省普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求

江蘇省普通高中

生物課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求

說(shuō)明

為了使教師能準(zhǔn)確把握《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，有效的解決

新課程實(shí)驗(yàn)期間教師普遍反映的“課程標(biāo)準(zhǔn)”比較抽象、可操作性不強(qiáng)，教

學(xué)內(nèi)容的深廣度難以把握等問(wèn)題，方便教師更好的開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

的目的要求，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以利于切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，

確保我省普通高中課程改革的成功。根據(jù)江蘇省高中生物教學(xué)實(shí)際情況，特

編寫《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《要求》），以幫

助解決一線教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題和滿足教學(xué)實(shí)際需要。

《要求》的編寫力求充分體現(xiàn)新課程的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，兼顧

我省使用的兩套生物教材的特點(diǎn)，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步解讀，是我省高中

生物教學(xué)的終端要求。

《要求》的編寫同時(shí)注意區(qū)別現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，著重刻畫課程標(biāo)準(zhǔn)

的深度和廣度問(wèn)題，具有準(zhǔn)確性和權(quán)威性。力求幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際

問(wèn)題，包括教學(xué)指導(dǎo)思想（不能是應(yīng)試教育的指導(dǎo)思想）和教學(xué)安排，幫助

教師落實(shí)三維目標(biāo)，把握評(píng)價(jià)要求。

《要求》編寫的內(nèi)容順序與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，按照模塊的順序展開。每個(gè)

模塊分別設(shè)有“課程目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)要求”和“教學(xué)建議”等欄目?！罢n程目標(biāo)”

主要是針對(duì)本模塊的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力等方面

的總體要求?！皩W(xué)習(xí)要求”主要是對(duì)課標(biāo)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的解讀，是根據(jù)課標(biāo)的

要求和教學(xué)實(shí)際將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，其表述中使用的行為動(dòng)詞與課標(biāo)的界定一

致?！敖虒W(xué)建議”主要是針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)提出的教學(xué)參考建議，其表述

力求具體，有可操作性，同時(shí)要給教師留下再創(chuàng)造的空間。

為了便于把握學(xué)習(xí)要求，《要求》按課標(biāo)的目標(biāo)描述對(duì)學(xué)習(xí)層次進(jìn)行劃分,

具體表述如下：

目標(biāo)領(lǐng)域水平行為動(dòng)詞

描述、簡(jiǎn)述、識(shí)別、列出、列舉、說(shuō)出、

了解水平舉例說(shuō)出、指出、辨別、寫出、排列

說(shuō)明、舉例說(shuō)明、概述、評(píng)述、區(qū)別、

知識(shí)性目標(biāo)

理解水平解釋、選出、收集、處理、闡明、示范、比

較、描繪、查找

分析、得出、設(shè)計(jì)?、擬定、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、

應(yīng)用水平撰寫、利用、總結(jié)、研究

模仿水平嘗試、模仿

技能性目標(biāo)獨(dú)立操作水平運(yùn)用、使用、制作、操作、進(jìn)行、測(cè)定

經(jīng)歷（感受）水平體驗(yàn)、參加、參與、交流、討論、探討、參

情感性目標(biāo)觀、觀察

反應(yīng)（認(rèn)同）水平關(guān)注、認(rèn)同、拒絕、選擇、辯護(hù)

領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平確立、形成、養(yǎng)成、決定

必修1:分子與細(xì)胞

本模塊目標(biāo)概述

本模塊的內(nèi)容包括細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的代謝，細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的

分化、衰老和凋亡五部分。

通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上，更深入地理解生命的本質(zhì)。了解生命的物

質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性，細(xì)胞生活中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)

一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辨證唯物主義自然觀的形成。學(xué)習(xí)細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、

細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立和發(fā)展等內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程和本質(zhì)的理解。

1.1細(xì)胞的分子組成

（1）學(xué)習(xí)要求

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)要求

說(shuō)出蛋白質(zhì)的元素組成

說(shuō)明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

簡(jiǎn)述氨基酸通過(guò)脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過(guò)程

概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，認(rèn)同蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功

功能能的關(guān)系

關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進(jìn)展

簡(jiǎn)述鑒定蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)原理，嘗試檢測(cè)組織中的蛋

白質(zhì)的一般方法

說(shuō)出核酸的元素組成

說(shuō)明核酸的基本結(jié)構(gòu)和種類

認(rèn)同核酸是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，在生物體

簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功

的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成過(guò)程中具有極其重要

能

的作用

簡(jiǎn)述檢測(cè)核酸的實(shí)驗(yàn)原理，觀察DNA和RNA在細(xì)胞

中的分布

說(shuō)出糖類的組成元素

概述糖類的種類和作

說(shuō)明糖類的種類

用

認(rèn)同糖類是主要的能源物質(zhì)

簡(jiǎn)述鑒定還原糖的實(shí)驗(yàn)原理，嘗試組織中還原糖的

檢測(cè)方法

說(shuō)出脂質(zhì)的種類及組成元素

舉例說(shuō)出脂質(zhì)的種類舉例說(shuō)出脂質(zhì)是細(xì)胞內(nèi)良好的貯能物質(zhì)

和作用簡(jiǎn)述鑒定脂肪的實(shí)驗(yàn)原理，嘗試生物組織中脂肪的

檢測(cè)方法

說(shuō)出組成生物體的主要化學(xué)元素的種類

舉例說(shuō)明組成生物體的化學(xué)元素的重要作用

說(shuō)明生物大分子以碳

描述生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性

鏈為骨架

認(rèn)同碳是生命的核心元素

科學(xué)地理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀

說(shuō)出水和無(wú)機(jī)鹽的作說(shuō)出水在細(xì)胞中的存在形式和作用

用說(shuō)出無(wú)機(jī)鹽在細(xì)胞中的存在形式和主要作用

(2)教學(xué)建議

本部分內(nèi)容是從分子水平了解生命系統(tǒng)，介紹組成細(xì)胞的蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)

等有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能，以及水和無(wú)機(jī)鹽的作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在本部分內(nèi)容中，

蛋白質(zhì)和糖類是重要內(nèi)容，教學(xué)中要注意突出。本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)一般安排在高一的第一

學(xué)期，由于學(xué)生的化學(xué)知識(shí)相對(duì)較少，尤其是有機(jī)化學(xué)的知識(shí)幾乎空白，給學(xué)習(xí)帶來(lái)了很

