12《己亥雜詩》（教案）2024-2025學年統編版語文五年級上冊

12《己亥雜詩》（教案）2024-2025學年統編版語文五年級上冊主備人備課成員設計意圖本節(jié)課旨在通過深入解讀《己亥雜詩》這首古詩，讓學生了解清代詩人龔自珍的文學風格，以及作品背后的歷史背景。結合五年級學生的認知水平，通過品味詩句、感受詩情，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和審美情趣，同時鍛煉學生的閱讀理解能力，提升對古典文學的興趣和認識。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標包括：培養(yǎng)學生語言運用能力，通過分析《己亥雜詩》中的修辭手法和語言特點，提高學生運用文學語言表達自己的情感和思想的能力；發(fā)展學生的文化理解與傳承素養(yǎng)，使學生理解詩歌所承載的文化內涵，增強對中華民族優(yōu)秀傳統文化的認同；以及鍛煉學生的思維品質，激發(fā)學生獨立思考和批判性思維，培養(yǎng)學生從多角度分析和評價文學作品的能力。教學難點與重點1.教學重點

-理解《己亥雜詩》的詩意和情感：通過分析詩句中的意象和修辭，如“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”，讓學生感受詩人對離愁的抒發(fā)和對未來的憧憬。

-掌握古詩的朗讀技巧：強調古詩的韻律美，如平仄、押韻等，讓學生在朗讀中體會詩歌的音樂性。

-學習詩歌的寫作手法：如對仗、夸張、擬人等，通過具體詩句，如“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，讓學生理解這些手法的運用和效果。

2.教學難點

-詩歌的情感解讀：學生可能難以理解詩人龔自珍所表達的深層情感，如對國家命運的憂慮和個人理想的追求。需要通過背景介紹和詩句分析，幫助學生深入體會。

-詩歌中的歷史背景和文化知識：學生可能不熟悉清朝末年的歷史背景，對詩中的“浩蕩離愁”等抽象概念難以把握。教師可通過講述歷史故事和時代背景，幫助學生建立聯系。

-詩歌寫作技巧的運用：學生對古詩的寫作技巧理解可能較淺，如“落紅不是無情物”中的擬人手法，需要教師通過具體例子和比較分析，幫助學生理解并掌握。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生配備統編版語文五年級上冊教材。

2.輔助材料：準備《己亥雜詩》的電子文檔或打印資料，以及與詩歌創(chuàng)作背景相關的歷史資料。

3.多媒體資源：搜集與詩歌相關的音頻資料（如朗讀錄音），以及反映清朝風貌的圖片，用于課堂展示。

4.教室布置：準備白板和馬克筆，便于板書和標注重點，同時劃分小組討論區(qū)域，促進課堂互動。教學流程1.導入新課（5分鐘）

-通過提問方式引導學生回顧已學的古詩知識，如：“同學們，我們之前學過哪些古詩？它們分別表達了怎樣的情感？”

-展示一張清朝時期的風景畫，詢問學生：“你們知道這是哪個朝代的景象嗎？今天我們要學習的《己亥雜詩》就是清朝詩人龔自珍的作品，讓我們一起來感受一下他的詩意?！?/p>

