【培養(yǎng)低年段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略探究（論文）4300字】

培養(yǎng)低年段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略探究目錄TOC\o"1-2"\h\u20044培養(yǎng)低年段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略探究 125476引言 117799一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義 213225（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心 24973（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力 225628（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲 213367二、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題 213537（一）教育理念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響 231138（二）教育與生活脫節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響 318959三、培養(yǎng)低年段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略 325576（一）創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力 332623（二）生活與教育結(jié)合，提升學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力 446951.鍛煉審題技巧 51810四、結(jié)論 518102參考文獻(xiàn) 6摘要：隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，教育能力也在不斷提升，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量也有所提高，數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，其知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性使得低年段學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)仍然存在較大的困難。而良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)低年段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的提高起到推動(dòng)作用，為了解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，本文以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣著手，闡述了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義，其次分析了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不足的原因，進(jìn)一步根據(jù)原因從數(shù)學(xué)思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等方面提出了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的提高策略。關(guān)鍵詞：低年段學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)與提升引言數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)有著較強(qiáng)的邏輯性和思維性，需要學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)學(xué)能力解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而低年段小學(xué)生思維體系尚未完全形成，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有得到有效培養(yǎng)，使得低年段學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)較難掌握，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣也得不到提高。[1]學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅提升了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，從而減少在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更要重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的好奇心能夠驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜性和抽象性讓大部分學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，因此往往會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣則能夠有效提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力和主動(dòng)探索的欲望，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣就能夠化抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)為簡(jiǎn)單直觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單了，自然也就更加愿意去掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)了。[2]（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力當(dāng)教師將枯燥難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生感到有趣和簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力也就會(huì)隨之提高。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性使得他們難以接受，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，如果沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，則面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)倦怠的情緒，難以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣后，學(xué)生對(duì)于解題思路、解題技巧等都有了一定程度的掌握，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生面對(duì)困難的數(shù)學(xué)問(wèn)題就能夠迎刃而解，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然也會(huì)隨之提高了。（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲數(shù)學(xué)學(xué)科各個(gè)部分知識(shí)之間都存在著一定的聯(lián)系，公式和定理之間也有著系統(tǒng)性的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)到了其中某一部分的知識(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)在這個(gè)知識(shí)層面上可以衍生出更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的求知欲和探索欲望就逐漸被激發(fā)了起來(lái)。二、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題（一）教育理念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，由于大部分學(xué)生家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力都不甚了解，教育理念的偏差使得學(xué)生在家庭教育中接受到的教育也存在很大的缺陷，數(shù)學(xué)知識(shí)本就復(fù)雜困難，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，家長(zhǎng)也無(wú)法幫助解決，而只是一味地怪罪學(xué)生數(shù)學(xué)為什么學(xué)不好，在這樣錯(cuò)誤的教育觀念之下，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)都會(huì)大幅度下降。不僅如此，教師在工作中積極性不高，用老一套方法教育學(xué)生，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的制定，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。[3]（二）教育與生活脫節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響低年段的學(xué)生自律性較差，缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育來(lái)源于生活，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)相對(duì)復(fù)雜難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺(jué)得很困難，而數(shù)學(xué)知識(shí)又與日常生活鏈接豐富，生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象都可以和數(shù)學(xué)知識(shí)相互鏈接，通過(guò)生活場(chǎng)景的引入讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，然而從目前來(lái)看，教育與生活存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中并沒(méi)有把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相互鏈接滲透，沒(méi)有開(kāi)發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探索數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，久而久之學(xué)生也會(huì)逐漸降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。三、培養(yǎng)低年段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略（一）創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力1.課前充分準(zhǔn)備除了自身扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，教學(xué)和心理知識(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之外，教師還可以充分準(zhǔn)備課程，并認(rèn)真學(xué)習(xí)教材并了解學(xué)生。