小學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)

當(dāng)今學(xué)校，對(duì)于學(xué)生語文學(xué)科的核心知識(shí)素養(yǎng)培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前語文學(xué)科實(shí)施教學(xué)的主要內(nèi)容。語文朗讀能力的訓(xùn)練是促使學(xué)生自身語文閱讀水平的提高，增強(qiáng)學(xué)生自身語文專業(yè)的學(xué)習(xí)效益最大化的一種重要手段。本文從以下幾個(gè)方面來探討應(yīng)用于小學(xué)生語文朗讀技能的培養(yǎng)方法和策略，有效地幫助小學(xué)生更好地把握語文閱讀的學(xué)習(xí)技巧和手段，提升其語文學(xué)習(xí)的總結(jié)和整體效率。一、小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的重要性（一）培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的提升往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)參與度、接受度有著直接的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生從小開始就已經(jīng)學(xué)習(xí)某個(gè)科目或課堂上的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)變得更高，對(duì)所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)有更深入的了解與把握。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)與利用，讓學(xué)生無法從學(xué)習(xí)中感到快樂，也因此喪失了學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行語文閱讀課堂教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生默讀、老師進(jìn)行啟迪賞析等各種教學(xué)模式，都沒辦法有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)起學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的興趣和參與程度，很容易導(dǎo)致學(xué)生覺得枯燥、疲勞，不利于引導(dǎo)學(xué)生有效地開展自己的學(xué)習(xí)。針對(duì)此類問題，教師們應(yīng)該是采取一種創(chuàng)新性的，能夠有效地調(diào)動(dòng)和啟迪學(xué)生閱讀興趣的課堂教學(xué)方法，幫助他們開展有效閱讀。朗讀課堂教學(xué)對(duì)于閱讀課堂教學(xué)來說具有十分重要的指導(dǎo)性意義和推動(dòng)作用。它不僅能夠引導(dǎo)和促使我們的學(xué)生積極投入到閱讀與學(xué)習(xí)的活動(dòng)之中，還能夠讓我們通過廣泛而深入的朗讀，激發(fā)我們的學(xué)生對(duì)于普通話語言的認(rèn)識(shí)與理解，幫助我們的學(xué)生養(yǎng)成和改變普通話的拼寫發(fā)音與說話語言的習(xí)慣，促使我們的學(xué)生以正確的方式表達(dá)自己的語言。用流利的語速、富有情感的朗讀方式開展閱讀學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們?nèi)绻龅搅松?、生詞，就可以充分地利用字典對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解詞語的發(fā)音，了解其詞意，并通過在收集和閱讀的過程中密切地聯(lián)系上下文，進(jìn)行對(duì)詞匯更深入多層次內(nèi)涵和含義的感性領(lǐng)悟，體驗(yàn)通過自己的聲音對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行情感表達(dá)［1］。（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長。在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中，教師們都應(yīng)該積極地去發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生個(gè)性化和成長的需要，引導(dǎo)學(xué)生去開展自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行探索和深挖所有的教學(xué)資源，在豐富其教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長發(fā)展所迫切需要的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能聽從教師安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少對(duì)知識(shí)和內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)與探索，這導(dǎo)致學(xué)生無法抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，缺少學(xué)習(xí)的熱情與參與感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信都將因此逐漸喪失。在當(dāng)前課堂教學(xué)的大背景下，教師們應(yīng)當(dāng)更加注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，挖掘小學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能，觀察小學(xué)生的各種個(gè)性化和發(fā)展特征，并深刻地理解小學(xué)生的各種個(gè)性化和發(fā)展要求，提高小學(xué)生的創(chuàng)造力和自信心。語文閱讀表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，可以有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀表達(dá)和學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，逐步建立學(xué)生的良好學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的開發(fā)與利用。二、小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略（一）采取有效的措施，激發(fā)朗讀興趣。興趣是學(xué)生最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)需要教師積極地進(jìn)行引導(dǎo)與開發(fā)，幫助學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，感受漢語的博大精深。