小學(xué)數(shù)學(xué)錯題資源利用策略與途徑的研究與探索

數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾指出：“反思是重要的思維活動，它是思維活動的核心和動力。”對于小學(xué)生來說，由于他們的思維能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，要讓他們在“正確”中反思并不是一件容易的事。因此，教師應(yīng)該善于利用錯題資源，使學(xué)生在“錯誤”中反思。在本文中，筆者嘗試發(fā)揮錯題資源在“培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣”“掃清學(xué)習(xí)盲區(qū)”“厘清學(xué)習(xí)成果”“總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律”中的作用，使學(xué)生在錯題中受益，在錯題中成長。一、利用錯題培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)生經(jīng)常在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中犯一些“低級錯誤”，總結(jié)起來包括以下幾種：首先，計算中的失誤。很多學(xué)生在計算中容易出現(xiàn)看錯數(shù)、對錯位、算錯結(jié)果、抄錯得數(shù)等錯誤，在習(xí)題和測試中總是難以求得正確結(jié)果。其次，審題中的偏差。很多學(xué)生在審題的時候容易出現(xiàn)誤解題目意思、遺漏關(guān)鍵信息等問題，導(dǎo)致列式和解題時出現(xiàn)錯誤。最后，書寫中的遺漏。很多學(xué)生在書寫中容易出現(xiàn)忘寫單位名稱、數(shù)學(xué)符號等錯誤，導(dǎo)致整個解題過程功虧一簣，錯誤頻出。這些錯誤看上去是“馬虎”導(dǎo)致的，事實上，卻往往是學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)。如果學(xué)生對于此類錯誤沒有足夠的重視，沒能從學(xué)習(xí)習(xí)慣著手加以改正和規(guī)避，則容易對于自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生長久的負(fù)面影響［1］。因此，教師可以利用錯題，使學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣及危害，認(rèn)識到養(yǎng)成縝密的思維習(xí)慣和規(guī)范的書寫習(xí)慣的重要性，幫助學(xué)生從培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，提高學(xué)習(xí)效率，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在蘇教版六年級上冊《長方體和正方體的表面積》的教學(xué)中，教師給學(xué)生出了下面的習(xí)題：一個無蓋的長方體魚缸，長8分米，寬5分米，高0．6米，現(xiàn)要給這個魚缸的四周貼上裝飾壁紙，請問所需的裝飾壁紙的面積是多少平方分米？在答題過程中，有學(xué)生直接利用長方體表面積公式進行求解，所得結(jié)果為：2×（8×5+5×0．6+8×0．6）=95．6（平方分米）。結(jié)合該生以往的表現(xiàn)，教師判斷這是不良審題習(xí)慣導(dǎo)致的錯誤。于是，為了培養(yǎng)該生縝密的審題習(xí)慣，教師要求該生在審題的時候圈畫出關(guān)鍵信息，留下審題痕跡。并且在動筆解題之前，對照審題痕跡，對于題意進行再次審視與剖析。該生按照教師的建議，再次進行審題時，發(fā)現(xiàn)了“無蓋”“四周”“0．6米”等之前沒有注意到的信息，理解了題意，并改正了錯誤。與此同時，學(xué)生通過這道錯題，也掌握了正確的審題方法與技巧，嘗到了認(rèn)真審題的甜頭，這對于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯然大有幫助。二、利用錯題掃清學(xué)習(xí)盲區(qū)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，往往會因為注意力不集中，重難點抓不住，課后復(fù)習(xí)不及時不到位等原因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)盲區(qū)。如果這些學(xué)習(xí)盲區(qū)不能被及時發(fā)現(xiàn)和清除，則容易產(chǎn)生“知識斷層”，對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響［2］。然而，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我檢測與自我調(diào)控能力較弱，要想讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些盲區(qū)并不是容易的事情。那么，教師恰恰可以利用錯題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)盲區(qū)，并做到及時彌補。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級下冊《因數(shù)和倍數(shù)》的時候，教師給學(xué)生出了如下習(xí)題：請找出10～20的自然數(shù)中既是合數(shù)又是奇數(shù)的數(shù)。針對這道習(xí)題，排除審題失誤的因素，教師能夠通過學(xué)生的錯誤，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)。