文化傳承與理解、語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升。通過學(xué)習(xí)《燈籠》，學(xué)生將深入理解傳統(tǒng)文化中燈籠的象征意義，增強文化自信；在語言建構(gòu)與運用方面，培養(yǎng)學(xué)生通過細(xì)膩描繪感知文學(xué)作品中的情感與意境，提升表達(dá)與交流能力；在思維發(fā)展與提升方面，激發(fā)學(xué)生批判性思維，引導(dǎo)他們從多元角度解讀文本，發(fā)展創(chuàng)新思維。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

-核心知識：理解《燈籠》中燈籠的象征意義和文化內(nèi)涵，把握作者通過燈籠表達(dá)的情感和思考。

舉例：分析文中“燈籠是鄉(xiāng)愁的象征，是游子心中的一點光”這句話，讓學(xué)生理解燈籠不僅僅是一種實物，更是一種情感的寄托。

-文學(xué)手法：學(xué)習(xí)并運用比喻、擬人等修辭手法，以及情景交融的表現(xiàn)技巧。

舉例：通過分析“那一點點的亮光，就像母親溫暖的眼睛”這樣的比喻句，讓學(xué)生感受作者如何運用修辭手法傳達(dá)情感。

2.教學(xué)難點

-情感理解：深入體會作者對家鄉(xiāng)的思念之情，以及燈籠在文中所承載的深層次情感。

難點解釋：學(xué)生可能難以完全理解作者對家鄉(xiāng)的情感深度，需要通過具體事例和生活經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生體會。

-文章結(jié)構(gòu)：理解文章的線索發(fā)展和情感變化的邏輯關(guān)系。

難點解釋：學(xué)生可能難以把握文章從對燈籠的描述到對家鄉(xiāng)的思念，再到對親情的追憶這一情感變化的脈絡(luò)，需要教師通過逐步分析幫助學(xué)生理清思路。

-語言運用：正確把握和使用課文中的重點詞匯和句型。

難點解釋：學(xué)生可能在理解和運用課文中的某些復(fù)雜句型和生僻詞匯時遇到困難，需要教師通過舉例和練習(xí)來幫助學(xué)生掌握。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都配備了2023—2024學(xué)年統(tǒng)編版語文八年級下冊教材。

2.輔助材料：準(zhǔn)備《燈籠》課文的電子版，以便在白板上展示重點段落；收集與燈籠相關(guān)的圖片，如不同種類的燈籠圖片，以及與課文情感相關(guān)的背景音樂。

3.教室布置：將教室分為小組討論區(qū)，每組配備必要的文具，以便學(xué)生進(jìn)行課堂討論和寫作練習(xí)。教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對《燈籠》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

-開場提問：“你們在生活中見過燈籠嗎？它通常在什么場合出現(xiàn)？”

-展示一些關(guān)于燈籠的圖片，如春節(jié)、中秋等節(jié)日中使用的燈籠，讓學(xué)生初步感受燈籠的文化魅力。

-簡短介紹《燈籠》課文的背景和基本內(nèi)容，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.《燈籠》課文閱讀與理解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解《燈籠》的內(nèi)容，把握文章的主旨大意。

過程：

-講解《燈籠》的作者簡介和課文背景。

-學(xué)生朗讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生理解文中的生詞和句型。

-教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，確保學(xué)生理解文章的主旨。

3.《燈籠》情感分析與討論（20分鐘）

目標(biāo)：通過對課文情感的分析，讓學(xué)生深入了解燈籠的象征意義。

過程：

-選擇文中幾個關(guān)鍵的段落，讓學(xué)生分析作者的情感變化。

-詳細(xì)介紹每個段落中燈籠的象征意義，如何體現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)的思念和對親情的珍視。

-引導(dǎo)學(xué)生思考燈籠在文中的重要作用，以及它對個人情感的影響。

-小組討論：讓學(xué)生分組討論燈籠在現(xiàn)代社會中的意義和用途，以及如何傳承和發(fā)揚這一傳統(tǒng)文化。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和文學(xué)理解能力。

過程：

-將學(xué)生分成若干小組，每組選擇課文中的一個情感點進(jìn)行深入討論。

-小組內(nèi)討論該情感點的表達(dá)方式、效果以及它對讀者的啟發(fā)。

-每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時加深全班對《燈籠》的認(rèn)識和理解。

過程：

-各組代表依次上臺展示討論成果，包括情感點的分析、討論過程和結(jié)論。

-其他學(xué)生和教師對展示內(nèi)容進(jìn)行提問和點評，促進(jìn)互動交流。

-教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

6.課堂小結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)《燈籠》的情感表達(dá)和文化價值。

過程：

-簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括《燈籠》的情感表達(dá)、象征意義和文化內(nèi)涵。