大的難度，對(duì)此，教學(xué)中應(yīng)給予注意。

教學(xué)中要注意把握教學(xué)內(nèi)容的難度與廣度。如，生物大分子以碳鏈為骨架的問(wèn)題，只

要求學(xué)生明確碳原子與其他原子能形成4個(gè)化學(xué)鍵，可以形成長(zhǎng)的碳鏈、進(jìn)而能形成以碳

鏈為基本骨架的有機(jī)化合物即可，不必補(bǔ)充更多的化學(xué)知識(shí)，但要讓學(xué)生重點(diǎn)理解C元素

對(duì)于生命的重要意義。再如，核酸的結(jié)構(gòu)和功能，只要能說(shuō)出核酸的元素組成、基本結(jié)構(gòu)，

說(shuō)出核酸的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)聯(lián)性即可，不要在分子結(jié)構(gòu)等方面補(bǔ)充過(guò)多內(nèi)容。

教學(xué)中要重視聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理

解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

與主動(dòng)性。如，學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，可從食品的成分入手進(jìn)行分析，既能密切聯(lián)

系學(xué)生的生活實(shí)際，乂能加強(qiáng)氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)等基本概念的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)核酸的結(jié)構(gòu)

和功能時(shí)，通過(guò)對(duì)DNA指紋法在案件偵破工作中的重要用途，激發(fā)起學(xué)生對(duì)核酸強(qiáng)烈的學(xué)

習(xí)欲望。在具體教學(xué)實(shí)踐中，還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，比如說(shuō)靈兒氨基酸片真的很“靈”嗎？

通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、交流，更有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)中，還可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題

情境：為什么人們常說(shuō)“人是鐵，飯是鋼”？為什么食物中應(yīng)添加必需氨基酸？為什么脂

肪類食物攝入應(yīng)適量？等等。學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容都有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，如果教師能利用學(xué)生

的生活經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，將有助于增加教學(xué)的親和力。

教學(xué)中還可充分利用相關(guān)科學(xué)史的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)科學(xué)思想與科學(xué)方法教育。如，

學(xué)習(xí)氨基酸形成蛋白質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，可以介紹科學(xué)家人工合成蛋白質(zhì)的過(guò)程，其中既有科學(xué)

方法，又有科學(xué)發(fā)展的曲折歷程，更有科學(xué)精神和愛(ài)國(guó)主義情感的滲透，對(duì)學(xué)生也是一種

情感教育。又如，教師組織學(xué)生總結(jié)蛋白質(zhì)的功能后，提出科學(xué)家研究蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功

能，對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展有哪些促進(jìn)作用呢？科學(xué)家對(duì)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的研究進(jìn)展怎樣？

有哪些新的成果？等問(wèn)題，再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀或上網(wǎng)查詢等方式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富,

學(xué)習(xí)空間更加廣闊。

在檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既要認(rèn)真領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)原理、規(guī)

范實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)重視將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)。教師可以提供有關(guān)的生物組織材

料，也可以讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。也可以按課題進(jìn)行研究，如“洋蔥根

尖細(xì)胞含有脂肪嗎？”等等。

1.2細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

(1)學(xué)習(xí)要求

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)要求

分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程

的過(guò)程認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立是一個(gè)開拓、繼承、修正和發(fā)展

的過(guò)程

舉例說(shuō)明技術(shù)進(jìn)步在科學(xué)發(fā)展中的作用

使用顯微鏡觀察多使用高倍顯微鏡觀察各種不同的生物材料

種多樣的細(xì)胞說(shuō)出不同生物類型細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)

認(rèn)同細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性。

簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的成分

結(jié)構(gòu)和功能體驗(yàn)用紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的方法與過(guò)程

舉例說(shuō)明細(xì)胞膜的功能

認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)

的重要意義

簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能

舉例說(shuō)出幾種細(xì)胞說(shuō)出線粒體、葉綠體等幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能

器的結(jié)構(gòu)和功能制作臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體

確立“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、局部與整體相統(tǒng)一”的觀

，點(diǎn)、

闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)述細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能

與功能認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心

說(shuō)出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別與聯(lián)系

舉例說(shuō)明細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體

嘗試建立真核細(xì)胞描述建構(gòu)模型的方法及形式

的模型嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型

體驗(yàn)建構(gòu)模型的過(guò)程

(2)教學(xué)建議

細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，是生命科學(xué)研究的基礎(chǔ)，在整個(gè)生物知識(shí)體系

中占有舉足輕重的地位。因此，本部分內(nèi)容是以細(xì)胞為主線，其中細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程以及

細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是重要內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。

在本部分內(nèi)容的教學(xué)中，可以利用“問(wèn)題探討”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，搭建自主學(xué)習(xí)、探究

討論的平臺(tái)。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，可以通過(guò)比較顯微鏡下''氣泡”與“細(xì)胞”

的差異。有條件的學(xué)?？梢允孪壤蔑@微拍攝技術(shù)，形成靜態(tài)圖像或動(dòng)態(tài)影像，讓學(xué)生判

斷，把學(xué)生帶入到細(xì)胞邊界的研究氛圍中去。從“工廠的生產(chǎn)程序”的分析，到利用類比

的方法，研究細(xì)胞內(nèi)的分工與合作，將抽象的知識(shí)形象化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

拉近教師與學(xué)生之間的距離，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的效率。

對(duì)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的直觀性。充分利用直觀教具，特別是模

式圖、細(xì)胞模型、影像資料等，直觀的展現(xiàn)細(xì)胞膜、各種細(xì)胞器以及細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，使學(xué)

生通過(guò)觀察理解細(xì)胞各部分的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上分析其成分與功能。

教學(xué)中可以將體驗(yàn)細(xì)胞發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程作為主線，突出科學(xué)史和科學(xué)方法

的教育，體現(xiàn)科學(xué)探究的過(guò)程?？茖W(xué)史本身就是一則很好的教育素材。可以讓學(xué)生從科學(xué)

史中體會(huì)科學(xué)研究的過(guò)程是一個(gè)不斷開拓、繼承、修正和發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，還

可以介紹細(xì)胞膜模型的構(gòu)建、線粒體的發(fā)現(xiàn)等研究過(guò)程，在體會(huì)方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的

科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

教學(xué)中注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)。在使用高倍鏡觀察多種多樣細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中，盡

量提供不同的生物材料。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)不同生物的各種細(xì)胞，從而歸納出細(xì)胞的多樣

性與統(tǒng)一性。通過(guò)體驗(yàn)用紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的方法以及用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體的活

動(dòng)，在提高動(dòng)手操作水平和使用顯微鏡技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)選擇實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、

觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論等科學(xué)研究方法。通過(guò)嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，

