課題研究開(kāi)題報(bào)告

課課題題名類(lèi)別：梁原中學(xué)理化教研組規(guī)劃課題課完題負(fù)成責(zé)時(shí)人：理化教研組成員0課題研究開(kāi)題報(bào)告2010918劃課題《從實(shí)際出發(fā)研究中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性》予以批準(zhǔn)立項(xiàng)。我單位經(jīng)認(rèn)真研究和準(zhǔn)備，決定開(kāi)題。課題研究開(kāi)題報(bào)告一、課題研究的目的意義課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組成部分，課堂教學(xué)有效性研究與教的研究，對(duì)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，使教師由傳統(tǒng)的重要而深遠(yuǎn)的意義。二.課題所要解決的主要問(wèn)題課策略、評(píng)估策略研究為主。對(duì)興趣、情境、問(wèn)題、合作、探究、練習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、反思、評(píng)價(jià)等十個(gè)提高課堂教學(xué)活動(dòng)有效性因素進(jìn)行研究。3、探索、制定出提高課堂教學(xué)有效性的制度保障三、課題研究期望的效果1、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)習(xí)策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主，探索體目標(biāo)。2、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng)。學(xué)生的發(fā)展是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”，是“教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，追求教學(xué)展，注重學(xué)生“全體”、“全面”、“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。3、提實(shí)驗(yàn)堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地促進(jìn)教師自身的發(fā)展。探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡(jiǎn)明、可操作，又具有概括、完整和系及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達(dá)到對(duì)不良的行為、方此外，這一課題的研究還期望有另外兩個(gè)收獲：課題并不神秘，它來(lái)源于我們教育教學(xué)中的問(wèn)題。即“問(wèn)題如此良性循環(huán)，為學(xué)?？沙掷m(xù)的進(jìn)行課題研究提供了經(jīng)驗(yàn)。課題研究離我們并不遙遠(yuǎn)。人人都可選定課題，個(gè)個(gè)都能參園提供了經(jīng)驗(yàn)。四、時(shí)間進(jìn)度安排（含年度進(jìn)展情況及階段性成果）1.2010.9—2010.12，策略課題組，開(kāi)題動(dòng)員，做好課題研究啟動(dòng)工作。2.2011.2—2011.9，形成各子課題研究報(bào)告。3.2011.9—2011.12，形成課題研究報(bào)告及試點(diǎn)推廣交流。4.2012.2—2012.6，申請(qǐng)驗(yàn)收，結(jié)題與推廣交流五.課題概念界定及支撐性理論效是指效率、效果、效益。效果是課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目準(zhǔn)，應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生得到發(fā)展是高效教學(xué)，學(xué)生得不到發(fā)展是低效教學(xué)或無(wú)效教學(xué)。教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。實(shí)效性是有效性的具體體現(xiàn)，其支撐性理論主要有：1、建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。2教學(xué)最優(yōu)化理論巴班斯基教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。 3、多元智力理論。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智力理論。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響以多元智力理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路420科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。研究認(rèn)為：教學(xué)就是科學(xué)。也就是說(shuō)教學(xué)不僅有科學(xué)基教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等，有效教學(xué)因此誕生。六.該課題課題研究的主要方法文獻(xiàn)研究法：搜集，查閱相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教改文獻(xiàn)、論著、報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、統(tǒng)計(jì)資料、了解改革趨勢(shì)，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。搜集，查閱相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教改文獻(xiàn)、論著、報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、統(tǒng)計(jì)資料、了解改革趨勢(shì)，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。個(gè)案研究