聚焦學科大概念的初中化學單元教學設計與反思

聚焦學科大概念的初中化學單元教學設計與反思摘要：自新課標出臺后，教師在落實相關教學活動的時候應該圍繞大單元教學，落實學生核心素養(yǎng)發(fā)展來展開。在初中化學課程教學中，教師應該考慮到每一個單元的主題，選擇合適的教學方式做好教學上的規(guī)劃，以此來推動學生學習上的提升。因此，本文將立足初中化學課程教學現(xiàn)狀的基礎上，對聚焦學科大概念的初中化學單元教學設計與反思展開分析與探討。關鍵詞：學科大概念；初中化學；單元教學引言學科大概念是指向具體學科知識背后的更為本質、更為核心的概念或思想，它建立了不同的學科知識間的縱橫聯(lián)系。以大概念為視角分析教學內容、確定單元、圍繞大概念系統(tǒng)規(guī)劃進階式教學目標、確定單元教學結構、實施單元教學評價，能夠賦予單元教學以實質性的意義，是知識轉化為能力素養(yǎng)的重要途徑。因此，本文將結合初中化學課程教學現(xiàn)狀中的相關教學內容，對聚焦學科大概念的初中化學單元教學設計與反思展開分析與探討。一、初中化學單元教學設計（一）立足大單元做好教學在初中化學課程教學活動中，教師在給學生開展相關教學活動的時候要懂得立足大單元概念，為學生設計好相關的教學過程。對于初中階段的學生來說，化學課程是在這一階段才開始接觸的內容，所以學生會有一定的學習積極性，因此教師要抓住這一時機培養(yǎng)學生的思維結構，促進學生化學思維意識的形成。比如，教師可以通過思維導圖的方式來幫助學生落實課程知識的學習。所謂的思維導圖實際上是指教師在教學的時候，從課程知識結構的角度入手，做好教學引導，由此來方便學生的學習工作。在大單元教學工作中教師利用思維導圖的方式來給學生展開教學活動，能夠達到意想不到的效果。為什么這么說呢？主要還是因為在單元性的教學活動中，教師需要抓住每一篇課文中的關聯(lián)，并以此為切入點，才能夠找到思路來做好學生的教學工作。而思維導圖的方式能夠將教師的教學思路以框架圖的方式展現(xiàn)在學生面前，從而來加強學生的引導，以此來推動學生學習上的提升與發(fā)展。針對這一方面的教學活動來說，教師在給學生開展相關教學活動的時候，可以以《化學讓世界更美好》這一節(jié)課程為例。在這一節(jié)課程教學活動中，教師在給學生落實相關教學活動的時候，需要讓學生感受到生活中化學知識，為學生后續(xù)的化學知識學習奠定基礎。結合這一教學目標，教師可以在教學的時候給學生列出知識學習的思維框架，讓學生將自己的思維邏輯框架整合起來，形成自己的思維導圖，并彼此之間進行分享。通過這樣的方式，不僅能夠提高學生學習上的提升，而且對于學生的化學課程知識學習有著直接的推動和促進作用。一舉兩得。（二）立足大單元做好學習在初中化學教學工作中，教師在給學生開展單元教學設計的時候，需要從學生的學習入手，展開具體的設計構建。在課堂教學活動中，包括兩個方面的內容，一是教師的教，二是學生的學。在以往的課堂教學工作中，一般都比較注重教師的教，反而對于學生的學沒有那么重視。因此為了達到更好的課堂教學效果，教師應該要從大單元角度入手，為學生做好學習上的引導和規(guī)劃。比如，教師可以利用體驗式學習的方式來幫助學生進行知識掌握。所謂的體驗式學習，實際上就是指教師在對學生進行課程教學的過程中，通過一定的教學形式，從而加強學生在課堂上的參與程度，推動學生進行課程知識的感受，促進學生的課程體驗感。針對這一方面內容來說，教師在落實相關教學活動的時候，可以以《浩瀚大氣》這一節(jié)課程教學為例。