小學(xué)幼小銜接教育中學(xué)生語言運用能力培養(yǎng)的困境及優(yōu)化措施

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力在幼小銜接階段尤為重要，良好的語言能力不僅有助于學(xué)生適應(yīng)小學(xué)課程，還有助于學(xué)生融入小學(xué)的集體生活。文章討論了在新課標背景下，通過幼小銜接教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的策略。【關(guān)鍵詞】語言運用能力；幼小銜接；教學(xué)模式；優(yōu)化措施幼小銜接教育會影響學(xué)生在小學(xué)起步階段的發(fā)展，科學(xué)的幼小銜接教育可以幫助學(xué)生更快、更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。語言是傳遞知識的橋梁，要使學(xué)生逐漸適應(yīng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)要求，在幼兒銜接階段，小學(xué)教師需要重視對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生理解不同學(xué)科的語言、鼓勵學(xué)生參與多元化的學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考和表達，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。一、在幼小銜接教育中培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的必要性幼小銜接教育對學(xué)生的發(fā)展具有深遠的影響。語言不僅是溝通的工具，還是知識傳遞的橋梁、思維表達的媒介。在幼小銜接教育中，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力尤為重要，這樣做有利于學(xué)生適應(yīng)小學(xué)課程、提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展批判性思考和創(chuàng)造性表達能力、提高交際能力、增強學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動力，也有助于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（一）有利于學(xué)生適應(yīng)小學(xué)課程幼小銜接階段是學(xué)生從幼兒園過渡到小學(xué)的關(guān)鍵時期。在小學(xué)，學(xué)生會面臨更有挑戰(zhàn)性的課程，這些課程要求學(xué)生理解和運用相對復(fù)雜的知識。培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力有助于學(xué)生理解各學(xué)科知識、參與各學(xué)科的教學(xué)活動，順利地適應(yīng)小學(xué)課程，而不受到語言障礙的影響［1］。（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具備良好的語言運用能力，學(xué)生能夠更快地理解教師的教導(dǎo)，也能夠自主閱讀教材和其他學(xué)習(xí)資料，還能夠用清晰、連貫的語言表達自己的想法。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會更高，學(xué)生在課堂和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也會得到保障。（三）發(fā)展學(xué)生批判性思考和創(chuàng)造性表達能力培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的目標不僅是向?qū)W生傳遞知識，還包括培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性表達能力。具備良好語言運用能力的學(xué)生能夠從教師提供的資料中發(fā)現(xiàn)問題、在教師的引導(dǎo)下深入分析問題、經(jīng)過討論形成獨立見解并用清晰的語言表達出來。（四）提高學(xué)生交際能力語言是人際交往的基礎(chǔ)，具備良好的語言運用能力，學(xué)生就能夠更好地表達自己的需求、感受和觀點，學(xué)生的自信心和社交能力也會增強。因此，良好的語言運用能力可以讓學(xué)生更順利地與同學(xué)、教師和家人溝通，有助于學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。（五）增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動力良好的語言運用能力也可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生具有更強的學(xué)習(xí)動力。如果學(xué)生能夠清晰地表達自己的觀點和想法，他們會更樂意參與課堂討論活動，這有利于他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也有助于他們的學(xué)業(yè)成績提高和自我成長。（六）有助于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)不僅可以幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，還會為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。良好的語言運用能力會使學(xué)生更容易獲取新知識，學(xué)生可以更順利地掌握新技能，從而更好地適應(yīng)社會的變化。二、在幼小銜接教育中培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的困境（一）小學(xué)教師重視程度不夠在以往的幼小銜接教學(xué)中，小學(xué)教師往往更加注重教授基礎(chǔ)知識，以便自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。與此同時，對語言運用能力的培養(yǎng)則被邊緣化。這些小學(xué)教師用于培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的時間和資源有限，學(xué)生也缺乏實際運用語言的機會，這難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。小學(xué)教師應(yīng)明確，在幼小銜接階段忽視對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，將會對學(xué)生的綜合發(fā)展造成負面影響，學(xué)生更有可能在未來的學(xué)習(xí)、生活中遇到溝通和表達問題［2］。（二）小學(xué)教師采用單調(diào)的培養(yǎng)方法一些小學(xué)教師在開展幼小銜接教育時，采取的培養(yǎng)方法較為單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實際運用語言知識的興趣，對課堂教學(xué)活動和完成練習(xí)不感興趣，也無法將所學(xué)語言知識與自己的日常生活聯(lián)系起來。除此之外，小學(xué)生具有顯著的個體差異，不同學(xué)生的語言運用能力發(fā)展情況和學(xué)習(xí)進度有所不同，采取單調(diào)的培養(yǎng)方法無法有效助推學(xué)生個性化發(fā)展。（三）幼兒園和小學(xué)教育沒有有效銜接在一部分地區(qū)，學(xué)前教育和小學(xué)教育之間存在明顯的脫節(jié)，學(xué)前教育和小學(xué)教育的課程缺乏有機的銜接。