12《己亥雜詩(shī)》（教案）2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)

12《己亥雜詩(shī)》（教案）2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)主備人備課成員設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課旨在通過(guò)深入解讀《己亥雜詩(shī)》這首古詩(shī)，讓學(xué)生了解清代詩(shī)人龔自珍的文學(xué)風(fēng)格，以及作品背后的歷史背景。結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)品味詩(shī)句、感受詩(shī)情，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣，同時(shí)鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，提升對(duì)古典文學(xué)的興趣和認(rèn)識(shí)。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)包括：培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)分析《己亥雜詩(shī)》中的修辭手法和語(yǔ)言特點(diǎn)，提高學(xué)生運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的情感和思想的能力；發(fā)展學(xué)生的文化理解與傳承素養(yǎng)，使學(xué)生理解詩(shī)歌所承載的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同；以及鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析和評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

-理解《己亥雜詩(shī)》的詩(shī)意和情感：通過(guò)分析詩(shī)句中的意象和修辭，如“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”，讓學(xué)生感受詩(shī)人對(duì)離愁的抒發(fā)和對(duì)未來(lái)的憧憬。

-掌握古詩(shī)的朗讀技巧：強(qiáng)調(diào)古詩(shī)的韻律美，如平仄、押韻等，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)性。

-學(xué)習(xí)詩(shī)歌的寫作手法：如對(duì)仗、夸張、擬人等，通過(guò)具體詩(shī)句，如“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，讓學(xué)生理解這些手法的運(yùn)用和效果。

2.教學(xué)難點(diǎn)

-詩(shī)歌的情感解讀：學(xué)生可能難以理解詩(shī)人龔自珍所表達(dá)的深層情感，如對(duì)國(guó)家命運(yùn)的憂慮和個(gè)人理想的追求。需要通過(guò)背景介紹和詩(shī)句分析，幫助學(xué)生深入體會(huì)。

-詩(shī)歌中的歷史背景和文化知識(shí)：學(xué)生可能不熟悉清朝末年的歷史背景，對(duì)詩(shī)中的“浩蕩離愁”等抽象概念難以把握。教師可通過(guò)講述歷史故事和時(shí)代背景，幫助學(xué)生建立聯(lián)系。

-詩(shī)歌寫作技巧的運(yùn)用：學(xué)生對(duì)古詩(shī)的寫作技巧理解可能較淺，如“落紅不是無(wú)情物”中的擬人手法，需要教師通過(guò)具體例子和比較分析，幫助學(xué)生理解并掌握。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生配備統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材。

2.輔助材料：準(zhǔn)備《己亥雜詩(shī)》的電子文檔或打印資料，以及與詩(shī)歌創(chuàng)作背景相關(guān)的歷史資料。

3.多媒體資源：搜集與詩(shī)歌相關(guān)的音頻資料（如朗讀錄音），以及反映清朝風(fēng)貌的圖片，用于課堂展示。

4.教室布置：準(zhǔn)備白板和馬克筆，便于板書和標(biāo)注重點(diǎn)，同時(shí)劃分小組討論區(qū)域，促進(jìn)課堂互動(dòng)。教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

-通過(guò)提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的古詩(shī)知識(shí)，如：“同學(xué)們，我們之前學(xué)過(guò)哪些古詩(shī)？它們分別表達(dá)了怎樣的情感？”

-展示一張清朝時(shí)期的風(fēng)景畫，詢問(wèn)學(xué)生：“你們知道這是哪個(gè)朝代的景象嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的《己亥雜詩(shī)》就是清朝詩(shī)人龔自珍的作品，讓我們一起來(lái)感受一下他的詩(shī)意?！?/p>

2.新課講授（15分鐘）

-分析詩(shī)歌的背景：介紹龔自珍的生平和創(chuàng)作《己亥雜詩(shī)》的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解詩(shī)人所處的環(huán)境和心境。

舉例：龔自珍生活在清朝末年，社會(huì)動(dòng)蕩，民生疾苦，這些都在他的詩(shī)歌中有所體現(xiàn)。

-解讀詩(shī)歌內(nèi)容：逐句分析《己亥雜詩(shī)》的詩(shī)句，解釋其中的意象和修辭手法。

舉例：詩(shī)句“浩蕩離愁白日斜”，這里的“浩蕩離愁”形象地描繪了詩(shī)人內(nèi)心的愁苦。

-討論詩(shī)歌的情感：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人通過(guò)詩(shī)句傳達(dá)的情感，理解其深層含義。

舉例：詩(shī)句“吟鞭東指即天涯”，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)未來(lái)的無(wú)限憧憬和追求。

3.實(shí)踐活動(dòng)（10分鐘）

-詩(shī)歌朗讀：讓學(xué)生分組朗讀《己亥雜詩(shī)》，注意詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。

-詩(shī)句仿寫：提供一些與詩(shī)歌情感相關(guān)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生嘗試仿寫詩(shī)句。