在這一節(jié)課程教學活動中，教師要讓學生了解大氣的組成成分，并通過課程的學習，能夠對空氣中的相關元素形成明確的掌握，以此來推動學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對學生的實際學習情況，教師為了達到良好的教學效果，就需要從加強學生在課堂上的體驗感，通過具體的體驗活動來推動學生獲得發(fā)展。具體來說，教師可以利用多媒體教學設備給學生構建一定的學習情境，讓學生在情境的過程中加強對課程知識的探索體驗感，由此來實現(xiàn)學生整體學習上的提升與發(fā)展，達到更好的授課教育效果。（三）立足大單元做好評價初中化學教師在給學生開展相關教學的時候，需要注重整體教學的評價工作，這也是單元教學的重點內容。一個課程離不開教學評價工作。良好的教學評價活動能夠為后續(xù)的教學活動提供一定的方向。而作為教師來說，在教學評價方面基本上也是教師評價對，相對而言學生的或者是學生之間的評價相對較少。這樣一來就會使得學生主體性失去一定的體現(xiàn)。所以教師為了推動課堂教學資料的發(fā)展，就需要給學生落實“評”方面的工作。所謂的“評”實際上指的是教學評價工作。在以往的課程認知中教學評價都是教師對學生展開評價，但其實想要獲得更好的課堂教學效果，就需要從教師和學生兩個方面的角度入手，共同開展教學評價活動，由此來實現(xiàn)更好的課堂教學活動，推動學生的發(fā)展。針對這一方面的教學活動來說，我們可以以《走進溶液的世界》這一節(jié)課程教學為例，在這一節(jié)課程教學活動中，教師要讓學生通過學習能夠對各式各樣的溶液形成了解，并重點掌握水這一項溶液。結合這一教學目標，教師在落實相關教學評價的時候，可以從教師與學生的對話角度入手，做好合作評價工作。具體來說，教師可以說出學生在此次活動過程中的不足，學生也能夠及時指出自己給教學課堂的建議。兩相權衡之下，形成更好的課堂教學設計工作。通過這樣的方式，不僅能夠提高學生的學習能力，而且能夠對學生的整體發(fā)展有著直接的推動作用，達到更好的大單元教學效果。二、初中化學單元教學反思綜合上述所探究的具體案例內容來看，教師根據雙減的要求，來做好大單元設計工作，一方面能夠加強學生的學習體驗感。在大單元設計的過程中，教師想要實現(xiàn)好教學質量的提升，就需要發(fā)揮學生的主體性作用，并且利用好教師的備課工作來開展相關的設計工作，這樣才能夠在實際的教學活動中，推動學生在課堂上的學習。另一方面能夠提高化學教育質量?；瘜W課程到了初中階段想要獲得好的教育效果不容易。通過大單元設計的模式能夠給到學生新的學習體驗，從而幫助學生對化學知識形成新的學習理解，推動學生在課堂上的發(fā)展，學生獲得發(fā)展了教學質量自然也就能夠得到提升。但是在初中化學單元教學設計的時候，僅僅是把握了整個單元的核心內容，對于單元中一些拓展性內容沒有能夠全面概括。因此，在后續(xù)的教學中將重點對其進行調整，力求使得整個單元教學變得完整，從而有效推動學生獲得提升與發(fā)展。三、結語總的來說，“單元教學”這一概念最早始于國外，由赫爾巴特提出。他將兒童的學習看作階段化發(fā)展的過程，并概括出四階段教學法：明了，聯(lián)想，系統(tǒng)，方法。隨后席勒在此基礎上提出五階段教學法：分析，綜合，聯(lián)合，系統(tǒng)，方法。直到二十世紀初，德克樂利提出教學以興趣為中心，以整體為原則的理論，主張按照“單元主題-教學內容－教學方法”這樣的程序展開教學。所以在初中化學教學的設計中，從教學、學習、評價多個方面展開教學的完整設計，以此來推動學生化學學科素養(yǎng)的形成。參考文獻：[1]周玉芝.核心素養(yǎng)導向的初中化學單元教學設計：基于大概念[J].化學教學