關(guān)于化學說課稿范文10篇

關(guān)于化學說課稿范文10篇關(guān)于化學說課稿范文10篇作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到說課稿，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的化學說課稿10篇，希望對大家有所幫助?；瘜W說課稿篇1一、說教材的地位和作用《化學式》是在學生學習了元素符號，原子結(jié)構(gòu)之后化學內(nèi)容的延續(xù)，它包括“化學式反映物質(zhì)的組成，如何書寫化合物的化學式”，共分為2個課時，如何書寫化合物的化學式，是學生已學習了元素符號書寫知識的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對化學用語內(nèi)容進一步地認識學習，化學用語是學習化學的工具，掌握好化學用語是學好化學的前提，化合物化學式的書寫這部分內(nèi)容的學習，又為后面化學方程式的書寫做鋪墊，可見學好這一課題的內(nèi)容的重要性，它是化學用語內(nèi)容的重要組成部分，在化學用語的學習中起到承上啟下的作用，要正確用化學方程式表示物質(zhì)發(fā)生化學反應過程，必須在較好地掌握化學式書寫的基礎(chǔ)上，用化學式來表示參加反應的各物質(zhì)，以及各物質(zhì)之間量的關(guān)系。二、說教學目標根據(jù)本教材的內(nèi)容和《課程標準》和學生的實際確定以下教學目標。1、知識與技能目標{1}知道化學式表示物質(zhì)的組成，能說出化學式的概念。{2}熟記常見元素的化合價。{3}能利用化合價推寫物質(zhì)的化學式，掌握一些簡單化學式的書寫步驟及注意問題。2、過程與方法通過教師的講解、指導，學生觀察、思考、討論、多練來完成。3、情態(tài)態(tài)度與價值觀通過化學式的書寫，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)科學的學習方法，培養(yǎng)學生尊重客觀事實，實事求是的學習態(tài)度。三、說教學的重點和難點對教材認識，學生的情況，確定以下的教學重點和難點。教學重點：物質(zhì)化學式的正確書寫重點的依據(jù)：作為開始學習化學用語，學生學習上感到困難，學好這部分內(nèi)容，才能為后面的學習打下基礎(chǔ)。教學難點：利用化合價書寫化學式難點的依據(jù)：由于化合物中元素化合價的確定，化合價法則，學生對教材內(nèi)容不夠透徹，覺得比較抽象。為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設(shè)定的教學目標，我再從教學和學法上談?wù)?。四、說學法學習內(nèi)容較為抽象，學生學習氣氛不夠活躍，情況雖不樂觀，但作為知識傳授的主導者，教與學是教師和學生的平等互動，師生交往，共同發(fā)展的過程，在這過程中，盡量在傳授知識過程中讓學生愛聽、愛看、愛做、愛學，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生學好化學知識的情感，在化學式書寫的學習中，引導學生進行有目的進行指導顯示→示范與模仿→知道理解與應用→矯正→熟練書寫，從而讓學生形成一種良好的思維習慣。五、說教法在教學中根據(jù)我校學生的心理特點{好勝的心理}，求學意識和課標的要求，采用師生互動啟發(fā)式、討論式、參與式、自主式等教學方法，培養(yǎng)學生自我獲得知識的能力，培養(yǎng)學生參與意識、主體意識、創(chuàng)新意識和能力，為了每位學生的發(fā)展，教師要為學生創(chuàng)設(shè)適合于他們參與交往的民主、和諧、自由、安全的課堂氛圍。六、說教學過程在這節(jié)課的教學過程中，我注重本節(jié)內(nèi)容的連接性、條理性，教學中盡可能最大限度地調(diào)動學生參與課堂學習的積極性和主動性。導入新課由上節(jié)課學過的知識導入，化學式是全世界一致認同的表示物質(zhì)的化學符號，國際通用，借此激發(fā)學生的學習愿望，它正確表示物質(zhì)的組成，是物質(zhì)組成情況的真實反映，不同物質(zhì)有不同的組成，則有不同的化學式，例：氧氣O2、碳C、二氧化碳CO2、氧化鎂MgO氯化鈉NaC1由學生觀察提出質(zhì)疑：什么是化學式？{提問}這些物質(zhì)的化學式是如何確定的，為什么這樣書寫。指導學生閱讀教材，一些物質(zhì)的組成與化學式，聯(lián)想和啟示，交流通過學生的自主性學習。{提問}{一}、什么是單質(zhì)？單質(zhì)化學式怎樣書寫固態(tài)非金屬單質(zhì)：一般用元素符號表示氣態(tài)非金屬單質(zhì)：一般在元素符號右下{小結(jié)}單質(zhì)化學式的書寫角標2{稀有氣體直接用元素符號表示}金屬：一般用元素符號表示{小結(jié)升華}一般氣體成雙對，稀、固、金是單個{鞏固練習}1、分別寫出單質(zhì)、鐵、鈉、硫、磷、氦氣、氖氣、氫氣、氮氣的化學式。由學生上臺板演，師生共同矯正和認可。{提問}什么是化合物，我們已經(jīng)學習過哪些化合物，請說出它們的化學式。{設(shè)問}你知道這些物質(zhì)的化學式是如何書寫出來的嗎？我們先來明確一下化合價的概念?？偨Y(jié)：化合物均有固定的組成，即形成化合物的元素有固定的原子個數(shù)比，在化學上用“化合價”來表示原子之間相互化合的數(shù)目指導學生閱讀教材P83識記常見元素和原子團的化合價。為了強化學生的識記，對學生進行元素化合價數(shù)值表示方法跟表示離子所帶電荷數(shù)的方法比較。例：正、負數(shù)的寫法：在化合物中{1}鈉的化合價為+1，氧的化合價為-2{2}鈉離子帶一個單位正電荷標為1+，氧離子帶兩個負電荷標為2-位置的標法：在化合物中，化合價正負數(shù)值標在元素符號正上方，例：Na、O在離子所帶的電荷中，正負數(shù)值標在元素符號右上角，數(shù)值為1時省略，例：NA+、O2-{二}、化合物的化學式書寫方法——根據(jù)化合價法則來寫化學式1、一般是正價元素{或原子團}寫在左邊，負價元素{或原子團}寫在右邊。2、在金屬氧化物中，金屬元素一般呈正價，非金屬顯負價，在化合物中氧元素一般呈-2價，氫元素一般呈+1價，在單質(zhì)分子里，元素的化合價為零。3、在化合物中，各種元素化合價的代數(shù)和為零{化合價法則}。以例題為例，指導學生書寫化學式，具體步驟為：以書寫氧化鋁化學式為例：1、寫化學式時，正價寫在左邊，負價寫在右邊，如A1、O2、查出所需元素的化合價，例A1、O3、根據(jù)化合物中化合價代數(shù)和等于零，確定原子個數(shù){2個A1原子，3個O原子}4、寫出氧化鋁的化學式：AI2O3{小結(jié)}根據(jù)化合價書寫化合物的化學式課依據(jù)如下口訣：要寫化學式，先標化合價，約成互質(zhì)數(shù)，后在交叉。[模仿]比照老師的講解，要求學生寫出五氧化二磷的化學式：在學生的練習中提出問題，相互討論。{說明}化學式只能表示實際存在的物質(zhì)的組成，只有化合價實際存在時才有意義，不能根據(jù)化合價等于零的原則憑空臆造，隨意書寫化學式。