故鄉(xiāng)的說課稿

故鄉(xiāng)的說課稿一、說教材

本文《故鄉(xiāng)》是我國著名文學家魯迅先生的一篇膾炙人口的短篇小說，收錄于《吶喊》一書。在課文中，它具有舉足輕重的地位，不僅體現(xiàn)了魯迅先生對鄉(xiāng)土情感的深沉抒發(fā)，同時也揭示了當時我國農(nóng)村社會的現(xiàn)實問題。主要內(nèi)容講述了主人公回到久別的故鄉(xiāng)，尋找兒時的記憶和友誼，卻發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)已面目全非，兒時的玩伴也變得陌生。通過這個故事，魯迅先生展示了時代變遷對人們心靈的沖擊，以及傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的矛盾沖突。

（1）作用：本文作為一篇文學作品，旨在培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提高他們對文本的解讀能力。同時，通過對故鄉(xiāng)的描述，引導學生關(guān)注社會現(xiàn)象，認識到社會變遷對個體命運的影響。

（2）地位：本文在教材中屬于重點篇目，是魯迅先生文學創(chuàng)作的代表作之一。它既體現(xiàn)了魯迅先生獨特的文學風格，又具有很高的歷史價值和現(xiàn)實意義。

（3）主要內(nèi)容：本文主要講述了主人公回到故鄉(xiāng)，尋找兒時的記憶和友誼，卻發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)已發(fā)生了翻天覆地的變化。文章通過描繪故鄉(xiāng)的自然風光、風土人情，以及主人公與兒時玩伴的交往，展現(xiàn)了時光流轉(zhuǎn)對人們心靈的沖擊，以及傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的矛盾沖突。

二、說教學目標

學習本課，需要達到以下教學目標：

（1）理解課文內(nèi)容，把握文章的主題思想，認識魯迅先生的文學成就和創(chuàng)作風格。

（2）分析文章的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，提高學生的文學鑒賞能力。

（3）培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情感，引導他們關(guān)注社會變遷對個體命運的影響。

（4）通過課堂討論，提高學生的口頭表達能力和思維品質(zhì)。

三、說教學重難點

（1）重點：分析文章的主題思想，理解魯迅先生對故鄉(xiāng)的情感抒發(fā)；掌握文章的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法。

（2）難點：如何引導學生從文章中感受到時光流轉(zhuǎn)對人們心靈的沖擊，以及傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的矛盾沖突；如何培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情感，讓他們關(guān)注社會變遷對個體命運的影響。

在教學過程中，教師需關(guān)注這些重點和難點，確保學生能夠深入理解課文，達到教學目標。同時，針對學生的實際情況，采用適當?shù)慕虒W方法，提高課堂教學效果。

四、說教法

在教學《故鄉(xiāng)》這篇文章時，我將采用以下幾種教學方法，旨在激發(fā)學生的興趣，提高他們的思考能力和文學鑒賞力。

1.啟發(fā)法：

-通過設置引導性問題，如“故鄉(xiāng)在作者心中是怎樣的存在？”或“如果你是文中的主人公，面對變化的故鄉(xiāng)會有怎樣的感受？”，來激發(fā)學生的思考，引導他們主動探索文本背后的深層含義。

-創(chuàng)設情境，通過播放與故鄉(xiāng)相關(guān)的音樂、圖片或視頻，讓學生在情感上與課文產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解作者的情感表達。

2.問答法：

-采用互動式提問，鼓勵學生參與到課堂討論中。提問將圍繞文章的主題、人物、情節(jié)等展開，如“文章中的自然環(huán)境描寫對表達主題有何作用？”

-對學生的回答給予及時的反饋和引導，通過追問和讓學生互相提問，加深對文本的理解。

亮點：

-我的教法與其他教師的區(qū)別在于，我更注重學生情感的激發(fā)和體驗。通過情境創(chuàng)設和情感引導，讓學生不僅僅是分析文本，而是體驗文本。

-在問答環(huán)節(jié)，我強調(diào)學生之間的互動，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，同時學會傾聽和尊重他人的觀點。

板書設計：

-我的板書將采用思維導圖的形式，以文章主題為中心，輻射出人物、情節(jié)、環(huán)境等關(guān)鍵要素。

-在板書上，我將突出文章的情感脈絡，用不同顏色的粉筆標出不同的情感變化，讓學生直觀地感受到作者情感的起伏。

五、說學法

在制定學法時，我首先分析了學生的特點和學習情況。我們的學生正處于青春期，他們的思維活躍，好奇心強，但對于較為深奧的文學作品可能缺乏足夠的閱讀經(jīng)驗和理解力。以下是針對學生特點設計的幾種學習方法：

