一場關(guān)于枇杷的實踐之旅

【摘要】小學(xué)綜合實踐活動課程是具有較強(qiáng)綜合性的課程，教師需要借其培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決實際問題的能力。在設(shè)計與實施綜合實踐活動課程時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動運用多個學(xué)科的知識分析實際問題。為達(dá)到這樣的目的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)。文章對于以“枇杷”為主題的實際教學(xué)案例進(jìn)行了具體的分析，并據(jù)此總結(jié)了在小學(xué)綜合實踐活動課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的策略。【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動課程；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；項目式學(xué)習(xí)教育應(yīng)該滿足學(xué)生的成長需要和社會發(fā)展需要。生活中的問題往往是綜合性問題，而單個學(xué)科的教學(xué)更關(guān)注復(fù)雜問題的某些方面，要幫助學(xué)生逐步掌握解決復(fù)雜生活問題的方法，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，打破學(xué)科的邊界，實現(xiàn)各學(xué)科協(xié)同育人?！吨行W(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，中小學(xué)?！皯?yīng)在地方指導(dǎo)下，對綜合實踐活動課程進(jìn)行整體設(shè)計，將辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容等融入其中”。因此，中小學(xué)校的綜合實踐活動課程應(yīng)與學(xué)生的校園生活相關(guān)，并體現(xiàn)學(xué)校自身及所在區(qū)域的特色。香山實驗小學(xué)位于蘇州太湖國家旅游度假區(qū)，每年3月至6月，校園里的枇杷樹掛滿果實，一個個黃色的枇杷躲在綠葉后，路過的學(xué)生都會欣喜地說：“枇杷熟了！好多枇杷呀！”在這樣的背景下，筆者和學(xué)生帶著驚喜、帶著問題，開始了一場關(guān)于枇杷的跨學(xué)科綜合實踐之旅。一、跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動的特點和價值跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動既是跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，也是項目式學(xué)習(xí)活動，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生依據(jù)兩門及以上學(xué)科知識進(jìn)行探究，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過組建學(xué)習(xí)共同體來解決問題［1］。（一）跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動的特點1.在實踐主體上：從個體到共同體在跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動中，為了解決問題，學(xué)生需要組成一個個學(xué)習(xí)共同體，成為共同責(zé)任人，在教師的引導(dǎo)下通過互動交流、協(xié)商合作共同解決問題［2］。2.在學(xué)習(xí)狀態(tài)上：從被動到主動在參與跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動時，學(xué)生需要積極地進(jìn)行主動探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是被動的聽、學(xué)、記，學(xué)生的想法會從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。3.在認(rèn)知對象上：從學(xué)習(xí)知識到了解生活跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動具有實踐性和真實性，在參與這樣的學(xué)習(xí)活動時，學(xué)生會接觸真實的問題、面對真實的人，學(xué)生可以由此積累豐富的生活經(jīng)驗，明白如何做到學(xué)以致用。（二）跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動的價值引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)可以凸顯教學(xué)活動的育人作用，讓學(xué)生不僅記住知識，還知道怎么用所學(xué)知識。具體來說，跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動的獨特價值有以下三個方面。1.讓教學(xué)更具整體性讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)學(xué)科知識十分重要，但生活中的問題往往是具有綜合性的，為了有效鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，在綜合實踐活動課程中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的整體性，引導(dǎo)學(xué)生將多個學(xué)科的知識整合起來，從多個角度分析復(fù)雜的生活問題。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生進(jìn)行綜合思考，能夠讓教學(xué)更具整體性。2.讓教學(xué)更具真實性如果教師只考慮傳授學(xué)科知識，不考慮引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識思考現(xiàn)實生活中的人與事，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然也就脫離了現(xiàn)實。在綜合實踐活動課程組織跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動，可以讓學(xué)生回歸現(xiàn)實生活，和教師、同學(xué)一起結(jié)合所學(xué)知識解決生活中的實際問題。這樣的教學(xué)活動具有更強(qiáng)的真實性，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生成長。3.讓學(xué)生收獲豐富的體驗在學(xué)習(xí)學(xué)科知識時，學(xué)生接受教育的場所相對固定，他們獲得的體驗不夠豐富。而組織跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到不同場所調(diào)動多感官學(xué)習(xí)、結(jié)合多學(xué)科知識分析，學(xué)生可以收獲豐富的體驗。二、對于以“枇杷”為主題的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動的分析（一）給學(xué)生一個關(guān)注的焦點：枇杷怎么摘問題是研究的基礎(chǔ)，好的問題是項目順利實施的關(guān)鍵。在組織跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)當(dāng)基于真實情境發(fā)掘有探究意義的問題，讓學(xué)生在探究和解決問題的過程中發(fā)揮主觀能動性學(xué)習(xí)，感受到所學(xué)知識的實用性［2］。在以“枇杷”為主題的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動中，“枇杷怎么摘”這一問題就是貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的驅(qū)動問題。