上課前，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教科書(shū)，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容和本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，并闡明本課所學(xué)知識(shí)與教科書(shū)前后的知識(shí)之間的關(guān)系。此外，教室中的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)根據(jù)教室中學(xué)生的年齡特征，學(xué)習(xí)風(fēng)格，知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，教師不應(yīng)僅僅依靠以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不認(rèn)真的準(zhǔn)備。與其他問(wèn)題相比，解決實(shí)際問(wèn)題的方法不僅信息量更大，而且難以理解。因此，這部分教學(xué)要求教師更全面地準(zhǔn)備課程。問(wèn)題情境是一種數(shù)據(jù)材料和背景信息，其價(jià)值取向是促使學(xué)生理解問(wèn)題。它是從事數(shù)學(xué)教學(xué)的必要環(huán)境，是數(shù)學(xué)教學(xué)行為形成的重要條件和必要保證。對(duì)于在學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中遇到偏離現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題的情況，最好的方法是正確設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題情境。2.課中準(zhǔn)確指導(dǎo)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意教育學(xué)生良好的審題能力，鼓勵(lì)學(xué)生耐心閱讀問(wèn)題，并在問(wèn)題中將關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子作為解題的依據(jù)。教師可以讓學(xué)生從不同角度全面分析已知情境和問(wèn)題，為一個(gè)問(wèn)題提出多種解決方案，并決定是否可以將此類(lèi)問(wèn)題的解決方案擴(kuò)展到其他問(wèn)題。面對(duì)更復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，教師可以幫助學(xué)生使用繪圖和其他技術(shù)來(lái)表征問(wèn)題，并更直觀地顯示已知條件與問(wèn)題之間的關(guān)系。這不僅節(jié)省時(shí)間，而且可以防止學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)讀錯(cuò)、抄錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)，并提高了解決問(wèn)題的準(zhǔn)確性。教師也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的檢驗(yàn)和反思習(xí)慣。教師可以建議學(xué)生在解決問(wèn)題后重新閱讀問(wèn)題，分析已知條件與問(wèn)題之間的關(guān)系，并在與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合時(shí)驗(yàn)證公式和計(jì)算的正確性。在課堂上授課時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)對(duì)自己的問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行反思，并幫助他們及時(shí)總結(jié)問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)、技能和思考過(guò)程。[4]思考測(cè)試或練習(xí)中的問(wèn)題解決部分的存在的問(wèn)題以及原因，避免出現(xiàn)這些問(wèn)題等等，然后讓學(xué)生思考從解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)可以應(yīng)用到哪些問(wèn)題上，做到舉一反三。3.課后鞏固提升上課時(shí)間非常有限，教師無(wú)法完全發(fā)現(xiàn)并解決每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題中存在很多問(wèn)題和原因，僅通過(guò)查看測(cè)試卷和練習(xí)不可能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的問(wèn)題和原因。課后，教師應(yīng)與錯(cuò)例的學(xué)生積極溝通，以便了解他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程，幫助他們找到問(wèn)題的原因并及時(shí)找到解決問(wèn)題的方案。家長(zhǎng)比教師更了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、愛(ài)好和行為，他們可以向教師提供在課堂學(xué)習(xí)期間無(wú)法收集的信息。這樣，在上課時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生面臨的問(wèn)題進(jìn)行解答。與父母溝通可以使父母在放學(xué)后更好配合教師的工作，共同幫助學(xué)生克服解決問(wèn)題的困難。學(xué)生的認(rèn)知水平，靈活性和其他方面存在差異，有些學(xué)習(xí)者不能僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)就達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。課堂時(shí)間有限，因此教師應(yīng)利用課后時(shí)間耐心協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題。對(duì)于成績(jī)特別優(yōu)秀的學(xué)生，教師可能在課后提出一些更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以幫助他們提高解決問(wèn)題的能力。對(duì)于那些落后的人，除了回答難題外，教師還可以在課后提供教學(xué)方法指導(dǎo)，以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。要求請(qǐng)假的學(xué)生應(yīng)按時(shí)安排課程，以便他們盡快了解課程進(jìn)度。（二）生活與教育結(jié)合，提升學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力1.鍛煉審題技巧首先在拿到運(yùn)算題目以后，教師需要讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行認(rèn)真的審理，讀懂題目，明確該題所要考查的知識(shí)點(diǎn)，細(xì)心的看題，以免遺漏掉題目中蘊(yùn)含的關(guān)鍵信息。然而不少的學(xué)生在拿到題目之后，常常會(huì)急著去做題而造成粗心大意的情況發(fā)生，所以教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)耐心的去對(duì)待題目，避免白白丟分。在塑造學(xué)生習(xí)慣的前期，教師需要耐心的去引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生，而在后期，則更重要的是要教授學(xué)生一些審題的技能技巧，從而幫助學(xué)生繞過(guò)出題陷阱。2.養(yǎng)成驗(yàn)算習(xí)慣教師應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢查與驗(yàn)算的習(xí)慣。部分學(xué)生在運(yùn)算的過(guò)程中都會(huì)因?yàn)轳R虎而出現(xiàn)丟分，并且在得出結(jié)果之后也不會(huì)在去驗(yàn)算，而是填完答案就草草交卷，教師應(yīng)當(dāng)要幫助學(xué)生糾正這種不好的運(yùn)算學(xué)習(xí)習(xí)慣。驗(yàn)算往往需要學(xué)生有著更多的細(xì)心與耐心，在日常的教學(xué)時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)算并檢查計(jì)算的結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在計(jì)算學(xué)習(xí)中驗(yàn)算也是一個(gè)重要部分，只有做完了這一環(huán)，題目才能夠算真正的解完，并且要不斷的在課堂中有目的的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這一良好習(xí)慣，只有在持續(xù)的督促與強(qiáng)調(diào)之下，才能有效地促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。3.進(jìn)行生活化教學(xué)學(xué)生往往還沒(méi)有形成成熟的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，當(dāng)遇到比較復(fù)雜難懂的運(yùn)算時(shí)，往往會(huì)因?yàn)樘y而不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，倘若教師的教學(xué)與學(xué)生的生活十分的貼近，學(xué)生將會(huì)更加容易吸收教師所教授的內(nèi)容。因此，教師在對(duì)學(xué)生計(jì)算能力進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，需要增加一些富有生活化的情景來(lái)幫助學(xué)生更好地去理解知識(shí)，進(jìn)一步的強(qiáng)化記憶。這種生活化的教學(xué)也可以把本身比較乏味的計(jì)算題目，用一種更加生動(dòng)有趣的形式呈現(xiàn)出來(lái)。[5]教師在開(kāi)展具體教學(xué)的過(guò)程中，可以按照不同年級(jí)需要實(shí)現(xiàn)的運(yùn)算教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合生活的具體情境，利用舉例的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算在實(shí)際生活中運(yùn)用的場(chǎng)景，進(jìn)而對(duì)運(yùn)算的規(guī)則與條件加強(qiáng)理解。較之傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)而言，這種生活化的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更容易的接受，使學(xué)生的計(jì)算能力得到切實(shí)有效的提升。四、結(jié)論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和終身教育的最終目標(biāo)離不開(kāi)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為從事小學(xué)教學(xué)的教師，要從一開(kāi)始就嚴(yán)格要求學(xué)生，將學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)落實(shí)到教書(shū)和育人的全過(guò)程。不僅要讓學(xué)生知道為什么要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要傳授具體的方法給學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生的不同階段中的生理、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性的，突出重點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭等因素，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生有益的影響。參考文獻(xiàn)[1]張建輝.利用"課堂約定"培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)