學(xué)前教育心理學(xué)概述

學(xué)前教育心理學(xué)概述一、什么是學(xué)前兒童的發(fā)展？學(xué)前兒童的發(fā)展是指兒童在成長的過程中生理和心理有規(guī)律的進(jìn)行量變與質(zhì)變的過程，即學(xué)前兒童生理成熟與個(gè)性心理品質(zhì)形成與變化的復(fù)雜過程。生理成熟即生理機(jī)構(gòu)與生理機(jī)能的純粹生物學(xué)演變過程。個(gè)性心理品質(zhì)形成與變化的復(fù)雜過程，是以生理成熟為基礎(chǔ)，與生理機(jī)能混為一體，互為表里的過程。1、學(xué)前教育心理學(xué)的概念：是研究兒童從初生到入學(xué)前心理發(fā)展規(guī)律及年齡特征，以及如何有效的利用這些規(guī)律促進(jìn)兒童健康發(fā)展。所以學(xué)前教育心理學(xué)既是心理學(xué)，又是教育學(xué)。2、學(xué)前心理學(xué)：研究兒童心理發(fā)展規(guī)律及年齡特征的科學(xué)。3、學(xué)前教育學(xué)：研究學(xué)前教育現(xiàn)象及教育規(guī)律的科學(xué)。4、學(xué)前兒童心理：指學(xué)前兒童腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映。它包括三個(gè)方面：（1）心理是腦的機(jī)能。新生兒腦細(xì)胞已接近成人的140億，腦重量接近成人的三分之一（成人腦重量1400克，三歲接近成人的三分之二，7歲接近成人的十分之九。（2）兒童對客觀現(xiàn)實(shí)的反映。（3）具有主觀能動性的反映。二、學(xué)前兒童發(fā)展的特征有哪些？1、方向性和順序性：從低級到高級、從簡單到復(fù)雜的固定順序發(fā)展。頭尾規(guī)律：從頭部開始向身體的下部延伸（頭、頸部、軀干、下肢）遵循從上到下的原則，兒童動作的發(fā)展即抬頭、翻身、坐、爬、站立、行走。遠(yuǎn)近規(guī)律：從身體的中部向四周邊緣部延伸（頭軀干的發(fā)育早與四肢，手腿的發(fā)育先育手指腳趾）中心到邊緣的原則：大肌肉向小肌肉的發(fā)展。從粗動作像細(xì)動作發(fā)展；先正后反的動作發(fā)展。2、連續(xù)性和階段性：兒童思維的發(fā)展由低級向高級發(fā)展，即由行動思維—直觀形象思維—抽象邏輯思維。3、不平衡性：表現(xiàn)為（1）不同年齡段心理發(fā)展的不均衡：兒童是心理發(fā)展的第一個(gè)加速期，青少年是心理發(fā)展的第二個(gè)加速期。（2）不同方面心理發(fā)展的不均衡:即不同的心理過程，發(fā)展速度也不同，即心理過程有各自的高峰期、緩慢期和快速期。有的早有的晚，在不同的時(shí)期兒童的某些心理表現(xiàn)得尤為突出。關(guān)鍵期：兒童某些特征的形成或某種能力的發(fā)展，在有一個(gè)時(shí)期容易出現(xiàn)，錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，就難以產(chǎn)生。把容易形成某種心理特征的時(shí)期成為兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。轉(zhuǎn)折期與危機(jī)期是連個(gè)相互聯(lián)系的概念。兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會出現(xiàn)短期內(nèi)急劇變化的情況，成為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。兒童在心理轉(zhuǎn)折期常會出現(xiàn)對抗成人的行為，或不符合社會準(zhǔn)則的各種表現(xiàn)，因此把轉(zhuǎn)折期又叫危險(xiǎn)期。如3歲的兒童對成人的指令會說“不”“就不”等詞語以示反抗。（3）不同兒童心理發(fā)展的不均衡。4、個(gè)別差異性：如有些兒童心理成熟早，表現(xiàn)為“少年英才”；有些心理發(fā)展緩慢，表現(xiàn)為“大器晚成”。三、學(xué)前教育的“三觀”是指哪些？1、兒童觀：成人如何看待和對待兒童觀點(diǎn)的總和，它涉及到兒童的特點(diǎn)、能力、權(quán)利、兒童期的意義、兒童生長發(fā)育的形式和成因，教育童兒發(fā)展之間的關(guān)系等。兒童觀的種類：（1）兒童是小大人；（2）兒童是原罪的；（3）兒童是白板；（4）兒童是有獨(dú)立存在價(jià)值的實(shí)體；（5）兒童是有能力的主體現(xiàn)代科學(xué)的兒童觀：兒童的發(fā)展受多種因素的影響：兒童發(fā)展的潛力要及時(shí)的開發(fā)；兒童發(fā)展具有差異性：兒童通過活動得到發(fā)展；兒童的發(fā)展作為一個(gè)整體來發(fā)展。2、教育觀：指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的，對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己所教的學(xué)科、對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主觀認(rèn)識。