舉例：給出關(guān)鍵詞“春天、希望、夢(mèng)想”，讓學(xué)生創(chuàng)作出類似“春光明媚夢(mèng)想起，心隨彩云飛萬(wàn)里”的句子。

-情感表達(dá)：讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)句中的畫面和情感，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解。

舉例：描述“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”這句詩(shī)中的景象和情感。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

-分析詩(shī)歌中的修辭手法：讓學(xué)生分組討論詩(shī)歌中使用了哪些修辭手法，并舉例說(shuō)明其效果。

舉例：一組學(xué)生可能會(huì)討論到“浩蕩離愁”這一修辭，認(rèn)為它通過(guò)夸張手法強(qiáng)調(diào)了詩(shī)人的愁苦。

-探討詩(shī)歌的情感內(nèi)涵：每組學(xué)生選取一句詩(shī)句，討論其背后的情感和意義。

舉例：一組學(xué)生可能會(huì)選取“吟鞭東指即天涯”，探討詩(shī)人對(duì)未來(lái)的向往和追求。

-分享討論成果：每組學(xué)生向全班分享討論成果，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或提問(wèn)。

5.總結(jié)回顧（5分鐘）

-回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的背景、情感和修辭手法。

-學(xué)生自由發(fā)言，分享自己對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解和感受。

-教師總結(jié)并布置課后作業(yè)，如讓學(xué)生進(jìn)一步研究龔自珍的其他詩(shī)歌或創(chuàng)作一首自己的詩(shī)歌。教學(xué)資源拓展1.拓展資源

-相關(guān)詩(shī)歌：介紹龔自珍的其他著名詩(shī)作，如《己亥雜詩(shī)·其五》、《己亥雜詩(shī)·其七》等，讓學(xué)生了解詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格和主題多樣性。

-歷史背景資料：提供清朝末年的歷史資料，幫助學(xué)生更好地理解《己亥雜詩(shī)》的創(chuàng)作背景，包括政治動(dòng)蕩、社會(huì)變革等。

-古詩(shī)鑒賞文章：推薦一些專業(yè)鑒賞《己亥雜詩(shī)》的文章，讓學(xué)生從不同角度理解詩(shī)歌的美學(xué)價(jià)值和文化意義。

-詩(shī)歌朗讀視頻：搜集一些《己亥雜詩(shī)》的朗讀視頻，讓學(xué)生通過(guò)傾聽專業(yè)人士的朗讀，感受詩(shī)歌的韻律和情感。

2.拓展建議

-深入閱讀：鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀龔自珍的更多詩(shī)歌，以及與他同時(shí)期的其他詩(shī)人作品，如杜甫、白居易等，以拓寬文學(xué)視野。

-創(chuàng)作練習(xí)：讓學(xué)生嘗試自己創(chuàng)作古詩(shī)，模仿龔自珍的風(fēng)格，通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐加深對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的理解。

-文化探索：組織學(xué)生參觀博物館或歷史文化遺址，了解清朝的歷史和文化，將書本知識(shí)與實(shí)物相結(jié)合。

-主題討論：引導(dǎo)學(xué)生就《己亥雜詩(shī)》中的主題進(jìn)行深入討論，如對(duì)個(gè)人命運(yùn)、國(guó)家興衰的思考，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

-比較分析：讓學(xué)生選取一首自己感興趣的古代詩(shī)歌，與《己亥雜詩(shī)》進(jìn)行比較分析，探討兩者在情感表達(dá)、修辭手法上的異同。

-研究項(xiàng)目：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組研究項(xiàng)目，針對(duì)龔自珍的詩(shī)歌或清朝歷史進(jìn)行深入研究，形成研究報(bào)告或小論文。

-詩(shī)歌朗誦會(huì)：組織一次詩(shī)歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生在臺(tái)上朗誦《己亥雜詩(shī)》或其他古詩(shī)，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。

-家長(zhǎng)參與：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，共同閱讀和討論，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，同時(shí)促進(jìn)家庭文化氛圍的營(yíng)造。典型例題講解1.題型：詩(shī)句解析

題目：《己亥雜詩(shī)》中，“浩蕩離愁白日斜”一句，詩(shī)人是如何表達(dá)自己的情感的？

解答：詩(shī)句“浩蕩離愁白日斜”通過(guò)“浩蕩”一詞形象地描繪了離愁的廣泛和深沉，而“白日斜”則構(gòu)成了一個(gè)蕭瑟的畫面，映襯出詩(shī)人內(nèi)心的孤獨(dú)和哀愁，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)離別的深切感受。

2.題型：修辭手法分析

題目：在《己亥雜詩(shī)》中，詩(shī)人運(yùn)用了哪些修辭手法？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

解答：詩(shī)中運(yùn)用了對(duì)仗（如“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”）、擬人（如“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”）等修辭手法。對(duì)仗手法使得詩(shī)句更加平衡和諧，擬人手法則讓無(wú)生命的事物呈現(xiàn)出情感和活力。