這部分幼兒園在開展學(xué)前教育時，往往更注重培養(yǎng)幼兒的語言基礎(chǔ)，忽視對幼兒語言運用能力的培養(yǎng)；而這部分小學(xué)在開展小學(xué)教育時則更注重學(xué)科知識的傳授，忽視了對學(xué)生運用語言知識的引導(dǎo)。這樣的脫節(jié)會導(dǎo)致學(xué)生在語言運用能力發(fā)展上存在斷層，難以很快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)要求。與此同時，學(xué)前教育和小學(xué)教育的教育方法不同，幼兒教師往往會開展游戲化教學(xué)，而小學(xué)教師則更注重紀律和課堂教學(xué)，如果學(xué)前教育和小學(xué)教育之間沒有有效銜接，學(xué)生也可能因為教育方法的不同難以適應(yīng)新生活。（四）沒有實現(xiàn)家園共育還有一部分家長由于與小學(xué)教師溝通不足或不理解家庭教育的重要性，沒有積極參與幼小銜接教育，也沒有著力于培養(yǎng)孩子的語言運用能力。除此之外，不同家庭的教育質(zhì)量差異較大，一些家庭會給學(xué)生提供良好的語言運用環(huán)境，還有一些家長卻不了解與孩子進行啟發(fā)性對話、共同閱讀等互動的意義。三、在幼小銜接教育中培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的有效措施（一）學(xué)校應(yīng)為小學(xué)教師提供保障要提升語言運用能力培養(yǎng)的效果，學(xué)校需要給小學(xué)教師提供基本的保障。首先，學(xué)校需要鼓勵小學(xué)教師了解最新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，幫助小學(xué)教師提升教學(xué)水平。學(xué)?？梢越M織定期的培訓(xùn)，或者聘請專業(yè)的語言教育顧問，為小學(xué)教師提供指導(dǎo)和支持；學(xué)校也可以協(xié)助小學(xué)教師制訂明確的語言運用能力培養(yǎng)目標，讓教師明白培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力在幼小銜接教育中的重要性；學(xué)校還可以積極優(yōu)化教材和教學(xué)資源，滿足小學(xué)教師的教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供多元的語言學(xué)習(xí)機會和語言運用能力展示平臺。學(xué)校可以設(shè)立語言能力培養(yǎng)類社團，補充介紹語言知識的圖書資源，給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機會；學(xué)校還可以組織多種展示語言運用能力的活動，包括講故事比賽、寫話比賽和藝術(shù)表演等，讓學(xué)生有機會展示自己掌握的語言知識，同時激發(fā)學(xué)生的競爭意識。最后，幼兒園和小學(xué)之間應(yīng)該建立相互溝通機制，以便構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)的課程體系，及時分享學(xué)生的語言發(fā)展情況和教育經(jīng)驗。幼兒園和小學(xué)之間的溝通可以包括定期的研討會、課程展示活動等，由此，小學(xué)教師可以更了解學(xué)生的發(fā)展情況，并據(jù)此有針對性地制訂教育方案［3］。（二）小學(xué)教師應(yīng)采用科學(xué)的培養(yǎng)方法在幼小銜接教育中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的關(guān)鍵。小學(xué)教師可以嘗試通過游戲化的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)活動也符合剛升入小學(xué)的學(xué)生的期待。為了培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，小學(xué)教師可以設(shè)計各種語言游戲，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語言知識，鍛煉語言技能。小學(xué)教師也可以通過創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生運用語言知識，讓學(xué)生更有動力學(xué)習(xí)語言知識。小學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)購物、旅行、餐廳用餐等情境，讓學(xué)生在情境中交流和表達，這同樣會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言知識的實用性。小學(xué)教師還可以利用新型教學(xué)手段增加教學(xué)活動的趣味性，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)活動。例如，小學(xué)教師可以使用智慧教育平臺上的互動工具來開展語言知識教學(xué)，展示豐富的教學(xué)資源，然后鼓勵學(xué)生在智慧教育平臺的學(xué)習(xí)社區(qū)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生相互鼓勵、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)［4］。（三）小學(xué)教師和幼兒園教師應(yīng)共同設(shè)計幼小銜接課程為了確保學(xué)生在剛升入小學(xué)時，能夠順利跟上教學(xué)進度、遵守小學(xué)的學(xué)校規(guī)則，小學(xué)教師和幼兒園教師應(yīng)當(dāng)共同設(shè)計幼小銜接課程，尤其是針對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)課程，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，小學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己對學(xué)生的了解，給學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服語言運用上的困難。小學(xué)教師還可以建立學(xué)習(xí)支持小組或?qū)W習(xí)伙伴制度，讓學(xué)生分享經(jīng)驗、相互幫助，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力［5］。（四）小學(xué)教師應(yīng)與家長共建良好育人環(huán)境在幼小銜接階段，家庭教育也起著十分重要的作用。首先，為確保實現(xiàn)家校協(xié)同育人，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地與家長溝通，向家長提供教育資源和教育方法上的指導(dǎo)，并組織定期的家長會，與家長交流學(xué)生的近況，了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)情況。其次，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的重要途徑，小學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵家長和孩子一同制訂家庭閱讀計劃，一起在家閱讀并討論閱讀內(nèi)容，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累豐富的語言知識，提高語言運用能力。最后，小學(xué)教師還應(yīng)該向家長提供家庭作業(yè)指導(dǎo)，讓家長知道如何幫助孩子制訂學(xué)習(xí)計劃、給孩子解答問題、檢查孩子的作業(yè)等，且能夠科學(xué)地引導(dǎo)孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握必要的語言技能。結(jié)語綜上所述，在幼小銜接教育