-強調(diào)文學(xué)作品在傳承文化和情感表達(dá)中的重要作用，鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和體驗文學(xué)的魅力。

-布置課后作業(yè)：讓學(xué)生選擇一個與燈籠相關(guān)的文化現(xiàn)象，撰寫一篇短文或報告，分析其文化意義和社會影響。知識點梳理1.《燈籠》課文內(nèi)容概述

-文章作者：吳伯蕭

-文章背景：作者通過對燈籠的回憶，表達(dá)了對家鄉(xiāng)和親人的思念之情。

-文章結(jié)構(gòu)：文章以燈籠為線索，貫穿了對家鄉(xiāng)的回憶、對親情的珍視以及對傳統(tǒng)文化的傳承。

-文章主題：通過燈籠這一傳統(tǒng)物品，展現(xiàn)了家庭溫情、鄉(xiāng)愁以及對傳統(tǒng)節(jié)日的尊重。

2.燈籠的象征意義

-燈籠作為光明與溫暖的象征，代表了家的溫暖和親人的關(guān)愛。

-燈籠在文中還象征著團(tuán)圓和祈福，如元宵節(jié)掛燈籠的習(xí)俗。

-燈籠也是傳統(tǒng)文化的載體，體現(xiàn)了民族的傳統(tǒng)和習(xí)俗。

3.文學(xué)修辭手法

-比喻：如“那一點點的亮光，就像母親溫暖的眼睛”。

-擬人：如“燈籠在風(fēng)中微微搖曳，仿佛在向我招手”。

-排比：如“母親做燈籠，姐姐糊燈籠，我們點亮燈籠”。

-對比：如“過去的日子，我們點著燈籠；現(xiàn)在的日子，我們用電燈”。

4.情感表達(dá)

-文章通過燈籠這一線索，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的深切思念。

-通過對燈籠的描寫，展現(xiàn)了作者對親情的珍視和對傳統(tǒng)節(jié)日的尊重。

-文章中的情感真摯，引導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟文學(xué)作品中的情感魅力。

5.語言特色

-文章語言樸實自然，情感真摯。

-使用了大量的口語化表達(dá)，使得文章更具有生活氣息。

-文章中的句子結(jié)構(gòu)簡單明了，易于學(xué)生理解和模仿。

6.文化傳承與理解

-燈籠在中國傳統(tǒng)文化中的地位和意義。

-燈籠在不同節(jié)日中的使用習(xí)俗，如元宵節(jié)、中秋節(jié)等。

-通過對燈籠的傳承，了解中華民族的傳統(tǒng)文化和習(xí)俗。

7.思維發(fā)展與提升

-分析燈籠在文中的多重象征意義，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

-探討燈籠在現(xiàn)代社會中的地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化問題。

-通過對燈籠的深入分析，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力和創(chuàng)新能力。

8.寫作技巧

-學(xué)習(xí)如何通過物品描繪情感，運用象征手法增強文學(xué)表現(xiàn)力。

-學(xué)習(xí)如何通過細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)人物內(nèi)心世界和情感變化。

-學(xué)習(xí)如何運用對比、排比等修辭手法，提升文章的表達(dá)效果。教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學(xué)生參與度：觀察學(xué)生在課堂上的積極參與程度，包括提問、回答問題、參與討論等。

-學(xué)生理解度：通過學(xué)生的反應(yīng)和回答，評估學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握程度。

-學(xué)生興趣：觀察學(xué)生對課文內(nèi)容和相關(guān)文化知識的興趣和熱情。

2.小組討論成果展示：

-內(nèi)容完整性：評估小組討論成果是否涵蓋了討論主題的所有要點。

-深度與廣度：評價小組成員對討論主題的深入分析和觀點的多樣性。

-表達(dá)能力：觀察小組代表的表達(dá)能力，包括語言的流暢性、邏輯性和說服力。

3.隨堂測試：

-知識點掌握：通過隨堂測試，檢查學(xué)生對本節(jié)課知識點的掌握情況。

-應(yīng)用能力：評估學(xué)生是否能將所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中，如分析課文中的情感表達(dá)。

-測試反饋：根據(jù)測試結(jié)果，及時給予學(xué)生反饋，指出其優(yōu)點和需要改進(jìn)的地方。

4.課后作業(yè)評價：

-完成情況：檢查學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，包括提交率和作業(yè)質(zhì)量。

