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文檔簡介

我們需要建構(gòu)一種全新意義上的“教師發(fā)展”觀，從教師的整體發(fā)展出發(fā)，克服教師發(fā)展的技術(shù)”與“工具”美國著名教育家波斯納提出的教師成長公式：成長=經(jīng)驗反思,這同樣適用于教師專業(yè)化成長的過程。每一位教師實現(xiàn)自我學習、自我提高的過程都是不相同的,教師通過反思自身專業(yè)化發(fā)展的方向和途徑,不斷積累經(jīng)驗,反復調(diào)整自身專業(yè)化的目標和方式速自身專業(yè)化進程。很多一線的教師，在長期從事教育工作的同時，失去了自我，淪為教育的一種“習慣化”的“工具”一個重要方面。教師發(fā)展是一種持續(xù)不斷地追求進步的過程，是內(nèi)含于實踐中的各個環(huán)節(jié)（反思、體悟、調(diào)適、再嘗試等）發(fā)展一般形成“五步曲”經(jīng)驗中提升自己；尊重同行教師，在借鑒他人經(jīng)驗中完善自己；投身教育研究，在把握下，“產(chǎn)生改變自己頭腦中觀念和行為的需求、愿望和行動，逐漸使自己成為自覺的、有新理念作指導的、自主的變革實踐者”?！爱攲W習理論和在實踐中琢磨理論成為一種自覺的需要，并能在實踐的過程中實現(xiàn)創(chuàng)造時，教師也就幾近完成了從‘操作工向‘思考－行動者’的獨立專業(yè)人員的轉(zhuǎn)化”。[1]朱新卓.“教師專業(yè)發(fā)展”觀批判[J].,2002(8).[2]馮建軍.當代主體教育論[M].南京:江蘇教育出版社,2001.[3

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