借助信息技術(shù) 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂

在21世紀(jì)的今天，信息技術(shù)幾乎可以包裹住我們每個(gè)人的日常生活，甚至可以說(shuō)是無(wú)處不在，而在教育教學(xué)中自然也是如此，尤其是隨著希沃技術(shù)進(jìn)入到廣大中小學(xué)校的課堂中去之后，信息技術(shù)所發(fā)揮出的巨大作用無(wú)不令人為之驚嘆。而小學(xué)生正處于對(duì)外界充滿好奇的狀態(tài)，他們的創(chuàng)新思維也是處于極為活躍的一個(gè)狀態(tài)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，則應(yīng)該針對(duì)這種情況，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生在信息技術(shù)的影響下能夠主動(dòng)地去發(fā)揮出自身的思維優(yōu)勢(shì)，自主思考和探索新的知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生的思維得到本質(zhì)上的提升。下面針對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建過(guò)程中的運(yùn)用方向進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探索[1]。一、巧用希沃，提升效率小學(xué)生的年紀(jì)大多數(shù)偏小，他們正處于對(duì)這個(gè)世界充滿好奇心的狀態(tài)，而他們的思維模式也常常會(huì)偏于具體，一些抽象化的問(wèn)題往往很難引起他們的注意，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師就要盡可能地將數(shù)學(xué)知識(shí)以更加直觀、具象的方式傳遞給學(xué)生。而如果教師在進(jìn)行一些問(wèn)題講解的過(guò)程中，如果只是以更加僵化的模式向?qū)W生傳遞一些基本定義等主要知識(shí)點(diǎn)。那么，學(xué)生恐怕也會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)很難，從而在心里產(chǎn)生一種對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼。但是如果教師換一種方式開(kāi)展教學(xué)，比如利用希沃白板。將數(shù)學(xué)的關(guān)于圖形等一些抽象知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為更加具體的圖片、視頻講解等等，在這樣的有效的希沃白板的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生自然能夠更加迅速地理解一些數(shù)學(xué)抽象知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的相關(guān)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這一部分的教學(xué)主要是希望學(xué)生能夠熟記正方形構(gòu)成的相關(guān)理念。比如有這樣一句話“四條邊都相等的圖形是正方形”，這句話是屬于一種判斷題的問(wèn)法，而很多學(xué)生很可能就會(huì)跳進(jìn)這樣的陷阱里，認(rèn)為這句話是正確的。但事實(shí)上，這句話存在很大的錯(cuò)誤，因?yàn)樗臈l邊相等的圖形還有菱形[2]。如果教師沒(méi)有將正方形的相關(guān)理念定義為學(xué)生講解清楚，那么學(xué)生很容易跳進(jìn)這樣的陷阱中，認(rèn)為這句話就是正確的，甚至還不知道他為什么會(huì)是錯(cuò)誤的，這就是學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)理解不到位的一個(gè)情況。而如果教師利用希沃白板中的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為學(xué)生展示四條邊都相等的圖形的形態(tài)。讓學(xué)生能夠以一種直觀的形式認(rèn)識(shí)到這句話中存在的錯(cuò)誤是少了直角這一個(gè)條件。緊接著，教師還可以利用希沃白板為學(xué)生展示長(zhǎng)方形和正方形之間的區(qū)別，以及它們之間相似的地方，從而歸納出一整套的關(guān)于圖形的理念，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)圖形有一個(gè)真正的概念上的理解，讓一些具象化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生腦海里相對(duì)抽象的定義知識(shí)，這才是抽象知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行輸出的一個(gè)正確方法[3]。除此以外，希沃白板所能運(yùn)用的范圍十分廣泛，不論是數(shù)學(xué)課上的一些圖形相關(guān)知識(shí)，還是一些運(yùn)算上的題目，其實(shí)教師都可以利用希沃白板來(lái)提升教學(xué)效率。利用信息技術(shù)，可以讓整個(gè)課堂去除一些笨重的題目搬運(yùn)或者是畫(huà)圖展示，讓整個(gè)課堂更加輕松愉快地進(jìn)行下去，將整個(gè)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂打造成為智慧型的課堂，讓信息技術(shù)真正進(jìn)入到課堂中并產(chǎn)生更加積極的影響。二、設(shè)計(jì)微課，課堂翻轉(zhuǎn)在智慧課堂的構(gòu)建過(guò)程中，微課必不可少。微課指的是一種以翻轉(zhuǎn)課堂的形式高效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種模式，但需要教師用簡(jiǎn)短精練的語(yǔ)言完成一個(gè)視頻的創(chuàng)作，在這樣一個(gè)視頻中為學(xué)生展示一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的大致內(nèi)容，或者是對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸型的理解。這樣不僅可以讓學(xué)生在課堂中有更多的機(jī)會(huì)完成自己的討論交流，真正做到把課堂還給學(xué)生，還可以讓學(xué)生提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在這樣的引導(dǎo)教學(xué)中有一定的發(fā)展。而在進(jìn)行微課視頻設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師則需要充分利用自身的專業(yè)知識(shí)。打造一個(gè)高效的微課視頻。從而讓這樣的智慧型課堂的構(gòu)建更加順利[4]。例如，在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形這一部分內(nèi)容的過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)上，教師可能在課堂上讓學(xué)生來(lái)完成一幅軸對(duì)稱圖形的創(chuàng)作，從而讓學(xué)生了解軸對(duì)稱圖形的一些基本特征。而在智慧型課堂教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生制作軸對(duì)稱圖形顯然是一種費(fèi)時(shí)費(fèi)力的方法，此時(shí)教師其實(shí)可以就制作一個(gè)微課小視頻，利用信息技術(shù)讓視頻中展示出軸對(duì)稱圖形的構(gòu)成以及它的特征。讓學(xué)生以一種直觀地看視頻的方式完成軸對(duì)稱圖形基本定義的理解。