教育觀念是指人們對教育的看法和認(rèn)識?，F(xiàn)代教師的教育觀：1、基礎(chǔ)教育的價(jià)值：（1）基礎(chǔ)教育面向未來；（2）重視基礎(chǔ)教育的成長性和生命性；（3）教育應(yīng)具社會性：教育是社會公共事務(wù)，教學(xué)過程是學(xué)生社會化學(xué)習(xí)過程;2、人才觀：多元化的人才觀，而不能只重智育，而輕視其它方面的培養(yǎng)。A、具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。B、愛國主義和集體主義的高尚情操，民主與法制的自覺意識良好的社會公德和社會責(zé)任。C、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能。D、創(chuàng)新精神和探究問題的能力，掌握提出問題、分析問題和解決問題的能力；E、具有健康體質(zhì)和良好的心理素質(zhì)；F、能與人進(jìn)行良好的溝通與合作G、具有在“地球村”中發(fā)展良好關(guān)系的意識；3、學(xué)生觀：面向全體學(xué)生，關(guān)懷全體學(xué)生；尊重個(gè)體差異，因材施教。3、教師觀：是教師對教師職業(yè)的特點(diǎn)、責(zé)任、教師的角色以及科學(xué)履行職責(zé)所必須具備的基本素質(zhì)等方面的認(rèn)識。它直接影響著教師的知覺、判斷，進(jìn)而影響其教學(xué)行為?！督處煼ā返谄邨l對教師的基本權(quán)利作了明確的規(guī)定，共有六個(gè)方面：（一）進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；（二）從事學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；（三）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；（四）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（五）對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；（六）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。四、學(xué)前心理學(xué)研究的方法有哪些？有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、問卷法、測驗(yàn)法、調(diào)查法、談話法和做分析法等觀察的方法：自然的條件下，應(yīng)用感官或借助科學(xué)的觀察儀器，有計(jì)劃有目的對研究對象的言行表現(xiàn)進(jìn)行考察，然后分析處理，從而了解、判斷被觀察者的心理和行為活動的一種方法。對觀察結(jié)果的記錄、描述。兒童的表情、態(tài)度、行為及事件發(fā)生的頻率、持續(xù)時(shí)間等內(nèi)容詳細(xì)、準(zhǔn)確地記錄下來，不加入觀察者的任何個(gè)人意見假設(shè)和推論，只描述或記錄事實(shí)，確保觀察結(jié)果的客觀性。對觀察結(jié)果的解釋。作品分析法：指對幼兒活動的作品，如繪畫、日記、積木造型、玩具拼裝或其他作品進(jìn)行分析研究，以了解、評定幼兒身心發(fā)展的狀況和特點(diǎn)的一種方法。了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。制定相應(yīng)的改善和預(yù)定方案，以提高幼兒身心發(fā)展水平，或矯正幼兒的身心疾患。五、兒童發(fā)展理論有哪些？有皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、班杜拉的社會學(xué)洗理論、華生兒童心理發(fā)展理論、斯金納的兒童發(fā)展理論、弗洛伊德的心理發(fā)展觀維果斯基的最近發(fā)展區(qū)、斯金納的操作性條件反射、格塞爾的成熟勢力說1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：瑞士心理學(xué)家，發(fā)展理論的開創(chuàng)者。從嬰兒到青春期可分為：第一階段，感知運(yùn)算階段（0—2歲）；第二階段，前運(yùn)算階段（2—7歲）。第三階段，具體運(yùn)算階段（7—11歲）；第四階段，形式運(yùn)算階段（11—15歲）2、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：闡述人怎樣在社會環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展其個(gè)性的理論；觀點(diǎn)如下：兒童通過觀察學(xué)習(xí)而習(xí)得行為；重視環(huán)境對人的影響，也重視人的任職因素，并認(rèn)