在了解模型的種類與構(gòu)建模型方法的基礎(chǔ)上，分析科學(xué)家的建模過(guò)程，并親自體驗(yàn)建構(gòu)模

型的過(guò)程。有條件的學(xué)校可組織學(xué)生參觀電子顯微鏡實(shí)驗(yàn)室。

1.3細(xì)胞代謝

(1)學(xué)習(xí)要求

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)要求

通過(guò)滲透實(shí)驗(yàn)說(shuō)出細(xì)胞吸水或失水情況

舉例說(shuō)明細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜

簡(jiǎn)述生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容，嘗

試制作生物膜模型

說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式

舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)

指出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸方式的異同點(diǎn)

簡(jiǎn)述主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生活的意義

舉例說(shuō)出大分子跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?/p>

說(shuō)出酶的本質(zhì)和作用，嘗試比較過(guò)氧化氫在不同

條件下的分解效果

說(shuō)明酶在代謝中的作用舉例說(shuō)明酶的特性

概述酶促反應(yīng)的原理

通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明影響酶活性的因素，掌握控制變量

的科學(xué)方法

簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

寫出ATP的分子簡(jiǎn)式

解釋ATP在能量代謝中的解釋ATP在能量代謝中的作用，了解ATP的用途

作用說(shuō)出ATP的形成途徑

說(shuō)明ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程及意義

概述色素提取和分離實(shí)驗(yàn)的原理，并說(shuō)出葉綠體

中色素的種類和作用

說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的說(shuō)出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能

認(rèn)識(shí)過(guò)程說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程，了解光合作

用研究的歷史

解釋光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程及相互關(guān)系

舉例說(shuō)明光合作用的原理和應(yīng)用

簡(jiǎn)述化能合成作用

說(shuō)明環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響

研究影響光合作用速率的收集農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上提高農(nóng)作物光合作用強(qiáng)度的有

環(huán)境因素關(guān)信息，了解溫室中提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法

嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素，學(xué)習(xí)科

學(xué)研究的一般方法

說(shuō)出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能

闡明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸過(guò)程

比較有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比

說(shuō)明細(xì)胞呼吸，探討其原理的方法理解相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)

的應(yīng)用闡明呼吸作用的本質(zhì)，了解細(xì)胞呼吸與細(xì)胞供能

的關(guān)系

說(shuō)明細(xì)胞呼吸的原理和意義，了解其在生產(chǎn)和生

活中的應(yīng)用

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探討酵母菌細(xì)胞的呼吸方式

(2)教學(xué)建議

本部分內(nèi)容主要介紹細(xì)胞的功能，是從細(xì)胞水平來(lái)體現(xiàn)生命系統(tǒng)的特點(diǎn)，說(shuō)明細(xì)胞是最基本

的生命系統(tǒng)。本部分內(nèi)容中，細(xì)胞呼吸和光合作用既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，而ATP和酶、細(xì)胞呼吸和

光合作用的原理都與化學(xué)知識(shí)相互滲透，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的難度。

教學(xué)《光合作用》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生分析光反應(yīng)、暗反應(yīng)這兩個(gè)階段中物質(zhì)和能量的變化，

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水和二氧化碳是如何轉(zhuǎn)變成糖類等有機(jī)物的，進(jìn)而探討影響光合作用的環(huán)境因素。

進(jìn)行《細(xì)胞呼吸》教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生重點(diǎn)理解呼吸作用的本質(zhì)，弄清楚呼吸作用的條件、場(chǎng)所、

過(guò)程、產(chǎn)物，以及兩種呼吸類型的比較等。結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，要求學(xué)生了解光合作用和細(xì)胞呼吸原

理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。有關(guān)光合作用和呼吸作用的過(guò)程，不宜講得過(guò)深、過(guò)難。例如，卡爾文

循環(huán)，三陵酸循環(huán)的內(nèi)容不宜講述。

生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際息息相關(guān)，因此，教學(xué)過(guò)程中要重視聯(lián)系學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)。

例如，學(xué)習(xí)酶的作用時(shí)，可以聯(lián)系醐在釀酒、制醋、抗生素和胰島素的生產(chǎn)等過(guò)程中的作用，以

及能與人類遺傳病的關(guān)系等。又如，學(xué)習(xí)光合作用時(shí)可讓學(xué)生利用各種媒體去調(diào)查、收集農(nóng)業(yè)生

產(chǎn)上提高光合作用強(qiáng)度所采取的措施，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，如植物光合作用的場(chǎng)所、條件、原料、過(guò)程分別是什么？

影響光合作用的因素有哪些？農(nóng)作物為何要合理密植？如何提高大棚農(nóng)作物的產(chǎn)量？結(jié)合細(xì)胞呼

吸原理還可以設(shè)問(wèn)：為什么新疆的哈密瓜特別甜？栽種莊稼為何要經(jīng)常松土？地窖中儲(chǔ)存水果、

蔬菜時(shí)為何要充入適量的氮?dú)?？水澇為什么?huì)使小麥等陸生作物減產(chǎn)？光合作用、細(xì)胞呼吸中能

量的變化與ATP和ADP相互轉(zhuǎn)化有什么關(guān)系？倘若教學(xué)內(nèi)容能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開，將有利

于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的科學(xué)思維，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

要充分利用教材中關(guān)于科學(xué)史內(nèi)容的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)光合作用研究史時(shí),

可引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)普利斯特里、卡爾文等科學(xué)家研究光合作用的歷程，從而認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展的艱難、

科學(xué)研究方法的重要，感悟科學(xué)家崇高的精神境界、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

在指導(dǎo)學(xué)生做提取和分離色素的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會(huì)自己選擇材料?，掌握

處理實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)操作方法等技能。以科學(xué)探究的理念來(lái)嘗試設(shè)計(jì)部分實(shí)驗(yàn)步驟，例如，在探

究影響光合作用的因素實(shí)驗(yàn)、酶特性的實(shí)驗(yàn)中，掌握對(duì)照實(shí)驗(yàn)的原則一一單一變量原則，學(xué)會(huì)確

認(rèn)和控制變量，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察、記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、討論，從而培養(yǎng)和提高

學(xué)生的科學(xué)探究能力。

1.4細(xì)胞的增殖

(1)學(xué)習(xí)要求

學(xué)習(xí)要求

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

說(shuō)出細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大和細(xì)胞也不是越小越好的原因

舉例說(shuō)出細(xì)胞增殖的意義

簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)