通過早讀、課堂朗讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生積極開展閱讀學(xué)習(xí)，通過學(xué)生大聲朗讀感受作者所要抒發(fā)的情感，并通過對(duì)語言文字的更深層次理解，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去閱讀、喜歡去閱讀。提升學(xué)生整體語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)。（二）引導(dǎo)學(xué)生投入情感閱讀。學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，往往因?yàn)闆]有與作者形成共情而無法感受作者所要表達(dá)的思想情感與內(nèi)涵，無法真正理解閱讀文本的含義。小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較少，知識(shí)面較窄，閱讀與理解能力較差。如教師無法正確引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，則學(xué)生無法真正感悟作者的思想與情感，無法真正地投入感情去閱讀。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，投入感情地進(jìn)行朗讀，通過情感的代入，幫助學(xué)生理解和掌握閱讀內(nèi)容的整體感情基調(diào)。因此，教師在對(duì)閱讀文本材料進(jìn)行選取時(shí)應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地。通過不同形式與層面的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地開拓思路，釋放天性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行朗讀的同時(shí)，開展有效的情感領(lǐng)悟，幫助學(xué)生通過語音、語調(diào)、語速、發(fā)音等方面對(duì)漢語語言學(xué)習(xí)掌握更好的方式與方法，更能受到作品的感染，提高學(xué)生感悟閱讀與朗讀魅力的能力，促進(jìn)學(xué)生愿意開展更深層次的閱讀。（三）掌握朗讀規(guī)律，提升閱讀深度。學(xué)生從最開始的逐步正確閱讀，到熟練閱讀，再到有感情地進(jìn)行朗讀，這在閱讀技巧、模仿能力方面都對(duì)學(xué)生有著更高的要求。因此，學(xué)生需要通過更多的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，不斷提升自身的閱讀能力與閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)朗讀能力的提高［2］。朗讀是一種對(duì)文字及情感鑒賞與抒發(fā)能力的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者寫作意圖與思想感情的方式。隨著學(xué)生不斷地進(jìn)行朗讀，從字里行間感受作者的寫作意圖與寫作思想，將更為豐富的內(nèi)容以語言的形式表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生的語言感知力與領(lǐng)悟力。朗讀能力是在學(xué)生掌握朗讀規(guī)律，理解朗讀技巧的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生開展更深層次的閱讀中提升的。（四）引導(dǎo)學(xué)生開拓想象空間，在朗讀中深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)。朗讀教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生在閱讀過程中不斷深入領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵及所提供的知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章更深層次的理解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的朗讀需要教師的不斷引導(dǎo)，學(xué)生的想象能力需要教師不斷培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主理解文本，閱讀文本，融入課堂教學(xué)內(nèi)容之中。（五）加強(qiáng)詞匯教學(xué)，為學(xué)生的朗讀奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生在進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往因?yàn)樵~匯量不足，造成閱讀能力較差，無法理解文章內(nèi)含等問題。因此，在教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)朗讀方式與技巧的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與鞏固，幫助學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞匯積累，以詞匯儲(chǔ)備促進(jìn)朗讀開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科整體學(xué)習(xí)效果的提升。（六）模范引領(lǐng)作用，提升學(xué)生的朗讀意識(shí)。小學(xué)生對(duì)于領(lǐng)袖、模范等形象往往具有較強(qiáng)的崇拜感，對(duì)于這些人有著較強(qiáng)的模仿意識(shí)。因此，教師可以利用優(yōu)秀的朗讀作品，通過優(yōu)秀的事跡與形象，提升學(xué)生的模仿能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提升朗讀能力，并通過不斷模仿，發(fā)掘自身的朗讀特點(diǎn)，發(fā)展個(gè)性化朗讀特征，進(jìn)一步幫助學(xué)生獲取朗讀學(xué)習(xí)過程中的自信，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)與提升，促進(jìn)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的深入開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀能力的提高。（七）增設(shè)朗讀活動(dòng)內(nèi)容，提高學(xué)生朗讀積極性。朗讀活動(dòng)課程作為培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要途徑，是活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生朗讀積極性的重要方式。通過豐富有趣的活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并在活動(dòng)過程中，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到朗讀