在實踐中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，即便是同一棵樹上的枇杷，也應(yīng)該分批采摘，因為樹上總會有青色的枇杷，而青色的枇杷沒有完全成熟，口感是澀的，還不能摘。由此，筆者提出“枇杷怎么摘”的問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合多個學(xué)科的知識思考摘枇杷的方法和注意事項。經(jīng)過思考和討論，學(xué)生總結(jié)道：“采摘枇杷的時候，不僅要挑選金黃色的枇杷，還要折掉枇杷柄，因為帶著枇杷柄的果實便于保存。如果把枇杷直接摘下來而不折掉枝頭的柄，來年該枝頭也不會長出新枇杷。除此之外，枇杷的柄不能留得太長也不能留得太短，要減少枇杷之間的擠壓也要讓枇杷便于保存?！苯處熢诮M織綜合實踐活動課程時，應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生有自主思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活、聚焦復(fù)雜問題，在實踐中學(xué)會研究、學(xué)會分工、學(xué)會做事［3］?！拌凌嗽趺凑笨雌饋硎且粋€簡單的問題，卻能讓學(xué)生綜合運用科學(xué)、勞動知識進(jìn)行思考和討論，而且因為這個問題是基于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)設(shè)計的，因此有效推動了學(xué)生進(jìn)行探究。在解決問題的過程中，學(xué)生思考著、討論著，同時也成長著。（二）給學(xué)生一個探究的核心：枇杷怎么分在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)時，考慮到不同學(xué)生原有的知識儲備和積累的生活經(jīng)驗存在差異，教師還需要鼓勵學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生分小組探究［4］。在以“枇杷”為主題的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動中，筆者為了讓學(xué)生在原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷提高能力，繼續(xù)將枇杷作為活動主線，設(shè)計了下一個問題—“枇杷怎么分”，引導(dǎo)學(xué)生思考如何分享勞動的果實，并鼓勵學(xué)生分小組討論以及進(jìn)行實踐探究。在參與小組討論時，學(xué)生你一言我一語，分享了多種思路。有學(xué)生表示：“應(yīng)該每個學(xué)生抓一把枇杷，教師和幫忙采摘枇杷的家長志愿者每人抓兩把枇杷?！贝藭r，另一名學(xué)生提出質(zhì)疑：“可是每個人抓的枇杷數(shù)量是不同的，這樣并不公平?！逼渌麑W(xué)生也紛紛參與討論，有學(xué)生提出“我們可以按重量分發(fā)枇杷”的觀點，然后準(zhǔn)備給枇杷稱重；也有學(xué)生認(rèn)為“我們采摘的枇杷不算多，可以每個人拿固定數(shù)量的枇杷”，并開始著手?jǐn)?shù)枇杷的數(shù)量……將課堂交給學(xué)生，自會有驚喜。在具體的實踐中，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴提出了十分有建設(shè)性的意見，并紛紛展開實踐，獲得了真切的體驗。在這樣的活動中，學(xué)生不僅利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識思考了如何分享勞動成果，結(jié)合所學(xué)美術(shù)知識繪制了富有想象力的圖表，結(jié)合所學(xué)語文知識寫下了解釋分發(fā)方式的文字，還向參與勞動的同學(xué)、教師和家長志愿者表達(dá)了感謝，學(xué)生的多方面能力得到了有效培養(yǎng)。（三）確定一個深入探究的角度：枇杷有什么用途在組織教學(xué)活動時，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生了解知識是“從哪里來的”“能到哪里去”，還要鼓勵學(xué)生通過交流等方式學(xué)習(xí)更多的知識。在學(xué)生品嘗美味的枇杷后，筆者將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提出問題：“同學(xué)們，大家覺得關(guān)于枇杷，我們還能研究什么呢？”問題一出，各小組學(xué)生便開始了熱火朝天的討論。學(xué)生提出了一連串關(guān)于枇杷的問題，比如怎么保存枇杷、枇杷是怎么長出來的等。筆者在匯總各小組學(xué)生想研究的問題后，確定了學(xué)生最感興趣的問題，鼓勵學(xué)生一起探究“枇杷有什么用途”。在討論的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)僅憑課堂上你一言我一語的交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以了解枇杷的用途的，他們還需要借助查閱資料、采訪調(diào)查等方法來解決問題。于是，學(xué)生自發(fā)地利用課余時間，通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍查詢資料，甚至主動去果園采訪果農(nóng)、去市場采訪商販。學(xué)生的行為彰顯了跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動是實踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅需要綜合運用多學(xué)科知識分析與解決實際問題，還需要采用多種方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在查閱資料、采訪調(diào)查后，學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)，枇杷除了能直接食用，還可以被制成罐頭、蜜餞、果膏、果酒與飲料等，因為枇杷具有潤肺、止咳、健胃、清熱等功效。除此之外，枇杷樹的樹姿優(yōu)美，花、果色澤艷麗，是優(yōu)良的綠化樹種與蜜源植物；枇杷樹的樹葉曬干去毛可供藥用，有化痰止咳、和胃降氣之效。（四）給學(xué)生一個展示的舞臺：探究成果我來說在學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的實踐探究后，教師還應(yīng)該給學(xué)生提供分享實踐成果的舞臺。于是，筆者鼓勵學(xué)生通過多種方式記下自己參與綜合實踐活動課程產(chǎn)生的感想，并在后續(xù)課堂上分享自己的感想。在分享感想時，有學(xué)生分享了自己寫的關(guān)于“枇杷文化”的隨筆，也有學(xué)生分享了自己在實踐過程中畫的一幅幅統(tǒng)計圖，還有學(xué)生分享了自己拍攝的調(diào)查視頻。由學(xué)生分享的實踐成果不難發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)仍然要以特定學(xué)科知識為支點，沒有學(xué)科知識的支撐，學(xué)生不可能進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。而在參與項目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)到了如何充分調(diào)用各類資源，發(fā)現(xiàn)了人與人、人與物、人與事的聯(lián)系。（五）關(guān)于活動的反思跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動包含多個環(huán)節(jié)，筆者總結(jié)的在綜合實踐活動課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的具體流程如圖1。在實際組織跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)