舉例說(shuō)出真核細(xì)胞增殖的方式

和增殖的周期性

簡(jiǎn)述細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性

指出細(xì)胞周期的內(nèi)涵

描述細(xì)胞的無(wú)絲舉例描述細(xì)胞的無(wú)絲分裂

分裂說(shuō)出細(xì)胞無(wú)絲分裂的特點(diǎn)

準(zhǔn)確描述細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的重要特征

觀察細(xì)胞的有絲比較動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的異同

分裂并概述其過(guò)程解釋有絲分裂的過(guò)程、特征和意義

比較各時(shí)期染色體行為，以及DNA和染色體數(shù)量的規(guī)律性變化

制作植物根尖臨時(shí)裝片

使用高倍顯微鏡觀察裝片，比較各期特點(diǎn)，繪制相關(guān)簡(jiǎn)圖

描繪曲線圖，解釋DNA和染色體數(shù)量的變化規(guī)律

(2)教學(xué)建議

本部分內(nèi)容主要講述細(xì)胞增殖的方式和過(guò)程。通過(guò)本部分內(nèi)容的教學(xué)，可以促使學(xué)生

在了解細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)功能之后，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)細(xì)胞這一生命系統(tǒng)的產(chǎn)生、

發(fā)展過(guò)程。模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系、細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程及特征是本部分的重

點(diǎn)內(nèi)容。由于本部分內(nèi)容大部分微觀而抽象，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重思維訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)。

要切實(shí)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容深度和廣度的把握。關(guān)于生物體的生長(zhǎng)，存在著較多對(duì)學(xué)生進(jìn)行

思維訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，如，生物體的生長(zhǎng)取決于細(xì)胞生長(zhǎng)和細(xì)胞分裂兩個(gè)方面；細(xì)胞不能

無(wú)限長(zhǎng)大也不是越小越好；探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸效率間的關(guān)系。再如，細(xì)胞增殖是通

過(guò)細(xì)胞周期實(shí)現(xiàn)的；一個(gè)細(xì)胞周期包括分裂間期和分裂期兩個(gè)階段。需要特別指出的是，

細(xì)胞只有在完成各種必要的物質(zhì)準(zhǔn)備之后，才能進(jìn)行分裂；分裂間期的重要物質(zhì)準(zhǔn)備包括

遺傳物質(zhì)DNA的復(fù)制、所有其他細(xì)胞物質(zhì)的積累、細(xì)胞的適度生長(zhǎng)。要提示學(xué)生注意到分

裂間期在細(xì)胞周期中所占時(shí)間的比例，從而理解分裂間期在細(xì)胞周期中的重要性，促進(jìn)學(xué)

生對(duì)細(xì)胞生命周期形成較為完整的認(rèn)識(shí)。此外，在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生特別

關(guān)注染色體行為和數(shù)目的變化及其規(guī)律。教學(xué)中通過(guò)再現(xiàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)細(xì)胞有絲分裂的進(jìn)程,

進(jìn)行知識(shí)發(fā)生過(guò)程的教學(xué)，使學(xué)生先獲得感性認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行理性思考，這種思維上的轉(zhuǎn)換

訓(xùn)練，有利于學(xué)生展開想象。有關(guān)無(wú)絲分裂的內(nèi)容，通過(guò)與有絲分裂的比較，讓學(xué)生簡(jiǎn)要

了解其基本過(guò)程和周期性即可，不宜過(guò)多發(fā)揮。

對(duì)于染色體和染色單體之間的關(guān)系，學(xué)生不易理解，教師應(yīng)采用一些輔助手段進(jìn)行突

破。另外，教師要注重對(duì)各種課程資源進(jìn)行選擇、整合和優(yōu)化，可指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)制作

細(xì)胞和染色體模型，課堂上隨教師的講解和示范，在細(xì)胞模型中操作染色體模型進(jìn)行規(guī)律

性的變化，最后通過(guò)課件將動(dòng)態(tài)的有絲分裂過(guò)程連續(xù)呈現(xiàn)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)有絲分裂是一個(gè)動(dòng)態(tài)、

連續(xù)的變化過(guò)程。

在觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，裝片的制作難度較大，觀察效果往往也不是十分

理想。因此，教學(xué)中可考慮用洋蔥根尖固定裝片進(jìn)行彌補(bǔ)?？梢杂脭?shù)碼顯微鏡拍攝若干視

野，指導(dǎo)學(xué)生按照可能的相互關(guān)系，嘗試細(xì)胞分裂圖像的正常排序，這樣更有利于學(xué)生理

論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。此外，教師要重視探究活動(dòng)后的討論，以利于促進(jìn)學(xué)

生深入思考并學(xué)會(huì)聯(lián)想。教師要精心設(shè)計(jì)思考題，如，為什么細(xì)胞越大，物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男?/p>

越低？為什么多細(xì)胞生物體是由許多體積小的細(xì)胞而不是由少數(shù)體積大的細(xì)胞構(gòu)成？限制

細(xì)胞長(zhǎng)大還有哪些因素？……學(xué)生親歷探究、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)形式是探究性學(xué)

習(xí)所倡導(dǎo)的，教師應(yīng)予重視。

1.5細(xì)胞的分化、衰老和凋亡

(1)學(xué)習(xí)要求

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)要求

說(shuō)出細(xì)胞分化的概念

舉例說(shuō)出細(xì)胞分化在生物界普遍存在的實(shí)例

說(shuō)明細(xì)胞的分化簡(jiǎn)述細(xì)胞分化的特點(diǎn)及意義

描述細(xì)胞分化的過(guò)程及原因

說(shuō)出細(xì)胞全能性的概念

列舉細(xì)胞全能性的實(shí)例

舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性解釋細(xì)胞具有全能性的原因

搜集干細(xì)胞的研究進(jìn)展與人類的關(guān)系，學(xué)會(huì)鑒別、選

擇、運(yùn)用和交流信息

說(shuō)出個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系

描述細(xì)胞衰老的特征

探討細(xì)胞的衰老和凋亡與舉例說(shuō)出細(xì)胞凋亡的含義

人體健康的關(guān)系簡(jiǎn)述細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別

探討細(xì)胞衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系

簡(jiǎn)述癌細(xì)胞的概念

說(shuō)出癌細(xì)胞的主要特征，說(shuō)出癌細(xì)胞的主要特征和致癌因子

討論惡性腫瘤的防治討論健康的生活方式與癌癥防治之間的關(guān)系，選擇健

康的生活方式

（2）教學(xué)建議

細(xì)胞的分裂、分化、衰老和凋亡是一切具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物體生長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)，是生

物個(gè)體發(fā)育重要的生理過(guò)程和生理現(xiàn)象。其中細(xì)胞分化，高度分化的細(xì)胞具有全能性，細(xì)