3.題型：情感理解

題目：《己亥雜詩(shī)》中的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”是如何體現(xiàn)詩(shī)人對(duì)生命的看法的？

解答：詩(shī)句通過(guò)“落紅化作春泥”這一意象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生命的積極態(tài)度，即使是在衰敗和消逝中，生命也能轉(zhuǎn)化為新的生機(jī)和保護(hù)，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)生命循環(huán)和生命力的肯定。

4.題型：文化知識(shí)應(yīng)用

題目：《己亥雜詩(shī)》的創(chuàng)作背景與清朝的歷史有何關(guān)聯(lián)？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要說(shuō)明。

解答：清朝末年社會(huì)動(dòng)蕩，民生疾苦，龔自珍的《己亥雜詩(shī)》反映了這一時(shí)期文人的憂慮和對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切。詩(shī)句“浩蕩離愁白日斜”中的“離愁”不僅是個(gè)人的離別之情，也蘊(yùn)含著對(duì)國(guó)家前景的憂慮。

5.題型：詩(shī)歌創(chuàng)作

題目：請(qǐng)模仿《己亥雜詩(shī)》的風(fēng)格，創(chuàng)作一首表達(dá)離別之情的詩(shī)歌。

解答：示例：悠悠別緒黃昏后，孤影凄涼望斷秋。繁華落盡隨流水，一片孤鴻影自愁。這首詩(shī)模仿了《己亥雜詩(shī)》的韻律和情感，通過(guò)“悠悠別緒”、“孤影凄涼”等意象，表達(dá)了離別之后的孤獨(dú)和哀愁。內(nèi)容邏輯關(guān)系①詩(shī)人的情感變化：《己亥雜詩(shī)》中，詩(shī)人龔自珍的情感變化是本文的重點(diǎn)之一。從“浩蕩離愁白日斜”感受到的離愁別緒，到“吟鞭東指即天涯”展現(xiàn)的豁達(dá)與追求，再到“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的生命態(tài)度，體現(xiàn)了詩(shī)人情感上的轉(zhuǎn)折和升華。

②詩(shī)歌的修辭手法：本文重點(diǎn)分析了詩(shī)歌中的修辭手法，如對(duì)仗、擬人等。這些修辭手法的運(yùn)用，不僅增強(qiáng)了詩(shī)歌的音樂(lè)性和形象性，也加深了詩(shī)歌的情感表達(dá)。

③詩(shī)歌的文化內(nèi)涵：詩(shī)歌中的“浩蕩離愁”、“落紅春泥”等詞句，不僅承載著詩(shī)人的個(gè)人情感，也蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)這些詞句的分析，學(xué)生可以更好地理解清朝末年的社會(huì)背景和文人的心態(tài)。教學(xué)反思與總結(jié)這節(jié)課我們從《己亥雜詩(shī)》這首詩(shī)出發(fā)，深入探討了詩(shī)人龔自珍的情感世界和創(chuàng)作手法?，F(xiàn)在，我想對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一番反思和總結(jié)。

教學(xué)反思：

在教學(xué)方法上，我嘗試了多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如通過(guò)提問(wèn)導(dǎo)入、多媒體輔助教學(xué)等。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在直觀的視覺(jué)和聽覺(jué)刺激下，更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些較為抽象的詩(shī)意和修辭手法，學(xué)生仍然感到難以理解。未來(lái)，我計(jì)劃增加一些互動(dòng)式的討論和案例分析，讓學(xué)生在小組合作中深入探討，以提高他們的理解和分析能力。

在課堂管理方面，我注意到學(xué)生在小組討論時(shí)的參與度很高，但也有一些學(xué)生在討論中偏離了主題。這說(shuō)明我在引導(dǎo)討論方面還有待加強(qiáng)。下次我會(huì)提前為學(xué)生設(shè)定更明確的討論方向和目標(biāo)，確保討論的深度和效率。

在教學(xué)策略上，我意識(shí)到對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，不能僅僅停留在文字的表面，更要深入挖掘其背后的文化和歷史背景。因此，我在課堂上增加了對(duì)清朝歷史背景的介紹，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌。但我也發(fā)現(xiàn)這樣的介紹可能會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，未來(lái)我會(huì)嘗試更加精簡(jiǎn)的講解方式。

教學(xué)總結(jié)：

從學(xué)生的反饋來(lái)看，他們對(duì)《己亥雜詩(shī)》的理解有了明顯的提升。他們能夠感受到詩(shī)人的情感，也能夠分析出詩(shī)歌中的修辭手法。在實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生們的創(chuàng)意和參與度讓我感到非常欣慰。他們仿寫的詩(shī)句充滿了想象力和情感，這表明他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作上有了初步的嘗試和進(jìn)步。

然而，我也注意到學(xué)生在對(duì)