“雙減”背景下初中歷史教學(xué)評一體化建構(gòu)路徑

【摘要】教學(xué)評一體化是集教師“教”、學(xué)生“學(xué)”、課堂“評”為一體的形式呈現(xiàn)，是踐行核心素養(yǎng)培育的有效途徑。“雙減”政策對教師提出了更高的教學(xué)要求，即在減負增效的同時，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)指出，作為一名教育工作者，應(yīng)不斷尋求優(yōu)化教學(xué)模式、改進教學(xué)方法、完善教學(xué)評價的方式，通過構(gòu)建教學(xué)評一體化，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。文章針對如何在“雙減”背景下的初中歷史教學(xué)中落實教學(xué)評一體化教學(xué)模式進行重點闡述，以期為相關(guān)教育工作者提供一些參考意見。【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；初中歷史；教學(xué)評一體化；教學(xué)策略新課標(biāo)強調(diào)，教師要在充分彰顯學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，將促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展作為首要任務(wù)，這一點與“雙減”政策提到的自主學(xué)習(xí)、合作探究有著高度吻合［1］。在初中階段的歷史教學(xué)中，建構(gòu)教學(xué)評一體化不僅能使教師在目標(biāo)的牽引下高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，還能幫助學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)核心素養(yǎng)在初中歷史學(xué)科中的有機滲透。一、目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)流程（一）研讀教材，凝練教學(xué)核心《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對歷史學(xué)科的教學(xué)要求是全面貫徹和落實立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價值，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、文化觀等。因此，初中歷史教學(xué)設(shè)計應(yīng)基于整體角度思考，運用全局眼光對原本局部、碎片化的知識進行梳理、整合，打造高效歷史課堂。以“中華人民共和國的成立和鞏固”這節(jié)課的教學(xué)為例。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認識中國人民政治協(xié)商會議的召開；了解中華人民共和國成立在世界歷史上的意義；明確抗美援朝、土地改革等在促進人民民主政權(quán)發(fā)展上的意義。以單元為依托，針對教材內(nèi)容展開深入分析后，教師可將教學(xué)目標(biāo)定為：第一，通過閱讀教材，將每節(jié)課程的知識內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)在唯物史觀下了解中華人民共和國的發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)時空觀念；第二，運用課本中提供的史料實證，認識開國大典、抗美援朝與土地改革三者之間的關(guān)系，并做出正確的歷史解釋；第三，理解中華人民共和國為了實現(xiàn)成立所采取的一系列措施，了解新中國成立對中國和世界來說所具備的偉大意義，實現(xiàn)家國情懷的培養(yǎng)。教師利用單元整合的方式制訂教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生更深入地了解歷史知識，突破教學(xué)重難點。（二）重視學(xué)生主體，設(shè)計課時內(nèi)容在單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，教師可以圍繞教材內(nèi)容設(shè)計有針對性、有梯度的教學(xué)活動，讓學(xué)生在由淺入深的學(xué)習(xí)中完成目標(biāo)［2］。基于此，教師可安排三個課時的教學(xué)活動。仍以“中華人民共和國的成立和鞏固”一課為例。第一課時：通過閱讀，了解歷史輪廓。通過閱讀單元內(nèi)容，對中華人民共和國成立的基本史實、鞏固措施有一定的了解。第二課時：對中華人民共和國成立和鞏固期間發(fā)生的歷史事件進行整理與歸納，回答相關(guān)問題，掌握知識重點。問題設(shè)計如下：1.中華人民共和國成立都做了哪些準(zhǔn)備？代表的歷史標(biāo)志是什么？這一問題以時間為軸，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國人民政治協(xié)商會議、開國大典、西藏和平解放等內(nèi)容，知道中國人民政治協(xié)商會議決定成立中華人民共和國，而開國大典則代表新中國誕生。2.以抗美援朝事件為例，感知其背后蘊含的重大歷史意義。這一問題主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞抗美援朝展開重點學(xué)習(xí)，借助兩點知識內(nèi)容進行理解。第一是通過學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭背景，了解中朝軍民在團結(jié)一體化、并肩作戰(zhàn)中所獲得的成績；第二是通過學(xué)習(xí)中國人民志愿軍等在戰(zhàn)爭中的英勇事跡，深刻體會抗美援朝戰(zhàn)爭的勝利來之不易，以及抗美援朝戰(zhàn)爭的勝利抵制了帝國主義的侵略、捍衛(wèi)了新中國的安全，使我國在國際當(dāng)中的地位得到顯著提高。