胞凋亡的含義，癌細(xì)胞的特征及細(xì)胞癌變的原因等內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)。

在教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

探究活動(dòng)是非常重要的。比如，秋天樹葉的凋落，人體器官會(huì)老化等問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生

探究個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老之間的關(guān)系。細(xì)胞衰老與凋亡和人類健康之間的關(guān)系，可以通過(guò)

文獻(xiàn)調(diào)查等探究活動(dòng)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出科學(xué)的健康計(jì)劃與建議。再如，提出臭氧空洞、

核輻射等可能導(dǎo)致的影響，說(shuō)出它們與細(xì)胞癌變的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主探究癌細(xì)胞的特征

與細(xì)胞癌變的原因。

教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系。細(xì)胞分化、衰老、凋亡，既是前面所學(xué)細(xì)胞內(nèi)

容的延伸，也是理解生物體生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳變異的基礎(chǔ)和前提。例如，在講述細(xì)胞分化時(shí),

可以結(jié)合生命系統(tǒng)的不同結(jié)構(gòu)層次來(lái)分析，從有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)的知識(shí)來(lái)聯(lián)系不同組

織中的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)、成分等特點(diǎn)。從個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，各種組織、器官、系統(tǒng)的構(gòu)成來(lái)

理解細(xì)胞分化的重要地位。通過(guò)辨析細(xì)胞增殖與細(xì)胞分化、細(xì)胞壞死與細(xì)胞凋亡的關(guān)系，

加強(qiáng)基本概念的理解。

教學(xué)中可充分利用教學(xué)資源，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的有效性。除要充

分利用掛圖、模型等傳統(tǒng)的直觀教具外，還應(yīng)充分利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等課程

資源，組織學(xué)生網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、社會(huì)調(diào)查、交流討論、辯論等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,

跳出“教教材、學(xué)教材、考教材”的誤區(qū)。

關(guān)注科技新進(jìn)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育。本部分內(nèi)容與

當(dāng)今許多科技新進(jìn)展熱點(diǎn)問(wèn)題都有緊密地聯(lián)系，如干細(xì)胞的研究、克隆技術(shù)、植物的組織

培養(yǎng)技術(shù)、細(xì)胞凋亡機(jī)制與人的健康及壽命等等。在教學(xué)過(guò)程中，要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，耍

倡導(dǎo)在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中理解生物的基本概念。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)的積極性，這

是激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的良好契機(jī)。教學(xué)中重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制和導(dǎo)向作用，突出情

感教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。講解和講授不可能成為培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的主要方法，應(yīng)通

過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生去體驗(yàn)、培養(yǎng)，激發(fā)的興趣，引起他們對(duì)社會(huì)、科學(xué)、環(huán)境、

生活等問(wèn)題的關(guān)注，形成內(nèi)心的震憾。例如，通過(guò)“搜集惡性腫瘤防治方面的資料”，明確

癌細(xì)胞的特征、癌變的原因，從而確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。又如，鼓勵(lì)學(xué)

生課后完成“資料搜集和分析一社會(huì)老齡化的相關(guān)問(wèn)題”，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人、關(guān)注

社會(huì)問(wèn)題的情感教育。

必修2：遺傳與進(jìn)化

本模塊目標(biāo)概述

本模塊的內(nèi)容包括遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)，遺傳的分子基礎(chǔ),遺傳的基本規(guī)律,生物的變異,人

類遺傳病,生物的進(jìn)化六部分。

通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解生命的延續(xù)和發(fā)展，認(rèn)識(shí)生物界及生物多樣性，形成

生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，樹立正確的自然觀。理解有關(guān)原理在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人類健

康等方面的重要意義。

2.1遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)

(1)學(xué)習(xí)要求

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)要求

說(shuō)出減數(shù)分裂的概念及發(fā)生的部位

解釋同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等名詞

嘗試模型建構(gòu)方法，模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體

數(shù)目和行為的變化，說(shuō)明減數(shù)分裂的過(guò)程

概述減數(shù)第一次分裂的主要特征

闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂并模擬概述減數(shù)第二次分裂的主要特征

分裂過(guò)程中染色體的變化區(qū)別減數(shù)分裂過(guò)程中各時(shí)期的典型圖形

說(shuō)明減數(shù)分裂過(guò)程中的染色體和DNA的變化規(guī)

律

使用高倍鏡，觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂，識(shí)別減數(shù)分

裂不同階段的染色體形態(tài)、數(shù)目和位置的變化

區(qū)別精子與卵細(xì)胞的形成過(guò)程的差異

舉例說(shuō)明配子的形成過(guò)程解釋配子形成過(guò)程中染色體組合的多樣性

概述配子的形成與生物個(gè)體發(fā)育的聯(lián)系

說(shuō)明受精作用的概念、特點(diǎn)和意義

舉例說(shuō)明受精過(guò)程闡明減數(shù)分裂和受精作用對(duì)于生物遺傳和變異

的重要作用

(2)教學(xué)建議

本部分內(nèi)容包括減數(shù)分裂、配子的形成和受精作用等知識(shí)。這部分內(nèi)容在本模塊中的

主要作用是揭示生命延續(xù)的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)遺傳與進(jìn)化知識(shí)做好鋪墊。顯然，對(duì)這部

分內(nèi)容的學(xué)習(xí)必須以第一模塊的細(xì)胞周期及有絲分裂等知識(shí)為基礎(chǔ)。本部分內(nèi)容的重點(diǎn)是

減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的動(dòng)態(tài)變化以及主要特征的描述，難點(diǎn)是減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、

DNA分子數(shù)目的變化規(guī)律，以及分裂過(guò)程中染色體組合多樣性的解釋。與原教學(xué)大綱相比,

新課標(biāo)增加了模型建構(gòu)、觀察細(xì)胞減數(shù)分裂實(shí)驗(yàn)、搜集有關(guān)試管嬰兒的資料以及評(píng)價(jià)其意

義與倫理問(wèn)題，這些新增加的內(nèi)容旨在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)中應(yīng)予高

度重視。近50年來(lái)，科學(xué)家們不僅闡明了生物傳種接代的過(guò)程，而且揭示了其中的規(guī)律,

教師要善于聯(lián)系相關(guān)的科學(xué)科技與社會(huì)實(shí)際等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。此外，減數(shù)分裂和受精作用