2.新課講授（15分鐘）

-分析詩歌的背景：介紹龔自珍的生平和創(chuàng)作《己亥雜詩》的時代背景，讓學生了解詩人所處的環(huán)境和心境。

舉例：龔自珍生活在清朝末年，社會動蕩，民生疾苦，這些都在他的詩歌中有所體現。

-解讀詩歌內容：逐句分析《己亥雜詩》的詩句，解釋其中的意象和修辭手法。

舉例：詩句“浩蕩離愁白日斜”，這里的“浩蕩離愁”形象地描繪了詩人內心的愁苦。

-討論詩歌的情感：引導學生體會詩人通過詩句傳達的情感，理解其深層含義。

舉例：詩句“吟鞭東指即天涯”，表達了詩人對未來的無限憧憬和追求。

3.實踐活動（10分鐘）

-詩歌朗讀：讓學生分組朗讀《己亥雜詩》，注意詩歌的節(jié)奏和韻律。

-詩句仿寫：提供一些與詩歌情感相關的關鍵詞，讓學生嘗試仿寫詩句。

舉例：給出關鍵詞“春天、希望、夢想”，讓學生創(chuàng)作出類似“春光明媚夢想起，心隨彩云飛萬里”的句子。

-情感表達：讓學生用自己的語言描述詩句中的畫面和情感，增強對詩歌的理解。

舉例：描述“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這句詩中的景象和情感。

4.學生小組討論（10分鐘）

-分析詩歌中的修辭手法：讓學生分組討論詩歌中使用了哪些修辭手法，并舉例說明其效果。

舉例：一組學生可能會討論到“浩蕩離愁”這一修辭，認為它通過夸張手法強調了詩人的愁苦。

-探討詩歌的情感內涵：每組學生選取一句詩句，討論其背后的情感和意義。

舉例：一組學生可能會選取“吟鞭東指即天涯”，探討詩人對未來的向往和追求。

-分享討論成果：每組學生向全班分享討論成果，其他學生可進行補充或提問。

5.總結回顧（5分鐘）

-回顧本節(jié)課的重點內容，強調詩歌的背景、情感和修辭手法。

-學生自由發(fā)言，分享自己對本節(jié)課內容的理解和感受。

-教師總結并布置課后作業(yè)，如讓學生進一步研究龔自珍的其他詩歌或創(chuàng)作一首自己的詩歌。教學資源拓展1.拓展資源

-相關詩歌：介紹龔自珍的其他著名詩作，如《己亥雜詩·其五》、《己亥雜詩·其七》等，讓學生了解詩人的創(chuàng)作風格和主題多樣性。

-歷史背景資料：提供清朝末年的歷史資料，幫助學生更好地理解《己亥雜詩》的創(chuàng)作背景，包括政治動蕩、社會變革等。

-古詩鑒賞文章：推薦一些專業(yè)鑒賞《己亥雜詩》的文章，讓學生從不同角度理解詩歌的美學價值和文化意義。

-詩歌朗讀視頻：搜集一些《己亥雜詩》的朗讀視頻，讓學生通過傾聽專業(yè)人士的朗讀，感受詩歌的韻律和情感。

2.拓展建議

-深入閱讀：鼓勵學生課后閱讀龔自珍的更多詩歌，以及與他同時期的其他詩人作品，如杜甫、白居易等，以拓寬文學視野。

-創(chuàng)作練習：讓學生嘗試自己創(chuàng)作古詩，模仿龔自珍的風格，通過創(chuàng)作實踐加深對詩歌創(chuàng)作的理解。

-文化探索：組織學生參觀博物館或歷史文化遺址，了解清朝的歷史和文化，將書本知識與實物相結合。

-主題討論：引導學生就《己亥雜詩》中的主題進行深入討論，如對個人命運、國家興衰的思考，培養(yǎng)學生批判性思維。

-比較分析：讓學生選取一首自己感興趣的古代詩歌，與《己亥雜詩》進行比較分析，探討兩者在情感表達、修辭手法上的異同。

-研究項目：鼓勵學生進行小組研究項目，針對龔自珍的詩歌或清朝歷史進行深入研究，形成研究報告或小論文。

-詩歌朗誦會：組織一次詩歌朗誦會，讓學生在臺上朗誦《己亥雜詩》或其他古詩，增強對詩歌的感悟能力。

-家長參與：邀請家長參與學生的詩歌學習，共同閱讀和討論，增進家長對子女學習內容的了解，同時促進家庭文化氛圍的營造。典型例題講解1.題型：詩句解析

題目：《己亥雜詩》中，“浩蕩離愁白日斜”一句，詩人是如何表達自己的情感的？

解答：詩句“浩蕩離愁白日斜”通過“浩蕩”一詞形象地描繪了離愁的廣泛和深沉，而“白日斜”則構成了一個蕭瑟的畫面，映襯出詩人內心的孤獨和哀愁，表達了詩人對離別的深切感受。