3.土地改革的歷史意義是什么？該問題與前兩個問題有著密切關(guān)系，旨在引導(dǎo)學(xué)生認知自新中國成立后，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人為了鞏固政權(quán)做出的一系列努力；抗美援朝的勝利為國家經(jīng)濟建設(shè)提供和平、穩(wěn)定的環(huán)境；而土地改革政策的提出更是從根本上廢除了封建土地制度，是中國歷史上反封建斗爭過程中一場偉大的勝利，為后期鞏固政權(quán)奠定扎實基礎(chǔ)。第三課時：通過繪制時空坐標(biāo)，梳理文明發(fā)展歷程，助力時空觀念的培養(yǎng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容繪制時間軸，幫助學(xué)生梳理主干知識，讓學(xué)生對中華人民共和國的發(fā)展脈絡(luò)有一個清晰明確的了解，進而更為深入地了解社會發(fā)展趨勢。歷史教材內(nèi)容的時間跨度相對較長，而運用單元教學(xué)模式，明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)活動，不僅能夠拓寬歷史課堂廣度，還能對教學(xué)內(nèi)容做出重新梳理與整理，讓歷史課堂擁有厚度。因此，單元整體教學(xué)符合“雙減”提出的要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的歷史知識以串聯(lián)的形式建構(gòu)銜接，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，還能促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、支架教學(xué)，滲透素養(yǎng)培養(yǎng)教師在以學(xué)生為主體來設(shè)計活動時，可以采用支架教學(xué)法，在保證學(xué)生主體地位的同時，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師下一步的任務(wù)就是設(shè)計與之相符的教學(xué)活動，也就是根據(jù)學(xué)生需要達成的認知行為，提供學(xué)習(xí)支架［3］。例如，在教學(xué)“阿拉伯帝國”這節(jié)課時，教師可從五個方面設(shè)計教學(xué)活動，以發(fā)揮支架的作用，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。第一，教師可在課堂教學(xué)開始前設(shè)計一個游戲環(huán)節(jié)—“尋找阿拉伯”，驅(qū)動學(xué)生通過自行翻書查閱等方式，去尋找關(guān)于阿拉伯的身影。該項任務(wù)除了能充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，為下一步教學(xué)實施奠定良好基礎(chǔ)。第二，教師可以出示問題：邁克爾所寫的《歷史上一百位影響最大的人物》一書中，將穆罕默德放在第一位，并提出他不僅僅是一位非常優(yōu)秀的思想家，還是政治學(xué)家、軍事學(xué)家。對此你是否表示贊同，請收集相關(guān)史實并發(fā)表自己的看法。這一問題為學(xué)生認識、評價歷史人物提供了認知支架，能夠引導(dǎo)學(xué)生將原本零散的知識整合起來，深入了解歷史人物在當(dāng)時背景下做出的貢獻。第三，教師可以實踐活動為支架，如讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，按照先后順序繪制出阿拉伯帝國擴張路線圖。該支架的設(shè)計，不僅能幫助學(xué)生在新識與舊知上實現(xiàn)順利銜接，還能將“阿拉伯?dāng)U張”這部分內(nèi)容放置到更為廣闊的歷史時空中，幫助學(xué)生展開更全面的觀察，滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第四，教師可以發(fā)揮小組合作探究的支架作用，如將學(xué)生劃分成幾個小組，借助問題“如果我們身處在當(dāng)時的阿拉伯，作為智慧宮派出的研學(xué)團，會選擇學(xué)習(xí)哪些先進文化呢？又會運用哪些方式傳播呢？”，讓學(xué)生小組結(jié)合當(dāng)時的背景，按照重要程度將研究成果展示出來。需要注意的是，學(xué)生要基于當(dāng)時的時空情景進行分析、推測。第五，教師可以設(shè)計“帝國寶藏評選活動”，讓學(xué)生談?wù)勛约赫J為最寶貴的帝國寶藏并說明理由。該活動既能帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂所學(xué)，又能將家國情懷的培養(yǎng)滲透到教學(xué)過程中?？傮w而言，歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)在圍繞教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過各種支架來驅(qū)動學(xué)生展開學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)評一體化的歷史教學(xué)以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三、合作學(xué)習(xí)，保證核心素養(yǎng)落地“雙減”背景下，要想在歷史學(xué)科中落實教學(xué)評一體化教學(xué)模式，教師就要構(gòu)建開放性的課堂，通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主探索、合作探究，達到激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識的目的，進而為教學(xué)評價奠定良好基礎(chǔ)［4］。