還是學(xué)習(xí)選修模塊中有關(guān)避孕原理和方法、人工授精、試管嬰兒等生殖技術(shù)內(nèi)容的必備知

識(shí)。

在教學(xué)中，本部分內(nèi)容應(yīng)以原始生殖細(xì)胞一一配子一一受精卵為線索，以配子的形成

與融合為核心，學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的發(fā)生部位、時(shí)間、過(guò)程和結(jié)果，比較卵細(xì)胞與精子形成的

異同，并闡明減數(shù)分裂與受精作用的意義。教學(xué)中應(yīng)以演示、觀察和模擬等活動(dòng)為主，選

擇圖片、動(dòng)畫、錄像等輔助手段為學(xué)生提供必要的感性材料，再通過(guò)學(xué)生自己嘗試建構(gòu)模

型來(lái)模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的數(shù)目和行為變化。

在教學(xué)中，教師要以有絲分裂內(nèi)容為知識(shí)背景提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，如“減

數(shù)分裂間期的復(fù)制過(guò)程發(fā)生了哪些變化？”，“第一次分裂過(guò)程中染色體和DNA分子的數(shù)目

有什么變化？原因是什么？"，“第二次分裂過(guò)程中染色體和DNA分子的數(shù)目有什么變化？

原因是什么？”，“受精作用過(guò)程中染色體和DNA分子的數(shù)目發(fā)生了什么變化？有什么意

義？”等。通過(guò)這些問(wèn)題的討論，引導(dǎo)學(xué)生把染色體數(shù)目變化與染色體行為聯(lián)系起來(lái)，將

DNA分子數(shù)目的變化與復(fù)制及分裂次數(shù)結(jié)合起來(lái)，將染色體數(shù)目的周期性變化與其意義結(jié)

合起來(lái)，從而加深對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程的理解。在教學(xué)中，應(yīng)注意準(zhǔn)確解釋相關(guān)專業(yè)名詞，概

述分裂過(guò)程中的主要特征，辨認(rèn)不同時(shí)期的典型圖形或模擬繪圖。

在教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀和人生觀教育。如，在組織搜集有關(guān)試管嬰兒

的資料活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r選擇合適的形式(如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍、電視錄像等)進(jìn)

行，然后交流討論評(píng)價(jià)其意義及倫理問(wèn)題。教師要允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，指導(dǎo)學(xué)生用

辯證的、發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于不正確的觀點(diǎn)也要講明道理，以理服人，使學(xué)生確立

正確的價(jià)值觀和人生觀。

2.2遺傳的分子基礎(chǔ)

(1)學(xué)習(xí)要求

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)要求

分析“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”的原理和過(guò)程，得出

總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探相應(yīng)的結(jié)論

索過(guò)程分析“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”的原理和過(guò)程，得出

相應(yīng)的結(jié)論

說(shuō)出“煙草花葉病毒的感染實(shí)驗(yàn)”的原理和過(guò)程，得

出相應(yīng)的結(jié)論

概述人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程，并得出“DNA是主要

的遺傳物質(zhì)”結(jié)論

認(rèn)同科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展對(duì)探索遺傳物質(zhì)過(guò)程中的作

用

說(shuō)出DNA分子的基本單位

概述DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)

闡明堿基互補(bǔ)配對(duì)原則

概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特收集DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立過(guò)程的資料，體驗(yàn)

點(diǎn)沃森和克里克的探索過(guò)程與互助合作的科學(xué)精神

制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探索的

精神

說(shuō)出基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)

說(shuō)明基因和遺傳信息的關(guān)系舉例說(shuō)明基因與DNA的關(guān)系

概述DNA分子的多樣性和特異性

闡述脫氧核甘酸序列與遺傳信息的關(guān)系

探究基因和遺傳信息的關(guān)系，認(rèn)同基因的物質(zhì)性

概述DNA分子復(fù)制的時(shí)期、過(guò)程和條件

說(shuō)明DNA分子復(fù)制的特點(diǎn)

概述DNA分子的復(fù)制闡明DNA分子復(fù)制的實(shí)質(zhì)

概述DNA分子復(fù)制的生物學(xué)意義

認(rèn)同DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型對(duì)研究DNA分子復(fù)制的指

導(dǎo)意義

概述基因控制蛋白質(zhì)合成的過(guò)程

概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯說(shuō)出中心法則的內(nèi)容

指出遺傳密碼子與氨基酸的關(guān)系

舉例說(shuō)明基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系

(2)教學(xué)建議

本部分內(nèi)容以DNA——基因一一遺傳信息為線索，主要從分子水平了解生物的遺傳物

質(zhì)，從微觀層面上理解生物的多樣性。在本部分內(nèi)容中，證明DNA是生物主要遺傳物質(zhì)的

三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制以及遺傳信息的傳遞和表達(dá)是重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中要把

握重點(diǎn)、分解難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)時(shí)，在得出DNA是遺傳物質(zhì)結(jié)論的同時(shí),

還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生得出DNA分子必需保持完整性才能行使其遺傳功能等結(jié)論；在學(xué)習(xí)遺傳信息

的轉(zhuǎn)錄和翻譯時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解密碼子簡(jiǎn)并性的特點(diǎn)。本部分內(nèi)容中所涉及的化學(xué)鍵以

介紹氫鍵為主，其他化學(xué)鍵知識(shí)不宜過(guò)多講述。

在教學(xué)中，應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。如在學(xué)習(xí)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時(shí)，可以

將DNA分子的空間結(jié)構(gòu)比作一個(gè)旋梯，其中磷酸、五碳糖交替排列形成的長(zhǎng)鏈?zhǔn)欠鍪郑瑝A

基對(duì)是臺(tái)階，這樣，既能幫助學(xué)生建立DNA分子的空間概念，也有助于理解兩條鏈的平行

關(guān)系。但特別要注意對(duì)“反向平行”的分析?？梢岳肈NA分子的可拆分模型講解DNA分

子的基本組成單位；也可以動(dòng)畫演示DNA分子的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程。在學(xué)習(xí)脫氧核昔

酸與遺傳信息的關(guān)系時(shí)，可從計(jì)算機(jī)的二進(jìn)制入手，指出DNA分子中的四種脫氧核甘酸具

備更強(qiáng)的編碼能力，并適時(shí)引入DNA計(jì)算機(jī)和DNA身份證等。教師還可組織學(xué)生開展力所

能及的一些調(diào)查活動(dòng)，如班級(jí)和年級(jí)色盲學(xué)生性別和比例的調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果與“基因在

染色體上的實(shí)例”結(jié)合起來(lái)，使本來(lái)抽象的知識(shí)變成實(shí)實(shí)在在的客觀現(xiàn)實(shí)。

在教學(xué)中，要充分利用科學(xué)發(fā)展史進(jìn)行情感和價(jià)值觀的教育，如從“DNA分子雙螺旋

結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)史”中，可以體驗(yàn)到科學(xué)工作的曲折性、互相合作的重要性以及百折不撓的攀登