2.題型：修辭手法分析

題目：在《己亥雜詩》中，詩人運用了哪些修辭手法？請舉例說明。

解答：詩中運用了對仗（如“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”）、擬人（如“落紅不是無情物，化作春泥更護花”）等修辭手法。對仗手法使得詩句更加平衡和諧，擬人手法則讓無生命的事物呈現出情感和活力。

3.題型：情感理解

題目：《己亥雜詩》中的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”是如何體現詩人對生命的看法的？

解答：詩句通過“落紅化作春泥”這一意象，表達了詩人對生命的積極態(tài)度，即使是在衰敗和消逝中，生命也能轉化為新的生機和保護，體現了詩人對生命循環(huán)和生命力的肯定。

4.題型：文化知識應用

題目：《己亥雜詩》的創(chuàng)作背景與清朝的歷史有何關聯？請結合詩句簡要說明。

解答：清朝末年社會動蕩，民生疾苦，龔自珍的《己亥雜詩》反映了這一時期文人的憂慮和對國家命運的關切。詩句“浩蕩離愁白日斜”中的“離愁”不僅是個人的離別之情，也蘊含著對國家前景的憂慮。

5.題型：詩歌創(chuàng)作

題目：請模仿《己亥雜詩》的風格，創(chuàng)作一首表達離別之情的詩歌。

解答：示例：悠悠別緒黃昏后，孤影凄涼望斷秋。繁華落盡隨流水，一片孤鴻影自愁。這首詩模仿了《己亥雜詩》的韻律和情感，通過“悠悠別緒”、“孤影凄涼”等意象，表達了離別之后的孤獨和哀愁。內容邏輯關系①詩人的情感變化：《己亥雜詩》中，詩人龔自珍的情感變化是本文的重點之一。從“浩蕩離愁白日斜”感受到的離愁別緒，到“吟鞭東指即天涯”展現的豁達與追求，再到“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的生命態(tài)度，體現了詩人情感上的轉折和升華。

②詩歌的修辭手法：本文重點分析了詩歌中的修辭手法，如對仗、擬人等。這些修辭手法的運用，不僅增強了詩歌的音樂性和形象性，也加深了詩歌的情感表達。

③詩歌的文化內涵：詩歌中的“浩蕩離愁”、“落紅春泥”等詞句，不僅承載著詩人的個人情感，也蘊含著深厚的文化內涵。通過對這些詞句的分析，學生可以更好地理解清朝末年的社會背景和文人的心態(tài)。教學反思與總結這節(jié)課我們從《己亥雜詩》這首詩出發(fā)，深入探討了詩人龔自珍的情感世界和創(chuàng)作手法?，F在，我想對整個教學過程進行一番反思和總結。

教學反思：

在教學方法上，我嘗試了多種方式來激發(fā)學生的學習興趣，比如通過提問導入、多媒體輔助教學等。我發(fā)現學生在直觀的視覺和聽覺刺激下，更容易進入學習狀態(tài)。但同時我也發(fā)現，對于一些較為抽象的詩意和修辭手法，學生仍然感到難以理解。未來，我計劃增加一些互動式的討論和案例分析，讓學生在小組合作中深入探討，以提高他們的理解和分析能力。

在課堂管理方面，我注意到學生在小組討論時的參與度很高，但也有一些學生在討論中偏離了主題。這說明我在引導討論方面還有待加強。下次我會提前為學生設定更明確的討論方向和目標，確保討論的深度和效率。

在教學策略上，我意識到對于古詩的教學，不能僅僅停留在文字的表面，更要深入挖掘其背后的文化和歷史背景。因此，我在課堂上增加了對清朝歷史背景的介紹，幫助學生更好地理解詩歌。但我也發(fā)現這樣的介紹可能會占用較多的課堂時間，未來我會嘗試更加精簡的講解方式。

教學總結：

從學生的反饋來看，他們對《己亥雜詩》的理解有了明顯的提升。他們能夠感受到詩人的情感，也能夠分析出詩歌中的修辭手法。在實踐活動環(huán)節(jié)，學生們的創(chuàng)意和參與度讓我感到非常欣慰。他們仿寫的詩句充滿了想象力和情感，這表明他們在詩歌創(chuàng)作上有了初步的嘗試和進步。

然而，我也注意到學生在對