小學(xué)英語單元整體教學(xué)視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘要】在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，為提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的結(jié)構(gòu)性認(rèn)知，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)合理運(yùn)用教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)。在單元整體教學(xué)視角下，教師整合單元知識(shí)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更系統(tǒng)、更緊湊。文章從明確單元主題、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、合理安排課時(shí)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)五個(gè)方面入手，探究如何在小學(xué)英語課堂中進(jìn)行單元整體教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；英語；單元整體教學(xué)；教師在小學(xué)英語課堂上實(shí)施單元整體教學(xué)有四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，即有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合、實(shí)現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容的優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高、促進(jìn)學(xué)生能力的提高?；诖?，在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，教師需要整體把握單元知識(shí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握單元知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。一、在小學(xué)英語課堂中實(shí)施單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（一）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師采用的是詞匯、語法、閱讀、寫作分別教學(xué)的模式，使得教學(xué)內(nèi)容較為分散，也使得學(xué)生無法有效整合知識(shí)。這樣不僅會(huì)影響教師的教學(xué)效率，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。分模塊的教學(xué)模式雖然可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模塊內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，但是許多學(xué)生并不具備知識(shí)整合與建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，從而會(huì)出現(xiàn)學(xué)過許多英語知識(shí)，但是不會(huì)運(yùn)用的情況。實(shí)施單元整體教學(xué)則可以有效改變上述問題。在單元整體教學(xué)中，教師會(huì)將詞匯、語法、句型、寫作等內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生可以整體掌握與有效運(yùn)用單元知識(shí)。（二）有助于實(shí)現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容的優(yōu)化在單元整體教學(xué)模式中，教師的教學(xué)落腳點(diǎn)不再局限于某一具體的單詞或語法上，而是借助實(shí)施整體教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)由整體理解部分、由部分認(rèn)知整體。這樣，學(xué)生在遇到難解的題目時(shí)，便可以從整體中尋求答案。在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，確保內(nèi)容呈現(xiàn)整體性和系統(tǒng)性。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，確保不同課時(shí)的知識(shí)教學(xué)前后連貫、符合邏輯，從而讓學(xué)生更充分地掌握知識(shí)［1］。（三）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高在以往的英語課堂中，教學(xué)效率不高的原因主要與教師的授課風(fēng)格與教學(xué)方法有關(guān)。在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，教師需要調(diào)整教學(xué)方法，以學(xué)生為中心。這樣，教師便需要從學(xué)生的角度思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在單元整體教學(xué)模式中，教師需要做到結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與教材內(nèi)容設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在單元學(xué)習(xí)中，知曉單元主題、掌握單元目標(biāo)。這能為教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ)，有助于教師開展后續(xù)的單元整體教學(xué)活動(dòng)。（四）有助于促進(jìn)學(xué)生能力的提高在單元整體教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)逐漸改變自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，逐漸樹立結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)意識(shí)。整體認(rèn)知是學(xué)生學(xué)好英語的重要條件。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、運(yùn)用英語知識(shí)的能力會(huì)得到有效提高。二、在小學(xué)英語課堂中實(shí)施單元整體教學(xué)的措施筆者以譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit3“Ouranimalfriends”的單元整體教學(xué)為例，在下文闡述具體的教學(xué)措施。（一）立足教材內(nèi)容，明確單元主題在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，教師需要基于教材確定單元主題。這是因?yàn)閱卧黝}是單元教學(xué)的導(dǎo)向，教師圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，可以確保學(xué)生更好地理解單元主題［2］。根據(jù)單元標(biāo)題和單元具體內(nèi)容可知，本單元的教學(xué)主題是“介紹動(dòng)物特征”，即教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用有關(guān)身體部位的單詞，如“l(fā)eg”“body”“arm”等；教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“Theyhave...”“Theycan...”等重點(diǎn)句型。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要描述自己喜歡的動(dòng)物的特征，實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞和句型的實(shí)際運(yùn)用。在明確單元主題后，教師需要分析學(xué)生的學(xué)情，讓教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際水平。結(jié)合之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師的正確引導(dǎo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保證。由于本單元的內(nèi)容包括第三人稱單數(shù)的形式，學(xué)生會(huì)存在掌握不熟練的情況。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次練習(xí)，幫助學(xué)生完全掌握。在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)知識(shí)的反饋，確保學(xué)生能夠充分理解。此外，教師還可以讓學(xué)生圍繞單元主題自主進(jìn)行舉例，進(jìn)而更好地掌握第三人稱單數(shù)的知識(shí)。在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體分析，明確單元主題，并厘清各部分內(nèi)容與單元主題的關(guān)系，做到主題與具體內(nèi)容相聯(lián)系，以保證單元整體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的完整性、有效性，確保學(xué)生可以有效學(xué)習(xí)單元知識(shí)。