以“三國鼎立”這節(jié)課的教學(xué)為例。教師可從三個維度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。知識與能力目標(biāo)：對官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的歷史史實有一定了解，自主分析、研究曹操在兩次戰(zhàn)爭中出現(xiàn)一勝一負的主要原因；過程與方法目標(biāo)：將這兩次戰(zhàn)爭進行對比，學(xué)習(xí)“論從史出”“史論結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法；情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：對三國鼎立期間中國在世界發(fā)展史上的地位做出正確評價，認識到統(tǒng)一是促進國家歷史發(fā)展的有效舉措。有了清晰的教學(xué)目標(biāo)后，教師可出示戰(zhàn)爭示意圖，讓學(xué)生采用小組合作的方法，梳理官渡之戰(zhàn)過程中的知識點，圍繞“為什么曹操會在官渡之戰(zhàn)中以少勝多，卻又在赤壁之戰(zhàn)中以失敗告終？”展開思考，讓學(xué)生在小組合作、探討交流中尋求答案。開放性課堂能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作提供良好契機，幫助他們集思廣益，全面地思考曹操勝利、失敗的原因，實現(xiàn)歷史歸納能力的顯著提升。此外，教師還可以要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容嘗試總結(jié)魏蜀吳三國當(dāng)時的建國情況、采取的經(jīng)濟發(fā)展措施，在幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點的同時，使其認識到三國鼎立在中國歷史上所占據(jù)的重要地位。四、課堂評價，實現(xiàn)精準(zhǔn)施教（一）過程評價，凸顯教學(xué)梯度“雙減”背景下，教學(xué)評一體化教學(xué)模式在歷史教學(xué)評價中的運用要做到有針對性，而針對性評價往往發(fā)生在教學(xué)的過程當(dāng)中，因此教師要開展過程性評價，讓學(xué)生在梯度明顯的教學(xué)過程中獲得知識的積累，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)施教。例如，在教學(xué)“獨立自主的和平外交”這節(jié)課時，教師可將“幫助學(xué)生提升歷史問題和現(xiàn)實問題解釋能力”作為課堂評價核心，圍繞“新中國在外交上取得了哪些成就？獲得成功的原因是什么？”等問題，從多個方面來引導(dǎo)學(xué)生對比清末時期和新中國外交的政策差異，對新中國外交取得的成就原因做出合理解釋。針對學(xué)生給出的解釋，教師可運用過程性評價和鼓勵性評價，提高學(xué)生參與歷史課堂學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師還可以設(shè)計遞進式的問題，實施過程性評價。問題一：簡要概述近代中國的外交歷史發(fā)展情況。由于中國近代史與學(xué)生當(dāng)前生活的時代有著較大的時間跨度，因此教師可借助小組合作的方法，讓學(xué)生共同完成一個填空式的小短文，幫助學(xué)生了解重點、化解難點，建立初步歷史模型。問題二：新中國在參與亞非會議時，具體情況是怎樣的？教師可帶領(lǐng)學(xué)生從背景、過程、任務(wù)和影響等方面梳理學(xué)習(xí)思路，同時提供一些提示性語言，幫助學(xué)生組織語言，發(fā)表觀點。問題三：相較于近代，新中國的外交情況出現(xiàn)了哪些變化？該問題是本次課堂教學(xué)的總結(jié)，其不僅能夠增強學(xué)生的歷史理解能力，還能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會。三個問題以層層遞進的方式展開，不僅能加深學(xué)生對知識的理解，還能幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移運用。教師針對學(xué)生的回答展開過程性評價，及時了解學(xué)生對知識的理解程度，一方面能提高學(xué)生的課堂參與度，促使其主動進行知識建構(gòu)，另一方面還能及時幫助學(xué)生查漏補缺，構(gòu)建完善的歷史知識體系。（二）多元評價，激活學(xué)習(xí)樣態(tài)“雙減”背景下，教師應(yīng)將課堂評價與教學(xué)活動放在同等重要的位置上，采用多元方式實施課堂評價，如對學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確程度、聽課認真程度等進行評價，或讓學(xué)生展開自評、互評，促進學(xué)生個性化發(fā)展［5］。具體而言，在課堂教學(xué)中，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程進行評價，引導(dǎo)其進一步完善自我，還可以評選出本次學(xué)習(xí)活動中綜合表現(xiàn)最佳的學(xué)生，讓別的學(xué)生向其學(xué)習(xí)。教師還可以設(shè)置學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)表，引導(dǎo)學(xué)生對照表格開展自評。此外，教師還可以組織學(xué)生展開小組互評，讓學(xué)生根據(jù)組員在活動中的表現(xiàn)進行評價。教