鞏固練習：寫出一氧化碳、氧化鐵、氯化亞鐵、硫酸銅、碳酸鈣的化學式{學生在書寫時容易出錯}{各組派一名學生進行參賽，進行對組及對學生本人的評價}布置作業(yè)：持續(xù)學習題：化合物的化學式會寫了，在已知的化學式中能標出各組成元素的化合價嗎？該物質(zhì)的名稱如何？{小結(jié)歸納}：單質(zhì)化學式寫法，化合物化學式的書寫步驟。板書設(shè)計二、如何書寫化合物的化學式固態(tài)非金屬單質(zhì)：一般用元素符號表示氣態(tài)非金屬單質(zhì)：一般在元素符號右下1、單質(zhì)化學式的書寫角標2{稀有氣體直接用元素符號表示}金屬：一般用元素符號表示2、化合物化學式的書寫氧化物、“氧右”由金屬與非金屬組成的化合物“金左、非右”化學說課稿篇2一、新課程標準要求⑴舉例說明烴類物質(zhì)在有機合成和有機化工中的重要作用。⑵認識鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點，知道它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系。二、教學背景分析1、學習內(nèi)容分析:有機合成是有機化學服務(wù)于人類的橋，是有機化學研究的中心，是化學工作者改造世界、創(chuàng)造未來最重要的手段。有機合成高三化學說課稿有機合成是有機物性質(zhì)的應用，要求學生在前兩章及本章前三節(jié)的學習基礎(chǔ)之上熟練掌握好各類有機物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互衍生關(guān)系以及重要官能團的引入和消去等基礎(chǔ)知識，同時對本節(jié)第一課時有機合成的過程要有初步掌握。本節(jié)課教學要幫助學生學會運用逆合成分析法設(shè)計有機化合物合成路線的基本技能，旨在培養(yǎng)并提高學生綜合運用所學知識解決實際合成問題的能力，為學生順利學習本模塊第五章進入合成有機高分子化合物時代及選修一《化學與生活》的學習奠定基礎(chǔ)，同時使學生認識到合成的有機物與人們生活的密切關(guān)系，對學生滲透熱愛化學、熱愛科學的思想教育。2、學生情況分析：學生已有的認知學生已有的學習能力學生學習心理的期待群體中的個體差異。三、本節(jié)課教學目標1、知識與技能：使學生掌握有機物的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系，學習逆合成基本原則及其應用。2、過程與方法：①通過小組討論、歸納、整理知識，培養(yǎng)學生對有機物性質(zhì)和官能團轉(zhuǎn)化方法的歸納能力。②通過與生活實際相關(guān)的有機物的合成方法的學習，培養(yǎng)學生的逆合成分析法的邏輯思維能力以及信息遷移能力。3、情感、態(tài)度與價值觀：①體會新物質(zhì)的不斷合成是有機化學具有特殊的科學魅力，對學生滲透熱愛化學的教育。②培養(yǎng)學生將化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識。③加強學生的溝通能力和合作學習能力;以化學主人翁的身份體會化學學科在生產(chǎn)、生活中的實用價值，激發(fā)學習化學的興趣。四、教學設(shè)計流程與教學設(shè)計(一)教學設(shè)計理論依據(jù)布魯納認知結(jié)構(gòu)理論、皮亞杰建構(gòu)主義學習理論、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論。(二)教學策略與方法選擇標準根據(jù)本節(jié)課教學目標的內(nèi)容與層次，化學教學內(nèi)容的具體特征，高二學生的年齡與思維發(fā)展情況，我班學生的知識儲備和能力特征，化學學科的特征(研究方法、基本思想、邏輯結(jié)構(gòu))，教師的教學優(yōu)勢能力及我?；瘜W教學的技術(shù)條件。(三)教學策略啟發(fā)式教學、探究式教學(四)教學方法1、問題解決法2、情境激學法(五)重、難點突破五、教學過程六、教學課后反思1、教師變“教學”為“導學”。2、教育是既見樹木又見森林的過程。3、教學注重務(wù)實、創(chuàng)新、高效、學思結(jié)合。4、教師學會了等待就學會了尊重。七、板書設(shè)計第四節(jié)有機合成一、逆合成分析法目標化合物→中間體……→中間體→基礎(chǔ)原料二、實踐探索：長效緩釋阿司匹林的逆合成分析三、有機合成應遵循的基本原則1、綠色性(環(huán)保、循環(huán)、原子經(jīng)濟性)2、科學性(原理正確)3、可行性(條件溫和、操作安全、容易分離)4、簡約性(流程簡、步驟少)5、經(jīng)濟型(原料易得、成本低、產(chǎn)率高)化學說課稿篇3一、說教材1、教材分析初中化學第三章“水氫”的內(nèi)容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結(jié)構(gòu)知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節(jié)以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系，在學生了解了水污染產(chǎn)生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成，把水的化學性質(zhì)分散到以后的其他章節(jié)中去，而把本節(jié)重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，本節(jié)是在學習了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎(chǔ)上編排的，因此，通過本節(jié)的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現(xiàn)象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。2、教學目標①知識目標：a、使學生了解水的物理性質(zhì)；b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式；c、通過本節(jié)學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系，并可進一步理解化學變化的實質(zhì)。②能力目標：a、培養(yǎng)學生的觀察探究能力；b、培養(yǎng)學生宏觀和微觀相結(jié)合的分析探究能力。③德育目標：a、通過電解水的實驗對學生進行物質(zhì)無限可分性教育，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度；b、通過觀看有關(guān)水資源和水的污染的錄像，增強環(huán)保意識。3、教學重點、難點①教學重點：電解水的實驗和根據(jù)實驗現(xiàn)象分析確定組成水的成分元素。②教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀分析。二、說教學實施運用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設(shè)情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：1、以問題導入新課，簡潔明了在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯(lián)系實際的問題，然后進入新課。