比如，有學(xué)生給出的答案為：12，14，15，16，18，20，表明該生掌握了“合數(shù)”的概念，但沒有掌握“奇數(shù)”的概念；有學(xué)生的答案為：11，13，15，17，19，表明該生掌握了“奇數(shù)”的概念，但沒有掌握“合數(shù)”的概念；還有學(xué)生的答案為：11，13，17，19，則表明該生掌握了“奇數(shù)”的概念，但是對“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”的概念產(chǎn)生了混淆。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)之后，就能夠有針對性地指導(dǎo)學(xué)生加強復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)生彌補知識短板，完善知識體系。三、利用錯題厘清學(xué)習(xí)成果小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中往往缺乏分析能力與綜合能力。因此，他們對于某些綜合知識點難以做到全面理解，對于某些相似知識點也難以做到深度辨析。于是，在他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)諸多“知識混淆”之處［3］。與單純的“知識盲區(qū)”相比，“知識混淆”更加隱蔽，也更加復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更難以發(fā)現(xiàn)，也難以改正。久而久之，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入與拓展，這些“面目模糊”的知識點就會混合到一起，難以區(qū)分。針對這種情況，教師可以發(fā)揮錯題的作用，讓學(xué)生以錯題為依據(jù)，抓住綜合性知識點中的不同要素，或者理解相似知識點中的細(xì)微差別，從而厘清學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級上冊《平行四邊形的初步認(rèn)識》的時候，教師給學(xué)生出了下面的判斷題：兩組平行對邊組成的圖形為平行四邊形。面對這道題，很多學(xué)生的判斷結(jié)果為“正確”。顯然，這反映出學(xué)生對于平行四邊形概念理解得不夠全面和透徹。于是，教師要求學(xué)生翻開教材，再次閱讀平行四邊形的概念，并圈畫出關(guān)鍵詞。此時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己在做題的時候忽略了“閉合圖形”四個字，從而產(chǎn)生了知識學(xué)習(xí)中的模糊與混淆。而教師恰恰利用錯題資源，幫助學(xué)生消除了這種模糊和混淆，使學(xué)生厘清了學(xué)習(xí)成果。再比如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級下冊《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》的時候，教師給出這樣一道題：汽車沿著筆直的公路行駛，此時，汽車在做_____運動，而車輪在做_____運動。顯然，教師出這道題的目的在于檢驗學(xué)生能否區(qū)分“平移”和“旋轉(zhuǎn)”兩個概念。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤答案的時候，教師就可以借助題目，指導(dǎo)學(xué)生對于兩個概念加以辨析與區(qū)分。總之，教師可以利用錯題資源，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)成果，同時，培養(yǎng)思辨能力。四、利用錯題總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。海量的數(shù)學(xué)知識和無盡的數(shù)學(xué)題目給學(xué)生帶來了巨大挑戰(zhàn)。面對這種永遠(yuǎn)“未知”的挑戰(zhàn)，學(xué)生需要做的首先是了解自己。只有掌握了自己真實的學(xué)習(xí)情況，明確自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，傾向與趨勢，學(xué)生才能調(diào)整學(xué)習(xí)方向，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，更好地迎接挑戰(zhàn)［4］。那么，學(xué)生如何做到這一點呢？建立錯題集，定期進行錯題整理與分析，是不錯的方法。如果學(xué)生能夠從錯題內(nèi)容、錯題類型、錯題原因等方面對于錯題進行整理，就能夠從中總結(jié)出學(xué)習(xí)規(guī)律，為自己的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)與啟示。例如，針對“三角形”的內(nèi)容，學(xué)生做出如下錯題分析：基本概念題4道，其中，判斷題1道，涉及的知識點是三角形的概念表述；填空題3道，涉及的知識點是三角形分類和三角形的性質(zhì)；三角形面積公式計算題2道，出錯原因皆為沒有找準(zhǔn)三角形的底和高的對應(yīng)關(guān)系。通過這份錯題分析報告，學(xué)生能夠迅速了解自身在“三角形”相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)中存在的不足。同時，透過這些錯題，學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的短板：一方面，思維不夠縝密，對于概念、定理、公式不能做到周密思考、透徹理解和清晰界定；另一方面，思維不夠靈活，面對條件和情境較為復(fù)雜的題目，難以正確運用公式求解。那么，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就可以有意識地在這兩個方面加強努力，爭取彌補不足，強化學(xué)習(xí)。綜上所述，學(xué)生在學(xué)