小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂構(gòu)建策略探討

【摘要】在教育改革背景下，構(gòu)建高品質(zhì)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂，有助于學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展綜合能力?；诖?，文章在總結(jié)當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)設(shè)生活情境、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題、組織合作學(xué)習(xí)、分享實(shí)踐成果、完善總結(jié)反饋等小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略，以期營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的持續(xù)發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；策略義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，能形成有助于個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵品格與必備能力。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地按照教材提示內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生按部就班地完成訓(xùn)練，這樣的教學(xué)方式難以有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，會(huì)影響綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量。因此，廣大教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，探尋優(yōu)化路徑，遵循以生為本的教育理念，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本教育任務(wù)。一、當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題（一）學(xué)生參與興趣不足興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。在?dāng)前的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，部分學(xué)生存在活動(dòng)參與積極性不足的問(wèn)題。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因有以下兩個(gè)。第一，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力，但部分難度較高的活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)了不小的學(xué)習(xí)壓力，久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣。第二，部分教師仍舊認(rèn)為開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)無(wú)非是為完成教學(xué)任務(wù)，因此并未兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，而以統(tǒng)一、雷同的形式組織實(shí)踐活動(dòng)，缺乏新鮮感，從而逐漸使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不如人意［1］。（二）缺乏合作交流環(huán)節(jié)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)種類(lèi)繁多，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑之一。在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，部分教師存在為追趕教學(xué)進(jìn)度而忽視與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的問(wèn)題。這使學(xué)生的主體地位得不到凸顯，參與積極性自然也難以有所提升。除此之外，部分實(shí)踐活動(dòng)還需要以小組為單位開(kāi)展。由于缺乏教師的有效引導(dǎo)，大部分學(xué)生的合作意識(shí)不強(qiáng)，難以與同伴建立良性合作關(guān)系，從而造成活動(dòng)中爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧的現(xiàn)象頻發(fā)，進(jìn)而影響到活動(dòng)秩序以及完成質(zhì)量。（三）教學(xué)評(píng)存在脫節(jié)在新課標(biāo)背景下，評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，其不僅具有評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔?，同時(shí)還有助于促進(jìn)教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)。但是，許多教師并未意識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的促進(jìn)作用，只是單純地針對(duì)學(xué)生的活動(dòng)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種單一化、機(jī)械化的評(píng)價(jià)模式，是“教—學(xué)—評(píng)”脫節(jié)的體現(xiàn)，既無(wú)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，也無(wú)法發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的作用，最終會(huì)影響綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂構(gòu)建策略探討通過(guò)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，影響小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的主要原因有三個(gè)。為提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師要積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，提高活動(dòng)的互動(dòng)性，保障“教—學(xué)—評(píng)”的一體化發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高品質(zhì)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)包含了諸多與生活相關(guān)的內(nèi)容，意在使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式積累經(jīng)驗(yàn)，更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)主題，融入與生活實(shí)際相關(guān)的案例，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，助其建立學(xué)科知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及觀察生活的意識(shí)［2］。以蘇教版小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“找個(gè)崗位去體驗(yàn)”的教學(xué)為例。本課教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)的基本崗位，了解勞動(dòng)的重要價(jià)值，并通過(guò)實(shí)踐的方式了解不同崗位的工作職能，鍛煉學(xué)生的基本勞動(dòng)能力。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，為充分激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)參與熱情，教師從自身出發(fā)，播放教師的授課視頻，向?qū)W生介紹教師這一崗位的日常工作以及職責(zé)。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生被教師提供的短視頻所吸引，進(jìn)一步加深對(duì)教師這一職業(yè)的了解。接下來(lái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在班級(jí)中分享自己父母的崗位及其主要的工作方式、工作任務(wù)等，營(yíng)造良好的討論氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同崗位在社會(huì)中發(fā)揮的重要作用。當(dāng)學(xué)生的參與興趣被充分調(diào)動(dòng)后，教師順勢(shì)引出本課實(shí)踐活動(dòng)的主題，引導(dǎo)學(xué)生按照教材中的提示，選擇自己所感興趣的崗位完成實(shí)踐任務(wù)，采訪身邊從事此項(xiàng)工作的勞動(dòng)者，從而促使學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)樹(shù)立正確的職業(yè)觀。（二）巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升學(xué)生的思維能力因小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，所以部分學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，并不關(guān)注活動(dòng)的具體價(jià)值，而按照自己的想法特立獨(dú)行地開(kāi)展活動(dòng)［3］。