2、歸納出水的物理性質(zhì)展示一杯水，培養(yǎng)學生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，學生結(jié)合教材探究出水的物理性質(zhì)。3、分析實驗現(xiàn)象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節(jié)課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關(guān)鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據(jù)實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣，然后學生根據(jù)化學反應前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。（展示課件）分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發(fā)現(xiàn)，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質(zhì)，難點也得以突破。4、課堂練習鞏固，達標檢測5、觀看錄相：有關(guān)水資源及其污染三、介紹教法和學法本節(jié)課堅持“教與學、知識與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學生都得到充分發(fā)展”的原則，博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優(yōu)組織，并體現(xiàn)以下特點：1、培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)包括實驗裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。2、充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發(fā)揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質(zhì)？水分子是由什么構(gòu)成的？），給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結(jié)論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產(chǎn)生樂學情緒，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。3、加大教學密度：利用計算機多媒體技術(shù)做到高密度的學習知識，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環(huán)保意識。4、優(yōu)化教學過程：計算機以其獨特的功能創(chuàng)造良好的思維情景，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增加了課堂教學的活力，優(yōu)化了課堂教學過程?？傊以谠O(shè)計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特征：（1）學習者由問題或設(shè)計任務(wù)出發(fā)；（2）學習者通過觀察、假設(shè)、實驗等探究活動提出自己的解釋；（3）學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋化學說課稿篇4一、教材和考綱分析。本專題內(nèi)容來自于《化學反應原理》第二章第二節(jié)和《必修二》第二章第二節(jié)，進行一輪復習時，我們把這兩部分內(nèi)容進行整合，讓學生對化學反應限度形成完整的認知體系，本專題的復習對后面物質(zhì)在水溶液中的行為的復習起著至關(guān)重要的作用（一）考綱透析：1、了解化學平衡建立的過程。了解化學平衡常數(shù)的含義，能夠利用化學平衡常數(shù)進行簡單的計算。2、理解外界條件（濃度、溫度、壓強、催化劑等）對化學平衡的影響，認識并能用相關(guān)理論解釋其一般規(guī)律。3、了解化學平衡的調(diào)控在生活、生產(chǎn)和科學領(lǐng)域中的重要作用。（二）考點梳理：考點一：化學平衡狀態(tài)的標志。考點二：化學平衡常數(shù)平衡轉(zhuǎn)化率及其計算?？键c三：化學平衡的移動。二、學情分析。（一）知識儲備。通過對新課的學習，學生對化學平衡狀態(tài)，化學平衡常數(shù)及平衡轉(zhuǎn)化率已有所了解。（二）能力基礎(chǔ)。作為高三理科學生，已經(jīng)具備一定的小組學習及自我學習能力，具有分類歸納的基礎(chǔ)。（三）學習障礙。由于時間的關(guān)系，有些知識會有所遺忘，大部分學生缺乏對基礎(chǔ)知識的綜合應用能力。三、教學目標。1、知識與技能。理解化學平衡狀態(tài)的建立及判斷。掌握平衡常數(shù)和平衡轉(zhuǎn)化率及其計算。2、過程與方法。培養(yǎng)學生對主干知識的歸納、梳理和加工的能力。3、情感態(tài)度與價值。培養(yǎng)學生的合作學習能力和語言表達能力四、教學重、難點。（一）教學重點：1、化學平衡狀態(tài)的判斷。2、化學平衡常數(shù)的含義。（二）教學難點：化學平衡常數(shù)和平衡轉(zhuǎn)化率及有關(guān)計算五、教學方法。我在教學中采用了“學案導學、高效課堂”的模式，在課堂上激發(fā)學生人人參與的興趣，提供人人參與的機會，還課堂給學生，讓學生真正成為學習的主體。六、教學過程。（一）課前準備。讓學生課前填寫學案的知識梳理部分，為本節(jié)課的復習做好知識上的準備，明確本節(jié)課的復習目標。（二）課堂學習?？键c一、化學平衡狀態(tài)的標志。教師設(shè)置問題驅(qū)動學生思考，讓學生通過小組討論的出化學平衡達到平衡狀態(tài)的判斷標志。驅(qū)動問題：問題1：化學平衡狀態(tài)有什么特點？你是如何理解正逆反應相等的？問題2：已知可逆反應2HI（g）I2+H2（g）△H>0，在恒容的密閉容器中加入少量NO2，在達到平衡之前氣體的顏色、容器的壓強、溫度、混合氣體的密度是如何變化的？問題3：可逆反應A（s）+2B2（g）2C2（g）+D2（g），在密閉容器中達到平衡的過程中，混合氣體的密度會有變化嗎？（三）歸納總結(jié)：直接標志。間接標志。（四）對點練習：1、在固定體積的的密閉容器中發(fā)生反應：2NO2（g），2NO（g）+O2（g）該反應達到平衡的標志是：（1）混合氣體的顏色不再改變（）（2）O2氣體的物質(zhì)的量濃度不變（）（3）混合氣體的密度不變（）（4）混合氣體的壓強不變（）（5）單位時間內(nèi)消耗2nmolNO2的同時生成2nmolO2（）（6）單位時間內(nèi)NO消耗速率等于生成速率（）2、下列方法中可以證明A（s）+2B2（g）C2（g）+D2（g）已經(jīng)達到平衡狀態(tài)的是______________________。