（二）圍繞單元主題，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)在明確單元主題后，教師需要圍繞單元主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在單元整體教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)好英語知識(shí)的支撐點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)既有助于掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又有助于在學(xué)習(xí)的過程中串聯(lián)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而充分掌握英語知識(shí)［3］。在明確單元主題是“介紹動(dòng)物特征”的前提下，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)如下單元教學(xué)目標(biāo)。第一，學(xué)生能夠理解肯定句“I/We/Theyhave...”以及一般疑問句“Doyou/theyhave...？”“Doeshe/shehave...？”，并能夠正確運(yùn)用。第二，學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用句型“He/She/Ithas...”。第三，學(xué)生能夠掌握詞組“one...theother...”。第四，學(xué)生能夠正確書寫單詞“no”“l(fā)eg”“foot”“give”等。第五，學(xué)生能夠掌握英文字母“U”在不同單詞中的讀音。對(duì)此，教師需要圍繞上述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。上述目標(biāo)包括單詞、詞組、句型等知識(shí)內(nèi)容，而且這些知識(shí)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，可以綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生高效掌握知識(shí)有重要幫助。在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，教師需要明確單元主題，而后根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從而讓學(xué)生在獲得明確的學(xué)習(xí)指引，更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。（三）依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，合理安排課時(shí)在單元教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師需要對(duì)單元教學(xué)課時(shí)進(jìn)行合理的安排。教師可以將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為四個(gè)課時(shí)，分別是“Storytime”“GrammartimeandFuntime”“CultureandCartoontime”“Checkouttime”。這樣，在不同的課時(shí)中，雖然教學(xué)的是新知識(shí)，但是知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系是緊密的，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。具體來講，在“Storytime”這個(gè)課時(shí)中，教師需要教學(xué)的內(nèi)容以初步運(yùn)用句型“Ihave...”“Theyhave...”“Ithas...”為主。此外，教師還需要借助模仿訓(xùn)練、自主練習(xí)等方式，讓學(xué)生充分掌握上述句型。在“GrammartimeandFuntime”這個(gè)課時(shí)中，教師需要教學(xué)句型“I/You/We/Theyhave...”“He/She/Ithas...”“Doyou/theyhave...？”“Doeshe/she/ithave...？”“Yes，I/we/theydo.”“No，I/we/theydon't.”“Yes，he/she/itdoes.”“No，he/she/itdoesn't.”等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以掌握關(guān)于have/has的用法、一般疑問句的表達(dá)方式以及肯定、否定的回答方式。在“CultureandCartoontime”這一課時(shí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確理解閱讀內(nèi)容，并了解中國(guó)與其他國(guó)家的特有動(dòng)物。在“Checkouttime”這一課時(shí)中，教師可以考查學(xué)生對(duì)單詞、短語的掌握情況，了解學(xué)生是否可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單介紹動(dòng)物。在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要根據(jù)不同部分的具體知識(shí)點(diǎn)，合理安排教學(xué)課時(shí)，讓學(xué)生可以在不同的課時(shí)活動(dòng)中，熟練掌握單元知識(shí)。（四）結(jié)合課時(shí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同的課時(shí)計(jì)劃合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，既要做到連接前后知識(shí)，又要讓學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生而言，有效的教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的重要法寶。因此，教師應(yīng)重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，同時(shí)重視教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的有效性［4］。在教學(xué)“Storytime”這部分知識(shí)時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用句型“Ihave...”“Theyhave...”“Ithas...”。首先，在教學(xué)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“Pre-reading”的閱讀熱身，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的認(rèn)知與了解。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“Freetalk”部分，并為學(xué)生做好示范。再次，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生按照示范進(jìn)行模仿練習(xí)。在練習(xí)中，學(xué)生既可以描述自己的特征，又可以描述同學(xué)或朋友的特征。最后，教師可以播放一些聽力錄音。學(xué)生可以在聽錄音的過程中鞏固所學(xué)句型，并思考聽力材料在介紹動(dòng)物時(shí)運(yùn)用了哪些單詞和句型。從練習(xí)熱身到教師示范，從模仿練習(xí)到聽力訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以熟練掌握“Ihave...”“Theyhave...”“Ithas...”等句型，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在講解課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量、難易程度等因素設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與課堂，主動(dòng)練習(xí)重點(diǎn)句型，從而獲得更好的教學(xué)效果。（五）借助教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在單元整體教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是提高學(xué)生英語水平的重要手段。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師需要幫助他們養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)、及時(shí)反思的習(xí)慣，讓學(xué)生在總結(jié)與反思中取得學(xué)習(xí)成效。教師在“Checkouttime”這一課時(shí)中，可以從兩個(gè)方面入手引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，并再次對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力進(jìn)行考查；二是引導(dǎo)學(xué)生回顧在學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而幫助學(xué)生解決問題?；诖?，教師需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如在教學(xué)中增加填空游戲、二人對(duì)話、自主介紹等不同形式的活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行階段性的反思和總結(jié)，從而鞏固課堂所學(xué)，提高自身的英語學(xué)習(xí)能力。以填空游戲?yàn)槔?。教師可以?duì)本單元中需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，使其變?yōu)槿鄙訇P(guān)鍵信息的填空題，并讓學(xué)生進(jìn)行搶答，從而判斷學(xué)生是否掌握相應(yīng)的知識(shí)。此外，根據(jù)學(xué)生的作答情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，并根據(jù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在實(shí)施單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)