為保障活動(dòng)質(zhì)量，教師可采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向展開(kāi)實(shí)踐探究，有效鍛煉學(xué)生的思維能力。這樣既能避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)效參與的情況，還能拉近師生之間的距離。以蘇教版小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“給爸爸媽媽過(guò)生日”的教學(xué)為例。本課內(nèi)容要求學(xué)生詢(xún)問(wèn)并記下爸爸媽媽的生日，根據(jù)他們的喜好，為其挑選合適的生日禮物或完成力所能及的小事，以培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。大部分學(xué)生對(duì)爸爸媽媽生日的印象較為模糊，也沒(méi)怎么給爸爸媽媽送過(guò)禮物。因此，在組織活動(dòng)前，教師先運(yùn)用提問(wèn)的方式考查學(xué)生對(duì)生日以及生日禮物的理解，傾聽(tīng)學(xué)生的想法。面對(duì)教師的提問(wèn)，大部分學(xué)生表示，生日十分珍貴，生日禮物要富有新意，要根據(jù)對(duì)方的需求或愛(ài)好挑選，這樣才能凸顯禮物的價(jià)值。接下來(lái)，教師繼續(xù)追問(wèn)：“既然生日禮物具有特殊的意義，那么大家知道自己的爸爸媽媽喜歡什么嗎？你打算怎樣為他們慶祝生日呢？”通過(guò)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能順利梳理為爸爸媽媽?xiě)c生的思路，并嘗試設(shè)計(jì)慶生活動(dòng)的方案，挑選合適的禮物。（三）組織合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力合作能力是學(xué)生的必備素養(yǎng)之一。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)可以有效鍛煉學(xué)生的合作能力與溝通能力［4］。因此，教師需要扮演引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與實(shí)踐，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力。以蘇教版小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“‘紅領(lǐng)巾愛(ài)心義賣(mài)活動(dòng)”的教學(xué)為例。在本課活動(dòng)中，學(xué)生需要搜集有關(guān)希望工程的資料，了解貧困地區(qū)孩子艱苦的學(xué)習(xí)條件，開(kāi)展義賣(mài)活動(dòng)，并將義賣(mài)善款捐獻(xiàn)給希望工程。首先，教師根據(jù)學(xué)生在過(guò)往實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。接著，指導(dǎo)各組成員搜集關(guān)于希望工程的資料，表達(dá)自己的感受與想法，順勢(shì)引出“義賣(mài)”這一主題。隨后，教師讓各組成員搜集義賣(mài)品，并通過(guò)合作討論的方式確定義賣(mài)品價(jià)格清單，對(duì)義賣(mài)品進(jìn)行合理估價(jià)，使學(xué)生初步建立正確的消費(fèi)觀念。為激發(fā)各組成員的參與積極性，教師采取獎(jiǎng)勵(lì)的方式，根據(jù)各小組的義賣(mài)金額，為表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組提供相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這一活動(dòng)既能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注貧困山區(qū)的同齡學(xué)生，還能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心與感恩之心，落實(shí)德育工作。（四）分享實(shí)踐成果，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的是幫助學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)積累豐富經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展綜合能力。當(dāng)學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)后，教師需要提供分享交流的平臺(tái)，讓學(xué)生分享和交流自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和感想。在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不僅能豐富情感體驗(yàn)，還能從他人的成果中吸收經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自我。以蘇教版小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“我是電腦小畫(huà)家”的教學(xué)為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生掌握電腦制圖的基本操作方法，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力與審美意識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，有學(xué)生以環(huán)保為主題展示了自己設(shè)計(jì)的綠色生活標(biāo)語(yǔ)，有學(xué)生則設(shè)計(jì)了自己的自畫(huà)像，還有學(xué)生綜合近期所學(xué)的其他學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)手抄報(bào)……豐富的作品內(nèi)容充分反映了學(xué)生的知識(shí)掌握情況。待學(xué)生完成任務(wù)之后，教師利用10—15分鐘時(shí)間邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行作品展示，分享自己的設(shè)計(jì)理念與創(chuàng)作心得。最后，教師邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行打分，選出優(yōu)秀作品，并為學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。在和諧的交互氛圍中，學(xué)生能進(jìn)一步感受到實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，掌握更多技能，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，不斷完善自我、提升自我。（五）完善總結(jié)反饋，提高實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)。為保障“教—學(xué)—評(píng)”的一體化發(fā)展，教師要對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，利用多元化的評(píng)價(jià)方式指導(dǎo)學(xué)生自我反思，總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問(wèn)題，從而助推學(xué)生全面發(fā)展，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量［5］。以蘇教版小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“我是校園小主人”的教學(xué)為例。在本課教學(xué)中，為使學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)護(hù)校園、維護(hù)校園環(huán)境的責(zé)任意識(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了優(yōu)化校園環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)，為維護(hù)校園環(huán)境貢獻(xiàn)力量?；顒?dòng)結(jié)束后，教師針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的合作情況、動(dòng)手操作能力、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)等多方面表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，在肯定學(xué)生良好表現(xiàn)的同時(shí)，提出部分學(xué)生存在的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)和完善。為保障教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性與可靠性，教師邀請(qǐng)學(xué)生以自我評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行回顧和總結(jié)。有學(xué)生指出，通過(guò)參與活動(dòng)，其主人翁意識(shí)得到增強(qiáng)，深刻地認(rèn)識(shí)到維護(hù)校園環(huán)境的重要性。還有學(xué)生提出，希望后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)能夠加入游戲元素，提高活動(dòng)的趣味性。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的訴求完善后續(xù)活動(dòng)計(jì)劃。為發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)、助教的積極作用，教師還將每一次實(shí)踐活動(dòng)的流程、學(xué)