（1）2個B—B鍵的斷裂的同時有一個C—C鍵的斷裂。（2）反應速率ひ（B2）：ひ（C2）：ひ（D2）=2：1：1。（3）C（B2）：C（C2）：C（D2）=2：2：1。（4）溫度、體積一定時，容器內(nèi)的壓強不再變化。（5）溫度、壓強一定時，混合氣體的密度不再變化?？键c二：化學平衡常數(shù)K、平衡轉(zhuǎn)化率及其計算。典型例題：一定溫度下的密閉容器中存在如下反應：2SO2（g）+O2（g）2SO3（g），已知SO2和O2的初始濃度分別為0。4mol。L—1和1mol。L—1，經(jīng)測定該反應在該溫度下的平衡常數(shù)K約等于19，試判斷：（1）當SO2轉(zhuǎn)化率為50%時，該反應是否達到平衡狀態(tài)？若未達到，向哪個方向進行？（2）達到平衡狀態(tài)時，SO2的.轉(zhuǎn)化率應為多少？感悟高考真題：1、（1）火箭殘骸中?，F(xiàn)紅棕色氣體，原因為N2O4（g）2NO2（g），當溫度升高時，氣體顏色變深，則該反應為________________________（填“吸熱”或“放熱”）反應。（2）一定溫度下，反應（II）的焓變?yōu)椤鱄?，F(xiàn)將1molN2O4充入一恒壓密閉容器中，下列示意圖正確且能說明反應達到平衡狀態(tài)的是。文本框：氣體密度文本框：△H/KJ？mol？1文本框：N2O4轉(zhuǎn)化率文本框：v（正），若在相同沮度下，上述反應改在體積為IL的恒容密閉容器中進行，平衡常數(shù)（填“增大”“不變”或“減小”），2、（1）已知反應NO2（g）+SO2（g），SO3（g）+NO（g）的ΔH=—41.8kJ·mol—1，一定條件下，將NO2與SO2以體積比1∶2置于密閉容器中發(fā)生上述反應，下列能說明反應達到平衡狀態(tài)的是_______。a、體系壓強保持不變。b、混合氣體顏色保持不變。c、SO3和NO的體積比保持不變。d、每消耗1molSO3的同時生成1molNO2。（2）測得上述反應平衡時NO2與SO2的體積比為1∶6，列式計算該反應的化學平衡常數(shù)K＝———————————————————————設(shè)計目的:節(jié)選與本專題有關(guān)的近年高考題進行分析和訓練，讓學生感受高考，明確高考方向，增強備考信心。七、板書設(shè)計。1、化學平衡狀態(tài)的判斷標志，變量到不變時即達到平衡狀態(tài)。2、化學平衡常數(shù)。（1）化學平衡常數(shù)表達式。（2）化學平衡常數(shù)有關(guān)計算。模式（三段式）mA（g）+nB（g）pC（g）+qD（g）起始量ab00轉(zhuǎn)化量mxnxpxqx平衡量a－mxb－nxpxqx對于反應物：n（平）=n（始）－n（變）對于生成物：n（平）=n（始）+n（變）八、教學反思和教學效果。本節(jié)課的設(shè)計立足于高三理科學生的知識基礎(chǔ)和認知規(guī)律，采用“學案導學”教學模式，將課堂學習的過程最大限度的交給學生，在教學中始終貫徹精選典型習題帶動考點復習，再通過習題訓練讓學生固化考點的思路，通過復習讓學生達到知識點的整合和能力的提升?；瘜W說課稿篇5各位評委老師大家好：今天，我說課的內(nèi)容是人教版《普通高中課程標準實驗教科書化學（必修2）》第二章《化學反應與能量》第一節(jié)《化學能與熱能》的第一課時。下面我將從教材分析、教學方法、學法指導、教學程序幾個方面談?wù)勱P(guān)于本課的設(shè)計：一、教材分析1、在教材中的地位和作用本節(jié)內(nèi)容屬于化學反應原理范疇。在初中已從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識，在選修模塊“化學反應原理”中，還將從科學概念的層面和定量的角度系統(tǒng)深入地再學習。根據(jù)課程標準，在此只籠統(tǒng)地將化學反應中吸收或放出能量的原因歸結(jié)為反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。如此安排，既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，學生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。關(guān)于化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，側(cè)重討論化學能向熱能的轉(zhuǎn)化，主要考慮其應用的廣泛性和學習的階段性。選材上盡量將化學原理與實驗、實例相結(jié)合，對化學概念或術(shù)語采用直接使用或敘述含義而不下定義的方式出現(xiàn)，以降低學習的難度，同時注意與學生經(jīng)驗、社會發(fā)展、高新技術(shù)、化學史實相聯(lián)系。能源與人類的生存和發(fā)展息息相關(guān)。本節(jié)通過對化學能與熱能相互轉(zhuǎn)化的探討，使學生感悟到化學反應在人類利用能源的歷史過程中充當?shù)年P(guān)鍵角色，初步樹立起科學的能源觀，形成將化學能與熱能相互轉(zhuǎn)化的化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學能有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷。同時通過【思考與交流】使學生對化學反應的特征有進一步的認識，增進學生對化學科學的興趣，幫助學生體會化學學習的價值。2、教學目標⑴知識與技能：知道熱能是化學反應中能量變化的主要表現(xiàn)形式；通過實例和實驗，形成吸熱反應和放熱反應的概念；能根據(jù)事實判斷吸熱反應、放熱反應；知道一個化學反應是吸收能量還是放出能量，決定于反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。⑵過程與方法：在化學實驗的基礎(chǔ)上，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力；嘗試與人合作，增強團隊精神；學習運用觀察、實驗的方法獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括的方法對信息進行加工。⑶情感態(tài)度與價值觀：通過實驗激發(fā)學習化學的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅；培養(yǎng)將化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識。⑷本節(jié)教學重難點重點：化學能與熱能之間的內(nèi)在聯(lián)系以及化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。難點：吸熱反應和放熱反應概念的形成及科學能量變化觀的建立。二、教學方法及模式本節(jié)課的教學可分為三個課堂教學單元：理論思考教學，實驗探究教學，實際應用教學。這三個教學單元互相聯(lián)系，同時又各自平行獨立，其中任何一個單元都可以作為教學切入點進行課堂整體教學。