精神；“信使RNA和密碼子的發(fā)現(xiàn)史”可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的預(yù)見性思維在科學(xué)研究中

所起到的關(guān)鍵性指導(dǎo)作用；“DNA是主要遺傳物質(zhì)的探索史”則有利于學(xué)生認(rèn)同科學(xué)實(shí)驗(yàn)

技術(shù)的發(fā)展在探索遺傳物質(zhì)過(guò)程中的作用。

止匕外，在教學(xué)中，還要培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，搜集資料的本身就是一

個(gè)培養(yǎng)信息處理能力的過(guò)程。感興趣的同學(xué)還可以通過(guò)相關(guān)鏈接搜集有關(guān)現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展

的更多資料，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更加廣闊。在制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的活動(dòng)中，要

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，材料的選擇可以用不同顏色的塑料片或硬紙片分別代表磷酸、五碳

糖和堿基，用金屬細(xì)絲代表化學(xué)鍵將各部分按一定次序連接起來(lái)。制作模型的過(guò)程也是一

個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)DNA分子“雙螺旋”和“反向平行”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2.3遺傳的基本規(guī)律

(1)學(xué)習(xí)要求

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)要求

認(rèn)同孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和他在近代遺傳學(xué)

分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)上的地位

方法分析孟德爾實(shí)驗(yàn)獲得成功的原因

認(rèn)同孟德爾的實(shí)驗(yàn)方法和研究步驟，體驗(yàn)科學(xué)研究

的一般方法

列舉生物的性狀及表現(xiàn)方式，區(qū)別性狀及相對(duì)性狀

闡明孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程

區(qū)別純合子與雜合子，等位基因、顯性基因與隱性基

闡明基因的分離規(guī)律和自因，基因型與表現(xiàn)型，雜交、測(cè)交與自交等遺傳學(xué)概念

由組合規(guī)律運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)遺傳因子通過(guò)分離及自由組合

產(chǎn)生的配子的類型及比例

應(yīng)用遺傳因子的假設(shè)，解釋與分析基因的分離和自由

組合的現(xiàn)象

應(yīng)用分離定律解釋遺傳現(xiàn)象

闡明孟德爾的兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及對(duì)

自由組合現(xiàn)象的解釋

應(yīng)用自由組合定律解釋遺傳現(xiàn)象

舉例說(shuō)明遺傳規(guī)律指導(dǎo)育種工作及人類遺傳病防治

舉例說(shuō)明基因?qū)π誀畹目刂?/p>

說(shuō)出基因與染色體的關(guān)系

舉例說(shuō)明基因與性狀的闡明一對(duì)等位基因控制一對(duì)相對(duì)性狀

關(guān)系嘗試用遺傳學(xué)分析的基本方法和技能，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

判斷性狀的顯、隱性關(guān)系及基因型，并能進(jìn)行相關(guān)的計(jì)

算

概述生物性別決定的類型，解釋人類性別比接近1:1

的原因

概述位于性染色體上基因傳遞及表現(xiàn)的特殊性

概述伴性遺傳舉例說(shuō)明伴性遺傳及其特點(diǎn)

舉例說(shuō)出常見的幾種遺傳病及其遺傳特點(diǎn)

舉例說(shuō)明伴性遺傳知識(shí)與人類遺傳病防治及生產(chǎn)實(shí)

踐活動(dòng)的關(guān)系

(2)教學(xué)建議

本部分內(nèi)容以孟德爾的遺傳研究與發(fā)現(xiàn)為線索，以基因的遺傳方式為核心，重點(diǎn)介紹

了孟德爾兩個(gè)著名的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，闡明了孟德爾的兩個(gè)遺傳基本定律以及基因與性狀的

關(guān)系，并概述伴性遺傳的有關(guān)知識(shí)。

在本部分內(nèi)容中，孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法、遺傳的兩個(gè)基本定律及其在生產(chǎn)和實(shí)

踐中的應(yīng)用、伴性遺傳的知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)，而等位基因的遺傳行為和非等位基因之間的

遺傳關(guān)系則是教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)研究的方法，領(lǐng)悟假說(shuō)演繹,

建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用。要重視建立科學(xué)思想的教學(xué)，可以通過(guò)

介紹孟德爾的生平，引導(dǎo)學(xué)生分析孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和方法，讓學(xué)生體會(huì)孟德

爾作為遺傳學(xué)奠基人對(duì)遺傳學(xué)作出的杰出貢獻(xiàn)。建議在分析雜交實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要幫

助學(xué)生建立起諸如基因和性狀、基因型和表現(xiàn)型、純合子和雜合子、顯性基因和隱性基因、

顯性性狀和隱性性狀、等位基因和相對(duì)性狀等基本概念。要充分利用“性狀分離比的模擬

實(shí)驗(yàn)”。在模擬試驗(yàn)中，隨機(jī)事件的概率通常在數(shù)據(jù)越大的情況下越接近，能反映出規(guī)律性

的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生對(duì)基因的分離和隨機(jī)結(jié)合與生物性狀之間的數(shù)量關(guān)系的理解，對(duì)孟

德爾假說(shuō)的科學(xué)構(gòu)建思路有較深入的理解。

在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生分析減數(shù)分裂與基因的分離定律、基因的自由組合定律之間的

關(guān)系，特別是等位基因分離的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。注意將數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計(jì)的原理應(yīng)用于生物學(xué)科學(xué)

分析中，并學(xué)會(huì)概率的有關(guān)計(jì)算。在這兩個(gè)定律的教學(xué)中還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)探

究一般過(guò)程和方法的理解。

基因分離定律是學(xué)習(xí)基因自由組合遺傳定律的基礎(chǔ)，要幫助學(xué)生概括總結(jié)孟德爾獲得

成功的原因，讓學(xué)生了解任何一項(xiàng)科學(xué)成果的取得，不僅要付出艱辛的勞動(dòng)，還要有正確

的研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)韌不拔、持之以恒的探索精神。

伴性遺傳這部分內(nèi)容的教學(xué)中，要以遺傳學(xué)的經(jīng)典實(shí)例——人類的紅綠色盲為例，學(xué)

習(xí)研究伴性遺傳的主要婚配方式和伴性遺傳的規(guī)律。考慮到這部分內(nèi)容主要是基因分離定

律的知識(shí)在性染色體遺傳上的應(yīng)用，學(xué)生比較容易理解，所以，教師可以在適當(dāng)引導(dǎo)的基

礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行自我探索，然后得出有關(guān)伴性遺傳的一些基本規(guī)律?

