學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文單元整體設(shè)計策略

學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文單元整體設(shè)計策略摘要：隨著新課改的頒布，針對教育教學(xué)，新課改提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，對教育提出了新的要求。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師要立足“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，探究語文教學(xué)有效策略，從單元整體視角入手，明晰學(xué)習(xí)任務(wù)群下語文單元整體教學(xué)設(shè)計的重要性，并積極探究實(shí)現(xiàn)單元整體設(shè)計的有效策略，達(dá)到提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的，有效促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；單元整體設(shè)計；設(shè)計策略新時期下，在語文教學(xué)中教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新教學(xué)形式、改變教學(xué)觀念引導(dǎo)學(xué)生思考探究，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。在教學(xué)中教師要注重系統(tǒng)性教學(xué)，從單元整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，做好單元整體設(shè)計。通過單元整體教學(xué)，能將單元知識進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用，立足單元整體設(shè)計具體的教學(xué)方案，發(fā)揮單元蘊(yùn)含的全部價值，將單元內(nèi)的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一、學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課改明確指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，對學(xué)習(xí)任務(wù)群概念做了明確闡述。學(xué)習(xí)任務(wù)群即在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對語言文字的積累，并提高語言文字的應(yīng)用能力，做好語言文字的梳理，不斷豐富文學(xué)閱讀量以及提高個人創(chuàng)意表達(dá)能力等。在語文教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群可以有效推動教育變革，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群本質(zhì)上重在以任務(wù)為驅(qū)動，將情境、方法、資源、內(nèi)容等進(jìn)行有效整合，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生深度思考。二、語文單元整體設(shè)計策略探究(一)立足單元整體，串聯(lián)單元整體教學(xué)內(nèi)容基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角，教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，明確整體教學(xué)的重要性，開展語文單元整體教學(xué)，做好整體教學(xué)的設(shè)計。在教學(xué)中教師要明確教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的主體地位，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求串聯(lián)，對單元內(nèi)教學(xué)資源進(jìn)行整合，理清教材分配的邏輯，從而幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。教師可立足單元整體，串聯(lián)單元整體教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。教師要深入研讀教材，對單元整體內(nèi)容有深入了解，加強(qiáng)對教材本身的理解，明確單元教學(xué)內(nèi)容背后存在的邏輯，做好文章的梳理，從而有效引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。以四年級上冊為例，教材編排分為八個單元。其中每個單元由三個板塊組成：閱讀與寫作、知識拓展、社會生活及情感態(tài)度價值觀四個模塊，通過對每一個模塊的分析，形成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中教師應(yīng)探究不同單元間的關(guān)聯(lián)性，尋找單元內(nèi)容的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容的整合。教師可提煉出每一單元間的關(guān)聯(lián)性，尋找教學(xué)突破口，將單元文章脈絡(luò)理清，做好單元教學(xué)設(shè)計。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的文章時，教師可以學(xué)習(xí)任務(wù)群為驅(qū)動，從閱讀教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的其他文章，拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的敘事手法和敘事習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。(二)抓準(zhǔn)單元知識點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)性問題在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章有深入理解，深入體驗(yàn)文章內(nèi)容，感受文章情感，品味作品的內(nèi)涵。教師要抓住單元知識點(diǎn)，立足單元主題核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握單元整體內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊第七單元中的兩篇散文《為中華之崛起而讀書》和《那片綠悠悠的爬山虎》時，教師要立足單元整體，結(jié)合單元學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對文字的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。教師可讓學(xué)生通過比較閱讀的方式理解各個文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，尋找文章的共性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，加深對文章的理解。通過對比和比較，可細(xì)細(xì)品味文章的語言。教師應(yīng)把握學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，抓準(zhǔn)問題的關(guān)鍵，從文章整體出發(fā)，對有爭議的結(jié)論或觀點(diǎn)進(jìn)行探討，通過比較閱讀培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在比較閱讀中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。(三)把握教讀課、自讀課和寫作課，注重核心知識聯(lián)結(jié)在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師要重視學(xué)生閱讀、寫作以及綜合能力的提升，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此在教學(xué)中教師要把握教讀課、自讀課和寫作課等，從學(xué)生綜合能力的發(fā)展出發(fā)，做好單元整體設(shè)計，注重核心知識的聯(lián)結(jié)，將單元內(nèi)容進(jìn)行整合。在教讀課上，教師可應(yīng)用比較閱讀法引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，了解不同文章寫作手法的差異及不同作者的寫作習(xí)慣，感受作者情感意圖，加深對文章內(nèi)容的理解。在自讀課上，可注重培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力，讓學(xué)生將教讀課中所學(xué)的知識進(jìn)行有效的應(yīng)用，提高自身的自主閱讀能力。例如，在教學(xué)《火燒云》這篇課文時，教師可讓學(xué)生運(yùn)用教讀課所學(xué)的知識進(jìn)行自主閱讀，通過比較閱讀法尋找比較點(diǎn)，對作品進(jìn)行深入研讀，了解作品內(nèi)部的比較點(diǎn)，充分掌握文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上將本文與其他文章進(jìn)行比較，明確文章在景物描寫上的突出點(diǎn)，不斷提高學(xué)生探究能力和自主閱讀能力。在寫作課上，可讓學(xué)生結(jié)合前期的閱讀學(xué)習(xí)提升個人寫作能力，將閱讀素材運(yùn)用于寫作過程中，將托物言志等手法轉(zhuǎn)化為個人的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)在寫作中的作用，不斷豐富個人寫作素材，拓寬個人視野，從而提高寫作能力，對單元內(nèi)容進(jìn)行充分利用。(四)運(yùn)用整合思維，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)性在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，運(yùn)用整合思維將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識的有效聯(lián)結(jié)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，以單元事業(yè)確定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。例如，在教學(xué)四年年級上冊第七單元時，教師要明確單元主題，從“人”這一核心入手，立足“人生理想”主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物的描寫手法，讓學(xué)生深刻理解人生的意義和價值，促進(jìn)學(xué)生理想信念的養(yǎng)成?！稙橹袊绕鸲x書》著重寫了少年周恩來之所以樹立了為中華之崛起而讀書的遠(yuǎn)大志向，是因?yàn)樗H眼目睹了當(dāng)時的“中華不振的慘狀以及中華民族被列強(qiáng)侵略所造成的苦難，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的民族覺醒意識?！赌瞧G悠悠的爬山虎》講述了通過回憶作文參賽評選的一些小事，贊揚(yáng)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。教師要從單元整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對人生進(jìn)行思考，讓學(xué)生樹立正確三觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀法分析的內(nèi)部同文章寫作手法，劃分單元內(nèi)容重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，從而提高學(xué)生閱讀能力及寫作能力，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提高。三、結(jié)語綜上所述，在新時期下，教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為指導(dǎo)，在語文教學(xué)中立足單元，對教材進(jìn)行有效梳理，整合多個閱讀文本，讓學(xué)生進(jìn)行跨文本的閱讀，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力。教師應(yīng)通過串聯(lián)單元整體教學(xué)內(nèi)容、抓準(zhǔn)單元知識點(diǎn)、強(qiáng)化核心知識聯(lián)結(jié)、推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化等方式，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的有效整合，做好單元教學(xué)設(shè)計，對教材內(nèi)容進(jìn)行整體把握，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案，有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]馮旭洋.統(tǒng)編初中語文教材單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計——基于單元整體教學(xué)的視角[