本節(jié)我采用以實驗探究教學作為切入點的教學思路。這一教學思路強調(diào)的是科學研究的一般過程，即應用實驗創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并提出新的問題，設(shè)計并進行實驗用以收集、整理事實和數(shù)據(jù)，再得出結(jié)論，抽象出吸熱反應和放熱反應的概念。在第二課時中上升到理論高度去進一步理解概念，最后應用到實際中去。整個教學過程即是一個完整的科學探究過程?；瘜W是以實驗為基礎(chǔ)的學科，通過實驗不僅能幫助學生形成化學概念，理解化學反應原理，更重要的是培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和思維能力。根據(jù)本節(jié)知識特點和高一學生實際，本節(jié)擬采用三種教學方法。⑴演示講授法演示主題→典型現(xiàn)象→科學結(jié)論→遷移應用⑵實驗探索法實驗→現(xiàn)象→分析現(xiàn)象→引出新知識⑶設(shè)疑遞進法設(shè)疑→解難→再設(shè)疑（知識加深）→再解難（突破難點，總結(jié)規(guī)律）為了突出本節(jié)的教學重點化學能與熱能之間的內(nèi)在聯(lián)系，我利用多媒體演示將零散的見聞集中化，采用演示講授法和設(shè)疑遞進法相結(jié)合的方式加深學生的理解。對于另一教學重點化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，我采用實驗探索法培養(yǎng)學生觀察、探究、歸納和演繹的實驗能力。三、學法指導根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、心理特點和教學內(nèi)容的實際需要，本節(jié)采用分組實驗探究、問題探討、分析推理和比較歸納等方法。在指導學生觀察時，強調(diào)四個問題：第一，目的性；第二，全面性；第三，觀察與思維相結(jié)合，邊觀察邊思考，善于發(fā)現(xiàn)問題；第四，要有客觀而詳實的記錄。四、教學程序1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題首先教師演示“滴水生火”的實驗——Na2O2與H2O的反應。問題：水能生火的原因是什么？此反應除了得到NaOH和O2，還有什么生成？這一環(huán)節(jié)初步培養(yǎng)學生的實驗觀察能力，在觀察實驗現(xiàn)象時注意目的明確，淡化對反應產(chǎn)物的觀察，注重對能量變化的觀察。2、展示素材，師生互動展示燃燒、爆炸及電池的圖片和視頻。問題：化學反應中的能量變化通常都有哪些表現(xiàn)？明確熱量的變化是化學反應中能量變化的主要表現(xiàn)形式。這一環(huán)節(jié)初步鍛煉學生運用觀察、比較、歸納等方法分析問題的能力。3、動手實驗，觀察現(xiàn)象問題：化學能與熱能如何相互轉(zhuǎn)化？實驗2-1、2-2、2-3是教學中非常重要的課內(nèi)教學資源，為了最大限度地發(fā)揮其教學價值，我在這里將以上實驗安排為學生分組實驗。4、深入思考，突破難點經(jīng)過分組實驗，學生有了完整豐富的感性認識后，引導學生進行高質(zhì)量的理性分析。通過學生匯報、小組內(nèi)交流、填寫實驗報告等多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造機會學習對現(xiàn)象的描述和分析、對實驗事實和數(shù)據(jù)的處理、依據(jù)事實和數(shù)據(jù)進行抽象等科學方法。例如：通過三組強酸和強堿之間的反應對比實驗，定性的抽象出“中和熱”概念。對實驗進行原理性抽象──為什么強酸與強堿發(fā)生反應時都會放出熱量？本質(zhì)分析──三個反應的化學方程式和離子方程式分別為：由此可見，三個反應的化學方程式雖然不同，反應物也不同，但是它們的反應本質(zhì)相同，都是的反應，屬于，其離子方程式都是：。所以，可提出推測______________。由于三個反應中H+和OH-離子的物質(zhì)的量都相等，則生成水的物質(zhì)的量也相等，故放出的熱量也相等（在上述三個實驗中，溫度上升的幅度接近）。形成概念：稱為中和熱。使學生明確吸熱反應和放熱反應的概念；常見的吸熱反應和放熱反應都有哪些。問題：⒈許多吸熱反應需要加熱，那么需要加熱的反應一定是吸熱反應嗎？⒉許多放熱反應是在常溫下進行的，那么常溫下進行的反應都是放熱反應嗎？⒊放熱反應一定都是在常溫下進行的嗎？通過這些問題引導學生加深對吸熱反應和放熱反應的認識。問題：為什么化學反應會放熱或吸熱呢？突破難點，明確規(guī)律，使學生明確化學反應遵循能量守恒定律，化學反應中吸收或放出熱量決定于反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。5、創(chuàng)造思維，創(chuàng)新實驗為了能使實驗教學進入高層次的創(chuàng)造性實驗和創(chuàng)造性思維階段，我還提出了一些富有挑戰(zhàn)性的學習問題和任務(wù)，供學生在課外深入學習，為選修模塊和大學階段的學習打下基礎(chǔ)。6、課堂小結(jié)和練習⑴知識方面⑵學法方面：回顧本課由個別到一般的歸納方法；從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的探究過程?！菊n堂反饋練習】1、2、3、47、布置作業(yè)讓學生課后練習化學鍵知識，思考化學反應中“化學鍵的破與立”與化學反應中能量變化的關(guān)系，為下一課時的理論思考教學做好鋪墊。新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這是我們在課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，讓學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。帶著社會生活的體驗走進課堂的學生們，將于下一課時再帶著化學課堂的收獲走向生活實踐，實現(xiàn)了學習與生活的有機銜接，課堂教學也煥發(fā)出強大的生命力。當然本節(jié)課還存在著許多的缺點和不足，請各位給予批評指正?；瘜W說課稿篇6今天我說課的內(nèi)容是《氯氣的性質(zhì)》，下面我將從三個方面來闡述我對本節(jié)課的教學。一、本節(jié)內(nèi)容在教材中的位置與作用本節(jié)課位于蘇教版必修1專題2、第1單元的內(nèi)容。本專題以寶貴的自然資源------海水為研究對象，引出如何從海水中提取重要的化學物質(zhì)，探究典型物質(zhì)的性質(zhì)和應用?！堵葰獾男再|(zhì)》是學生進入高中階段第一次接觸到元素及其化合物性質(zhì)的知識，是初中化學知識的延續(xù)，同時又為后面鈉、鎂、鋁、鐵、銅等知識的學習奠定了基礎(chǔ)，并提供了方法和思路。二、新課程標準對本節(jié)內(nèi)容的要求根據(jù)新課程標準，教學內(nèi)容及學生的認知特點，本節(jié)課應該達到如下的學習目標。1、了解氯氣的主要性質(zhì)，認識氯氣的用途。知道人們研究和認識化學物質(zhì)的主要途徑是實驗法。