2.4生物的變異

(1)學(xué)習(xí)要求

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)要求

簡(jiǎn)述基因重組的概念

舉例說(shuō)出基因重組及意義舉例說(shuō)出基因重組現(xiàn)象

簡(jiǎn)述基因重組的意義

概述基因突變的概念

解釋基因突變的原因

舉例說(shuō)明基因突變的特征和原因舉例說(shuō)明基因突變的特征

簡(jiǎn)述基因重組和基因突變的差異

概述基因突變的意義

簡(jiǎn)述染色體結(jié)構(gòu)變異的幾種類型

舉例說(shuō)出染色體結(jié)構(gòu)變異

簡(jiǎn)述染色體數(shù)目變異的定義

簡(jiǎn)述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異

嘗試低溫誘導(dǎo)染色體加倍的實(shí)驗(yàn)。

辨別染色體組、二倍體、多倍體、單倍體

的概念

舉例說(shuō)出多倍體育種的原理、方法及特點(diǎn)

舉例說(shuō)出多倍體育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用

搜集生物變異在育種上應(yīng)用的事例

概述單倍體育種原理、方法和特點(diǎn)

舉例說(shuō)出誘變育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用

關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性簡(jiǎn)述轉(zhuǎn)基因技術(shù)的概念

簡(jiǎn)述轉(zhuǎn)基因的過(guò)程

關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)的發(fā)展

舉例說(shuō)出轉(zhuǎn)基因的應(yīng)用

探討轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性

（2）教學(xué)建議

本部分內(nèi)容介紹的變異幾種類型是建立在遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，因此鞏固遺傳知識(shí)就

顯得尤為重要。根據(jù)新課程的教學(xué)安排，變異內(nèi)容的學(xué)習(xí)多數(shù)將在高一進(jìn)行，因此，教學(xué)

難度較大，教師在教學(xué)中要注意處理好抽象概念與形象教學(xué)的關(guān)系，突破教學(xué)難點(diǎn)，如對(duì)

染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等概念的教學(xué)。

變異的概念及原因是本部分內(nèi)容的重點(diǎn)，教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)遺傳知識(shí)的復(fù)習(xí)加以演繹

歸納得出。在進(jìn)行基因重組知識(shí)教學(xué)時(shí)可以聯(lián)系遺傳的分離定律和自由組合定律等內(nèi)容，

特別是對(duì)自由組合定律中兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳子二代中的表現(xiàn)型差異進(jìn)行分析，注意聯(lián)系細(xì)

胞減數(shù)分裂過(guò)程中同源染色體之間的交叉互換現(xiàn)象。

基因重組是生物多樣性的重要的原因，要引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析基因重組與生物進(jìn)化的關(guān)

系。利用圖文促進(jìn)學(xué)生對(duì)重組DNA技術(shù)概念的理解?；蛲蛔兛梢月?lián)系基因的結(jié)構(gòu)本質(zhì)

以及DNA復(fù)制情況作為理解基因突變的鋪墊。也可以組織學(xué)生開展討論，讓學(xué)生對(duì)基因

突變加深了解。還可以采用自學(xué)輔導(dǎo)式學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生閱讀課本并設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題的方式

進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)中還可以設(shè)計(jì)一段DNA復(fù)制過(guò)程的動(dòng)畫，再根據(jù)概念中涉及到的堿基對(duì)

增添或缺失等改變情況，對(duì)比相應(yīng)氨基酸的變化情況，使學(xué)生明了基因突變的概念、特征

和原因。通過(guò)對(duì)基因突變的分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶并分析基因和染色體的關(guān)系，啟

發(fā)學(xué)生思考：基因能夠發(fā)生突變，那么染色體能不能發(fā)生變化呢?如果染色體發(fā)生變化，它

會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢?生物的性狀又會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢?從而引出染色體變異包括染

色體結(jié)構(gòu)的變異和染色體數(shù)目的變異。

染色體結(jié)構(gòu)的變異是作為了解的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生知道研究染色體結(jié)構(gòu)的變異可以為

生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)，也可以為人類健康服務(wù)。教學(xué)中可以采取的教學(xué)策略有：（1）以辨圖、設(shè)

問(wèn)、討論和復(fù)習(xí)的方式理解染色體組的概念；（2）通過(guò)具體實(shí)例、概念的辨析和對(duì)比，認(rèn)

識(shí)單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系；（3）用圖解、事例和圖表的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多

倍體和單倍體育種；（4）做好“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”的實(shí)驗(yàn)。例如，教師在

實(shí)驗(yàn)開始前，可以先復(fù)習(xí)染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念，以及多倍體和單倍

體育種的原理、操作方法和優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)復(fù)習(xí)“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)步驟，為

本實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。在低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目的變化的實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生思考低溫的作用為什

么與秋水仙素的作用基本相似。低溫有哪些優(yōu)點(diǎn)。

2.5人類遺傳病

（1）學(xué)習(xí)要求

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)要求

簡(jiǎn)述人類遺傳病的產(chǎn)生原因和特點(diǎn)

列出人類遺傳病的類型（包括單

列出人類遺傳病的類型

基因病，多基因病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防）

舉例說(shuō)出各類單基因病的遺傳方式和風(fēng)險(xiǎn)率

列舉染色體病對(duì)新生兒的嚴(yán)重危害

嘗試制定調(diào)查計(jì)劃調(diào)查身邊常見的人類遺傳病，體

驗(yàn)在調(diào)查活動(dòng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

說(shuō)出遺傳病的產(chǎn)前診斷與優(yōu)生的關(guān)系

說(shuō)出遺傳咨詢與優(yōu)生的關(guān)系

探討人類遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防

簡(jiǎn)述遺傳咨詢的一般方法

搜集和交流基因診斷監(jiān)測(cè)遺傳病方面的資料

說(shuō)出人類基因組計(jì)劃的研究對(duì)象和目標(biāo)

關(guān)注人類基因組計(jì)劃及其意義簡(jiǎn)述人類基因組計(jì)劃的研究成果和意義

搜集和交流有關(guān)人類基因組研究方面的資料

(2)教學(xué)建議

本部分內(nèi)容以遺傳病的病理、診斷和預(yù)防為知識(shí)鏈，以遺傳與優(yōu)生為核心，主要講述

人類遺傳病的常識(shí)性知識(shí)。在教學(xué)上，應(yīng)著重內(nèi)容的拓展和豐富，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)建

構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。