小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“減負(fù)增效”的應(yīng)用探析

創(chuàng)新思維培養(yǎng)不僅是新課標(biāo)教育理念的重要內(nèi)容，同時也是核心素養(yǎng)的組成部分。在我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育發(fā)展背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，其教學(xué)方法與手段也偏向于以應(yīng)試為目的，這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，還會限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，這也是當(dāng)前教育事業(yè)中需要重視的問題。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“減負(fù)增效”的相關(guān)理論（一）素質(zhì)教育理論素質(zhì)教育希望教育能夠立足于學(xué)生的基本情況，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生智慧、積極性的開發(fā)，落實全面教育發(fā)展，最終培養(yǎng)出具備健全人格的學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。隨著時代的發(fā)展，素質(zhì)教育已然成為我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，素質(zhì)教育的出現(xiàn)遏制了我國應(yīng)試教育逐漸擴(kuò)大的弊端，再一次強(qiáng)調(diào)了教書育人的目標(biāo)，實現(xiàn)全面發(fā)展。［1］另外，從國內(nèi)外教育發(fā)展趨勢來看，素質(zhì)教育已然成為現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢，也只有采取素質(zhì)教育方法培養(yǎng)出的人才能夠滿足當(dāng)前各行各業(yè)的發(fā)展需求。（二）分層教學(xué)理論經(jīng)過教育研究可知，學(xué)生個體之間存在較大的差異，包括學(xué)習(xí)能力、理解能力、思維能力等。然而教師要做的應(yīng)當(dāng)是針對不同層次的學(xué)生開展針對性教學(xué)，最大程度促進(jìn)各層次學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。（三）多元智慧理論小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該運用智慧開發(fā)新的理論和知識，引導(dǎo)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。多元智能理論提出學(xué)生個體之間智能存在差異，每個學(xué)生個體體現(xiàn)出的智能都是多種多樣的，而其中的每種智能經(jīng)過挖掘與培養(yǎng)都能夠達(dá)到較高的水平，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識世界和改造世界。另外，還有“有效教學(xué)”理論，該理論認(rèn)為教學(xué)的效果并不單純?nèi)Q于教育維持的時間，還與教育方法、教學(xué)環(huán)境等有關(guān)。因此，要想實現(xiàn)減負(fù)增效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，能夠在較少投入的情況下達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)智慧教育。（四）教育反思理論教學(xué)反思理論指的是教師在整個教學(xué)過程中的思考與總結(jié)，只有不斷反思自己的教學(xué)情況，才能夠找到教育中存在的問題并解決，實現(xiàn)自我的提升。教師應(yīng)正確認(rèn)知自己在課堂教學(xué)中所作出的行為與決策，分析導(dǎo)致的后果，正確審視教育過程，不斷提高自己的覺察水平與反思水平，能夠發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)一步提高教育實踐的合理性與有效性，通過反思的方式增加自己的實踐智慧，提高教育水平。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實現(xiàn)“減負(fù)增效”的策略（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣小學(xué)生好奇心較重，精力和注意力容易被其他事物吸引。因此，在學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生極易出現(xiàn)開小差的情況。要想讓學(xué)生的注意力長期集中在數(shù)學(xué)課堂中，教師就應(yīng)該從學(xué)生興趣入手，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式營造一個充滿好奇與探究欲的課堂。當(dāng)學(xué)生對某知識充滿興趣時，其課堂學(xué)習(xí)的效率將會提升，進(jìn)而實現(xiàn)減負(fù)增效。對于數(shù)學(xué)知識來說，由于很多知識都存在一定的抽象性，因此很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師就可以結(jié)合生活實際經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗思考問題。學(xué)生在這樣開放性和熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠放松自己的思維，并關(guān)注數(shù)學(xué)問題內(nèi)容，不斷探究和思考數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如，在進(jìn)行《0的認(rèn)識》內(nèi)容教學(xué)的時候，教師可以為學(xué)生展示貓咪吃魚的動態(tài)圖片，讓學(xué)生嘗試根據(jù)圖片編一個故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生思維。之后教師提問：盤子里一共有多少條小魚？用數(shù)字該怎么表示？貓咪吃了多少條小魚？最后盤子里還剩多少條小魚？用數(shù)字該怎么表示？這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)字概念，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)字的理解。這樣的教學(xué)方式能夠引起學(xué)生的探究興趣，有效提高教學(xué)效率。