通過實驗探究進一步激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的環(huán)境保護意識。2、《氯氣的性質(zhì)》在整個高中化學化學教學中具有核心的地位，本節(jié)課的重點是氯氣的化學性質(zhì)。難點是如何通過實驗探究培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。根據(jù)本節(jié)課特點和學生的認知規(guī)律。又由于學生學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去探索發(fā)現(xiàn)，因此這節(jié)課我采用以實驗探究為主的教學方法進行教學，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，讓學生歸納總結(jié)氯氣的性質(zhì)。三、教學思路和過程為了有效的完成學習目標，突出教學重點、突破教學難點，我主要按以下幾個環(huán)節(jié)展開。1、巧妙的利用一些資料和現(xiàn)實生活中氯氣的泄露，讓學生從中提取有用信息，歸納總結(jié)氯氣的物理性質(zhì)，氯氣有毒，一定要強調(diào)聞有毒氣體的方法，盡量避免對學生的健康造成危害，有意增加化學知識與生活的密切聯(lián)系，使學生產(chǎn)生親近感，有效地降低了學習的難度，較好的體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷。2、理科課堂就是讓學生自己去見證奇跡的課堂，由于氯氣有毒，我們化學組經(jīng)過討論不再用集氣瓶收集氯氣，而改用礦泉水瓶，口小密封性又好，盡可能減少氯氣對環(huán)境的污染。向裝有氯氣的礦泉水瓶中加水，，奇跡出現(xiàn)了，水變成了黃綠色，瓶子變癟了，引導學生分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，加深學生對氯氣溶解性的認識，又為下一節(jié)課氯水性質(zhì)的探究提供藥品。學生畫出氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖，并推測化學性質(zhì)。(1)、因為氯氣有毒，同時又避免學習方法單一，因此有關(guān)氯氣化學性質(zhì)的學習，我使用演示實驗和播放錄像資料兩種方法。教師先演示兩個實驗：鈉在氯氣中的燃燒、氫氣在氯氣中的燃燒，學生觀察現(xiàn)象，書寫相關(guān)的化學方程式，播放三段視頻：銅在氯氣中的燃燒、鐵在氯氣中的燃燒、氫氣與氯氣在光照條件下的爆炸學生思考：①、氯氣與變價金屬鐵反應時，生成高價鹽還是低價鹽？對比初中鐵與鹽酸反應，鐵元素化合價的變化，加深學生對氯氣這一化學性質(zhì)的理解。2、燃燒是否一定要有氧氣參加？3、關(guān)于習題設(shè)計，我根據(jù)學生導學案的完成情況和教學重點，設(shè)計針對性的練習，以利于學生對知識的理解、記憶和應用。4、小結(jié)主要通過提問的方式進行，為什么氯氣的性質(zhì)很活潑？氯氣有哪些性質(zhì)？調(diào)動學生的思維。培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力。說課到此結(jié)束化學說課稿篇7一、說教材本節(jié)教材是人教版化學必修2第二章第二節(jié)的教學內(nèi)容，是電化學中的重要知識。初中化學已經(jīng)從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識，在選修模塊“化學反應原理”中，將從科學概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學習化學反應與能量。該節(jié)內(nèi)容既是對初中化學相關(guān)知識的提升與拓展，又為選修“化學反應原理”奠定必要的基礎(chǔ)。從能量轉(zhuǎn)換角度看，本節(jié)課程內(nèi)容是對前一節(jié)課中“一種能量轉(zhuǎn)化為另一種能量，能量也是守恒的;化學能是能量的一種形式，它同樣可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應物之間電子轉(zhuǎn)移角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應本質(zhì)的拓展和應用;二、說學情學生已經(jīng)學習了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應等有關(guān)知識;在能力上，學生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實驗能力、思維能力。學生在生活中對電池也有所了解。學生喜歡通過實驗探究化學反應的實質(zhì)，由實驗現(xiàn)象推測反應原理，學生對本節(jié)課會有所期待。生活在現(xiàn)代社會，學生對“電”有著豐富而又強烈的感性認識。當學生了解了化學反應中能量轉(zhuǎn)化的原因，并感受了探究化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化過程之后，會對化學能與電能之間的轉(zhuǎn)化問題產(chǎn)生濃厚的興趣。三、說教學目標(1)知識與技能①清楚地認識原電池的工作原理和構(gòu)成條件，初步形成原電池概念。新浪微博：廣東省教師考試網(wǎng)②能夠?qū)懗鲭姌O反應式和電池反應方程式。(2)過程與方法①學生通過對化學能轉(zhuǎn)化為電能的學習，體驗科學探究的過程，理解科學探究的意義，基本過程和方法，初步養(yǎng)成科學探究的能力。②能對自己探究原電池概念及形成條件的學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學習化學的能力。(3)情感態(tài)度與價值觀①通過探究化學能轉(zhuǎn)化為電能的奧秘，提高學習化學的興趣和熱情，體驗科學探究的艱辛與喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。②贊賞化學科學對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，關(guān)注能源問題，逐步形成正確的能源觀。四、說教學重難點教學重點：原電池的工作原理和構(gòu)成條件。教學難點：該內(nèi)容特理論性強，抽象,難理解。學生很難在頭腦中建立電子在原電池正負兩極轉(zhuǎn)移的微觀模式。五、說教法教育學理論認為，選擇和采用教學方法時，不僅要根據(jù)學科的特點，而且要根據(jù)教學任務(wù)和學生的認知特點選用。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。化學教學離開了實驗，也就成了無源之水，無本之木。本課主要采用了實驗探究法、再結(jié)合問題探討法、分析推理和比較歸納法等教學方法，更好地突出本課重點，突破難點，完成教學任務(wù)。同時在教學中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于新浪微博：廣東省教師考試網(wǎng)達到預期的教學效果。