如此，在課堂教學(xué)中，教師就可以將課堂變成學(xué)生討論的主要陣地，提出一些更具有深度的關(guān)于軸對(duì)稱圖形的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展課堂討論活動(dòng)，并在課堂結(jié)束之際，做出相應(yīng)的總結(jié)。這樣的教學(xué)，既是智慧型教學(xué)的體現(xiàn)，也是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)主要體現(xiàn)。而當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，還處于初級(jí)的發(fā)展階段，想要讓這樣的課堂構(gòu)建更加完美，還需要不斷摸索不斷實(shí)踐[5]。而無(wú)論如何，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，微課的運(yùn)用可以極大地提升課堂教學(xué)的效率，也可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，同時(shí)，讓教師真正成長(zhǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。三、整合資源，拓展延伸信息技術(shù)也是整合資源的一個(gè)重要的工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教授，還要對(duì)其進(jìn)行一定的拓展、延伸以及整合，從而讓學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握知識(shí)內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而建構(gòu)自己的知識(shí)體系。如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要靈活運(yùn)用信息技術(shù)整合資源，這是構(gòu)建智慧課堂的有效方法。在智慧課堂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得到有質(zhì)的飛躍，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“圓”這一部分內(nèi)容的過(guò)程中，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)把這一章節(jié)的教材內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)而拓展延伸，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在正式進(jìn)入課堂之前，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示“圓”的前世今生，使學(xué)生根據(jù)視頻動(dòng)態(tài)化地了解它的發(fā)展，由此，教師可以根據(jù)學(xué)生的“圓”的概念的把握情況來(lái)延伸到圓的周長(zhǎng)、面積等其他各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。利用這種方式，不僅可以使學(xué)生更好地了解“圓”的由來(lái)，還可以拓展延伸向?qū)W生普及其他專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的綜合性素質(zhì)?？梢?jiàn)，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，所學(xué)內(nèi)容并不算太難，因此，教師可以借助基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)拓展知識(shí)內(nèi)容，從而來(lái)幫助培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。利用這種方式，不僅能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。四、多元評(píng)價(jià)，開(kāi)放教學(xué)小學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)往往非常重視，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較單一，更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是在新課標(biāo)改革的大背景下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也發(fā)生了相應(yīng)的改變。如今，教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)的成果等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)綜合性的多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加具有自信力。而想要更加高效地完成多元評(píng)價(jià)，教師則可以利用信息技術(shù)這一強(qiáng)大的課堂助力讓教學(xué)更加順利。例如，教師其實(shí)可以利用班級(jí)優(yōu)化大師實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的實(shí)時(shí)監(jiān)控，在這樣一個(gè)班級(jí)優(yōu)化大師的運(yùn)用過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生完成分組，緊接著，根據(jù)每一組的表現(xiàn)或者是每一個(gè)人的表現(xiàn)在班級(jí)優(yōu)化大師中完成記錄。如此，在一周、一個(gè)月，甚至于一個(gè)學(xué)期之后，班級(jí)優(yōu)化大師就會(huì)形成該名學(xué)生最近這段時(shí)間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)直觀圖。讓教師能夠以更加直觀的方式對(duì)學(xué)生完成該學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)。而學(xué)生也能夠直接看到自己前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這樣學(xué)生既能夠感受到成功帶給自己的歡樂(lè)，也能夠感受到自己前段時(shí)間不如意的表現(xiàn)帶給自己的沮喪。如此，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用也就能夠顯現(xiàn)出來(lái)[6]。可見(jiàn)，在構(gòu)建多元的課堂評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，教師其實(shí)可以利用信息技術(shù)為教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)便利，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到真正的提升。甚至教師還可以把信息直接同步給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)直接的了解?？偠灾?，在當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的運(yùn)用已是常態(tài)，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師所能夠思考的，就是讓信息技術(shù)發(fā)揮出它更大的作用，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、想象力和創(chuàng)新力等各個(gè)方面都得到系統(tǒng)的提升，這才是智慧多元的數(shù)學(xué)課堂的智慧性表現(xiàn)