（二）應(yīng)用信息技術(shù)，強(qiáng)化知識理解與單純的理論講解相比，多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能夠改善當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為數(shù)學(xué)課堂注入活力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形象性與生動性，提高教師講解的效率，同時還能夠加深學(xué)生對具體理論知識的理解。多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用能夠吸引學(xué)生的注意力，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)有利于學(xué)生開展思維探究活動，同時還能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。［2］比如，在進(jìn)行《位置與方向》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師首先應(yīng)該明確該知識點的教學(xué)難點，即在不同的情境中明確物體的方向與位置，同時還能夠準(zhǔn)確描繪出相關(guān)角度與方向。此時，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示相應(yīng)的路線圖，讓學(xué)生從圖片上理解物體的相對位置，明確不同線路圖中物體的方向與距離，之后再通過圖書館與教學(xué)樓的位置示意圖，用不同的描述方式提問學(xué)生。這樣就能夠考察學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的運用能力。之后，再由教師進(jìn)行總結(jié)與歸納，這樣就能夠深化學(xué)生對位置方向的認(rèn)知，提高學(xué)生邏輯思維能力。（三）設(shè)計實踐活動，培養(yǎng)探究能力小學(xué)生的年齡比較小，其認(rèn)知能力與生活閱歷都比較有限，但是卻具有較強(qiáng)的好奇心與學(xué)習(xí)能力。一方面，小學(xué)生在接觸抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時會存在畏難的心理，影響其學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，小學(xué)生又善于從熟悉的場景中學(xué)習(xí)和感受新知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情與興趣。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)的時候應(yīng)該遵循生活化原則，將學(xué)生熟悉的生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)知識融合在一起，降低知識理解運用的難度，同時提高學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)能力。另外，教師更應(yīng)該深入學(xué)生內(nèi)心，了解其日常興趣，增加作業(yè)內(nèi)容的趣味性與生活性，吸引更多學(xué)生參與到作業(yè)探究活動中，通過生活實踐理解數(shù)學(xué)知識。［3］比如，在進(jìn)行《比例尺》相關(guān)知識教學(xué)的時候，教師就可以在課堂教學(xué)之后帶領(lǐng)學(xué)生用尺子實地測量和計算學(xué)校旗桿的高度，并將其作為課后作業(yè)內(nèi)容。由于旗桿高度過高，無法使用手頭的工具進(jìn)行實際測量，此時教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓小組成員討論測量旗桿高度的方法。在討論的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從今天學(xué)習(xí)到的知識入手，考慮旗桿與影子之間的關(guān)系。這時，學(xué)生就能夠?qū)⒁呀?jīng)學(xué)習(xí)到的比例尺知識應(yīng)用在實際旗桿的測量問題中，對旗桿高度進(jìn)行測量與計算，完成課后作業(yè)。這樣貼近生活的作業(yè)設(shè)計不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究興趣，同時還能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。（四）改變傳統(tǒng)理念，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想要想實現(xiàn)減負(fù)增效，就必須提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。而數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及解題中的應(yīng)用能夠加深學(xué)生對知識的理解，同時創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)思想作為方法性的指導(dǎo)思想，不僅能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，同時還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。在數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，實現(xiàn)舉一反三，形成自己的知識體系，鍛煉自己的邏輯思維能力，有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師則應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育理念，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)與填鴨式教育形式，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，落實減負(fù)增效。減負(fù)與增效并不矛盾，減少課業(yè)負(fù)擔(dān)之后，教師可以將“增效”滲透進(jìn)教學(xué)課堂中，重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與意識，提高其學(xué)習(xí)效率。比如，在進(jìn)行《認(rèn)識人民幣》內(nèi)容教學(xué)時，通常會有類似這樣的問題：“一本練習(xí)冊的價格是兩元，兩本練習(xí)冊的價格是三元，媽媽給了小明五元錢，他可以買幾本練習(xí)冊?”如果站在數(shù)學(xué)思想及邏輯思維教學(xué)的角度，教師可以將以上問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化：“請問用五元錢買幾本練習(xí)冊最合算?”之后學(xué)生在遇到類似表述題目的時候，就能夠理解其中的數(shù)學(xué)思維與邏輯，突破題目理解的難點，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶。綜上所述，新課改提出了減