1.閱讀法：

-引導學生進行預習，通過初讀全文，對文章有一個整體的感知。

-在課堂上，指導學生進行細讀，關(guān)注文章的語言、結(jié)構(gòu)、情感等，培養(yǎng)學生細致入微的閱讀習慣。

-鼓勵學生在閱讀過程中做筆記，記錄下自己的疑問、感悟和心得，以便在后續(xù)的學習中深入探討。

2.練習法：

-設計相關(guān)的寫作練習，如仿寫故鄉(xiāng)的自然環(huán)境描寫，讓學生在實踐中學習并運用文章的表現(xiàn)手法。

-通過角色扮演活動，讓學生站在不同角色的角度去理解和感受文章內(nèi)容，增強學生的同理心。

3.分組討論法：

-將學生分成小組，針對文章中的某一問題或觀點進行討論，促使學生之間交流思想，相互啟發(fā)。

-在小組討論后，選取代表進行匯報，培養(yǎng)學生的表達能力和團隊合作精神。

4.比較學習法：

-引導學生比較《故鄉(xiāng)》與其他描寫故鄉(xiāng)的文章或作品，分析不同作家對故鄉(xiāng)的不同情感表達和藝術(shù)特色。

-通過比較，拓寬學生的文學視野，提高他們的文學鑒賞能力。

針對學情，我特別注重以下方面：

-對于閱讀能力較強的學生，鼓勵他們深入挖掘文章的深層含義，進行批判性思考。

-對于閱讀能力較弱的學生，提供更多的閱讀指導和輔助材料，幫助他們逐步提升閱讀水平。

六、說教學過程

教學過程是課堂活動的核心部分，以下是我對《故鄉(xiāng)》教學過程的詳細設計：

1.導入新課（5分鐘）

-利用圖片、音樂或短視頻，展示不同地區(qū)的故鄉(xiāng)風貌，引發(fā)學生對“故鄉(xiāng)”話題的興趣。

-提問：“你們心中的故鄉(xiāng)是什么樣子的？”讓學生分享對故鄉(xiāng)的印象和情感。

2.預習反饋（10分鐘）

-學生匯報預習情況，包括對文章的整體感知和遇到的問題。

-教師根據(jù)學生的反饋進行簡要講解，解決預習中的共性問題。

3.細讀課文（15分鐘）

-學生細讀課文，關(guān)注文章的語言、結(jié)構(gòu)、情感等方面。

-教師引導分析文章中的關(guān)鍵句子、段落，如自然環(huán)境描寫、人物心理描寫等。

4.小組討論（10分鐘）

-學生分組討論文章中的某一問題或觀點，例如：“文章中的主人公為何感到失落？”

-每組選代表進行匯報，分享討論成果。

5.課堂講解（15分鐘）

-教師針對文章的主題、人物、情節(jié)等方面進行詳細講解。

-強調(diào)魯迅先生對故鄉(xiāng)的情感抒發(fā)，以及文章所反映的社會現(xiàn)實。

6.課堂練習（10分鐘）

-設計相關(guān)練習，如仿寫故鄉(xiāng)的自然環(huán)境描寫，鞏固所學知識。

-學生互相評價，教師給予反饋。

7.比較學習（10分鐘）

-引導學生比較《故鄉(xiāng)》與其他描寫故鄉(xiāng)的文章或作品，分析不同作家的創(chuàng)作風格和藝術(shù)特色。

-學生分享比較心得，教師總結(jié)。

8.總結(jié)與反思（5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)文章的情感價值。

-學生反思自己在課堂上的收獲和不足，提出改進措施。

七、我為什么要這樣設置此課

我之所以這樣設置《故鄉(xiāng)》這節(jié)課，是基于以下幾個亮點的考慮：

1.情感共鳴：

-通過情境創(chuàng)設、互動討論等方式，我旨在讓學生在情感上與課文產(chǎn)生共鳴。這樣的設置能夠幫助學生更好地理解魯迅先生對故鄉(xiāng)的復雜情感，以及文章所蘊含的時代背景和社會意義。

2.思維能力的培養(yǎng)：

-我強調(diào)啟發(fā)式教學和小組討論，目的是激發(fā)學生的獨立思考能力，培養(yǎng)他們的批判性思維。通過比較學習，學生能夠?qū)W會分析、綜合、評價不同的文學作品，提高文學鑒賞力。

3.個性化學習：

-在教學過程中，我注重因材施教，針對不同學生的閱讀能力和學習特點，提供適當?shù)闹笇Ш椭С?。這樣的設置能夠滿足學生的個性化學習需求，幫助他們在各自的基礎(chǔ)上得到提升。

4.實踐與體驗：

-我設計了課堂練習，如仿寫自然環(huán)境描寫，讓學生在實踐中學習和運用文章的表現(xiàn)手法。這樣的實踐環(huán)節(jié)能夠加深學生對文本的理解，同時也提高了他們的寫作能力。

5.社會意識