六、說學法根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、心理特點和教學內(nèi)容的實驗需要，采用分組實驗探究、問題探討、分析推理和比較歸納等方法，并結(jié)合多媒體進行輔助教學。在實驗-觀察-討論-推測-驗證的過程中，學習和理解原電池的概念、原理和構(gòu)成條件。通過本節(jié)課的學習，使學生養(yǎng)成善于觀察、善于思考的習慣，并學會運用觀察、比較、歸納等方法去分析、解決問題，達到學以致用的目的。七、說教學過程教與學是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的，良好的設(shè)想，必須通過教學實踐來實現(xiàn)，我是這樣安排教學程序的。(一)創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生建立新思維我邀請學生一起動手利用西紅柿，蘋果讓電流計的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，激發(fā)學生的學習興趣，提出問題：在這個現(xiàn)象中到底發(fā)生了什么變化呢?引出本節(jié)課的課題。(1)引導學生復習金屬鋅和稀硫酸的反應，提出問題：鋅和稀硫酸反應的類型屬于哪一類?這個反應中元素的化合價是否發(fā)生變化?氧化還原反應的實質(zhì)是什么?用雙線橋法表示鋅和稀硫酸反應中電子轉(zhuǎn)移的方向以及數(shù)目?(2)通過分析鋅和稀硫酸反應中電子轉(zhuǎn)移的情況，做出大膽的假設(shè)：如果讓鋅失去的電子在閉合回路中發(fā)生定向移動,會有什么現(xiàn)象發(fā)生?從而引導學生設(shè)新浪微博：廣東省教師考試網(wǎng)計出電子定向移動的閉合回路，得到銅鋅原電池的裝置圖。(3)通過分析設(shè)計，讓學生自己動手實驗，得出實驗結(jié)論。教師因勢利導提出問題：電流計的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明產(chǎn)生電能，依據(jù)能量守恒原則，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失，那么電能到底是什么能轉(zhuǎn)化而來的呢?和學生一起分析從而初步形成原電池的概念。這種通過問題情景的引入方法，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，又能使學生明確學習目標，進入學習主題，避免思維的盲目性。(二)師生互動，傳授新知這部分的教學內(nèi)容分為原電池的工作原理和原電池的構(gòu)成條件兩部分。為了更好地完成教學目標，達到良好的教學效果，采用分組探究，再結(jié)合設(shè)疑法，分析推理和比較歸納法等教學方法，并結(jié)合多媒體進行教學。1.原電池形成條件的教學：教材中“構(gòu)成原電池的條件”這一討論題，問題過于空泛，考慮到學生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，單純的討論可能會無從談起。因此，我在這部分內(nèi)容教學時，主要采用實驗探究法。依據(jù)之前設(shè)計出的銅鋅原電池裝置提出回題：如果更換銅鋅原電池中的部分電極材料，那么電流計的指針依舊會發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎?得到實驗方案。借助多媒體向?qū)W生展示設(shè)計的實驗方案，我把學生分為四大組，共八個實驗，通過分組對比實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象的不同，分析可能的原因，交流討論，得出原電池的構(gòu)成條件，讓學生體驗學習化學的樂趣。2.原電池的工作原理教學：原電池原理教學時，我采用問題引導，動畫演示，討論交流，歸納總結(jié)等方法。利用多媒體展示原電池工作原理的微觀示意圖，使學生直觀的觀察到原電池中所發(fā)生的一系列的變化，如電子的定向移動，以及陰陽離子的定向移動，引導學生寫出電極反應式和電池反應方程式。在初中物理已有的知識儲備的基礎(chǔ)上，通過電流的方向來確定原電池的正極和負極，并和學生一起討論總結(jié)判斷正負極的其他方法，利用多媒體輔助教學，讓學生在大腦中初步形成原電池的概念。最后利用銅鋅原電池的工作原理解釋在新課之前的實驗現(xiàn)象，說明蘋果，西紅柿中含有電解質(zhì)溶液，和銅片、鋅片以及導線共同構(gòu)成了一個原電池裝置，將化學能轉(zhuǎn)化為電能，使電流計的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，通過這個現(xiàn)象的解釋，使學生感受到化學世界的奇妙，激發(fā)學生學習化學的熱情?；瘜W說課稿篇8本說課的題目是“第三章金屬及其化合物第一節(jié)金屬的化學性質(zhì)”。本節(jié)課依據(jù)“探索性教學”及“建構(gòu)主義學習”理論的教育思想，本著“問題式教學”、“自主參與、自主學習”、“建立科學思維模式”的教育教學設(shè)想設(shè)計的教學方案，現(xiàn)從四個方面闡述本節(jié)課的教學設(shè)想。一、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析在第一章從實驗學化學和第二章化學物質(zhì)及其變化的基礎(chǔ)上，本章學生開始初步、系統(tǒng)地接觸具體的元素化合物知識。元素化合物知識是中學化學的基礎(chǔ)知識，也是學生今后在工作和生活中經(jīng)常要接觸、需要了解和應用的基本知識。這些知識既可以為前面的實驗和理論知識補充感性認識的材料，又可為后面的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識打下重要的基礎(chǔ)。也可以幫助學生逐步掌握學習化學的一些基本方法。在本章和本節(jié)中，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象去探索（金屬）物質(zhì)化學性質(zhì)；從基本原理（氧化還原反應原理）去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學習方式的過程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。二、教學目標和教學重難點1、教學目標（1）知識和技能目標：①了解金屬和非金屬的反應，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。②初步學會從實驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學性質(zhì)的本領(lǐng)。③通過演示和學生探究實驗，復習鞏固基本實驗操作，學會觀察、記錄實驗現(xiàn)象，以及從分析現(xiàn)象中得出結(jié)論。（2）過程與方法目標：體驗通過實驗發(fā)現(xiàn)化學問題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過程與方法。