-創(chuàng)新性：評價學(xué)生在作業(yè)中是否展現(xiàn)了創(chuàng)新思維和個性化理解。

-作業(yè)反饋：針對作業(yè)中的亮點和不足，給予具體、建設(shè)性的反饋。

5.教師評價與反饋：

-教學(xué)效果：反思本節(jié)課的教學(xué)效果，包括學(xué)生的參與度、理解度和興趣。

-教學(xué)方法：分析所采用的教學(xué)方法是否有效，是否有必要進(jìn)行調(diào)整。

-學(xué)生反饋：收集學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋，了解他們的需求和期望。

-改進(jìn)措施：根據(jù)評價結(jié)果，提出具體的改進(jìn)措施，以提高今后的教學(xué)效果。

6.學(xué)生自我評價與反思：

-學(xué)習(xí)態(tài)度：鼓勵學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)態(tài)度，包括課堂參與和作業(yè)完成情況。

-學(xué)習(xí)方法：引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法，探討如何更有效地學(xué)習(xí)。

-學(xué)習(xí)進(jìn)步：讓學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，增強自信心和學(xué)習(xí)的積極性。課后拓展1.拓展內(nèi)容：

-閱讀材料：推薦學(xué)生閱讀《燈籠》作者吳伯蕭的其他作品，如《我的叔叔于勒》、《夜航》等，以更深入地了解作者的文學(xué)風(fēng)格和情感表達(dá)。

-視頻資源：觀看關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，如《中國傳統(tǒng)節(jié)日系列——元宵節(jié)》，了解燈籠在節(jié)日中的使用和文化意義。

-文化探索：鼓勵學(xué)生探索自己所在地區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，特別是與燈籠相關(guān)的習(xí)俗，如制作燈籠、掛燈籠等。

2.拓展要求：

-自主學(xué)習(xí)：學(xué)生應(yīng)根據(jù)個人興趣選擇拓展內(nèi)容，利用課后時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。

-感悟分享：學(xué)生在閱讀和觀看視頻后，應(yīng)寫下自己的感悟和心得，分享對燈籠象征意義和文化價值的理解。

-實踐活動：鼓勵學(xué)生參與或觀察當(dāng)?shù)氐臒艋\制作和節(jié)日慶?；顒?，體驗傳統(tǒng)文化，并嘗試自己制作簡單的燈籠。

-問題探究：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可以記錄下來，在下次課堂上與同學(xué)和老師進(jìn)行交流討論。

-教師指導(dǎo)：教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和幫助，如推薦閱讀材料、解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以及提供燈籠制作的技術(shù)指導(dǎo)。

-成果展示：鼓勵學(xué)生在課堂上分享自己的學(xué)習(xí)成果，如閱讀心得、視頻觀后感、燈籠制作體驗等，促進(jìn)交流和共同學(xué)習(xí)。反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.結(jié)合多媒體教學(xué)：在講解《燈籠》時，結(jié)合多媒體手段，如圖片、視頻等，增強學(xué)生的直觀感受，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.互動式教學(xué)：鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，通過小組合作、角色扮演等方式，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，提高課堂參與度。

（二）存在主要問題

1.教學(xué)內(nèi)容深度不足：在講解《燈籠》的象征意義和文化價值時，可能沒有深入挖掘，導(dǎo)致學(xué)生對課文的理解不夠深入。

2.學(xué)生參與度不夠：在課堂討論和互動環(huán)節(jié)，部分學(xué)生可能由于害羞或其他原因，參與度不夠，影響了課堂氛圍和教學(xué)效果。

3.評價方式單一：在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果時，過于依賴隨堂測試和作業(yè)評價，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和情感體驗的關(guān)注。

（三）改進(jìn)措施

1.深化教學(xué)內(nèi)容：在講解《燈籠》時，深入挖掘燈籠的象征意義和文化價值，結(jié)合實際案例，讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。

2.提高學(xué)生參與度：通過設(shè)置趣味性的課堂活動，如燈籠制作比賽、節(jié)日習(xí)俗分享等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高課堂互動性。

3.多元化評價方式：在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果時，除了隨堂測試和作業(yè)評價，還可以加入課堂表現(xiàn)、小組討論成果等，更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗。板書設(shè)計①課文標(biāo)題：《燈籠》

②作者：吳伯蕭

③文章背景：作者通過回憶家鄉(xiāng)的燈籠，表