通過思考和交流、實驗和觀察、探究實驗，學會與人合作，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析解決問題，同時培養(yǎng)勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。（3）情感態(tài)度和價值觀目標：通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學實驗現(xiàn)象（如鈉的燃燒反應）感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。2、教學重、難點重點：鈉在不同條件下與氧氣的反應及其產(chǎn)物的比較分析難點：鋁為何可以在空氣中穩(wěn)定存在三、學生已有的知識結(jié)構(gòu)分析1、初三已經(jīng)學習過鐵、鎂、鋁等金屬的有關(guān)性質(zhì)；2、曾經(jīng)背過金屬活動順序表，知道金屬的活動性順序；3、對于高中階段的元素化合物知識，他們還沒有開始接觸，一般都不懂得從結(jié)構(gòu)上去分析演繹。四、教法和學法1、邊講邊實驗這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構(gòu)過程，充分體現(xiàn)了建構(gòu)理念。具體如何去做呢？（1）教師演示實驗和學生動手實驗相結(jié)合這樣既可以進一步規(guī)范、鞏固學生的實驗操作技能，又能讓學生去實驗、去體驗，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學生自己去思考，這樣做完全符合新課程的“學生主體”的理念，比如鈉的切割、鈉與氧氣的反應實驗，教師在演示一些操作重點后讓學生親自動手去做，讓學生和鈉進行近距離的接觸，學生對鈉的性質(zhì)就會有一個更深的認識。（2）學生動手實驗與填寫實驗報告相結(jié)合在學生做實驗之前,教師給出實驗報告，引發(fā)學生去思考、提出問題，激起學生動手實驗解決問題的動力，能讓學生進一步明確實驗的目的。在學生實驗過程中，學生能有針對性地去觀察實驗現(xiàn)象，而不是囫圇吞棗，真正發(fā)揮實驗的作用。在學生實驗之后，學生能在完整試驗報告的過程中進一步反思自己的實驗過程，回顧試驗現(xiàn)象，加深學生對知識點的記憶和理解。2、提出問題展開討論并及時總結(jié)歸納可以是老師提出問題，也可以讓學生在充分認識實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學習完了以后，及時總結(jié)這些物質(zhì)和氧氣反應時表現(xiàn)出來的還原性，從反應的難易程度總結(jié)還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。3、通過比較加強學生對知識的掌握和理解如學生在學習鈉和氧氣反應的時候，通過反應條件、反應產(chǎn)物的比較，從而更深刻地認識鈉與氧氣反應的實質(zhì)。又如做鋁和氧氣反應實驗的時候可以去比較，兩個實驗做法不同但是現(xiàn)象一樣，認識到鋁表面的氧化膜問題。五、教學過程1、引入課堂通過幻燈展示日常生活中的金屬制品、金屬礦石的圖片，讓學生了解到金屬和我們的日常生活聯(lián)系緊密；通過展示歷史上一些比較出名的金屬物品的圖片，讓學生感受到金屬在我國已有比較悠久的使用歷史；我還將讓學生自己去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等。從而激發(fā)學生學習和研究本節(jié)課的興趣。2、復習舊知通過思考與交流，復習金屬的化學性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結(jié)性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，為后面即將學習的鈉、鋁的性質(zhì)打下基礎(chǔ)。3、由此及彼，提出問題鐵、鎂等金屬都可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的?？梢宰寣W生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的讓學生去思考金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的可能情況以及為什么。4、師生互動，邊講邊實驗探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì)；從切割后截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出問題并思考，去感受鈉的活潑的化學性質(zhì)，并根據(jù)化合價自己去嘗試書寫反應方程式。為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現(xiàn)象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應。從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。5、通過實驗的比較，認識鋁和氧氣的反應從鈉與氧氣的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的角度，讓學生比較著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象，后啟發(fā)學生思考為什么現(xiàn)象會一樣？認識到反應的發(fā)生本質(zhì)，體會到致密的氧化膜的保護作用。讓學生在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料并加工整理的能力。6、課堂小結(jié)由點到面，讓學生思考金屬化學性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價的變化認識到這些反應共同的反應本質(zhì)，這樣和前面的氧化還原反應相呼應；同時也讓學生認識到金屬化學性質(zhì)的差異性，金屬活動性的強弱在具體反應中的體現(xiàn)，進而從反應的難易程度認識到化學性質(zhì)的遞變與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，并啟發(fā)學生思考除了這些共性之外金屬可能還有一些自己的特性，為下面的學習埋下伏筆，增強課堂的完整性。7、作業(yè)利用你的原有化學知識，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，圍繞金屬提出一些問題，選擇出你所感興趣的，去圖書館或查閱資料，進行研究、調(diào)查或?qū)嶒灐Ａ?、個人的認識和思考新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這也是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，讓廣大學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，學生當仁不讓的成為教學活動的主體?；瘜W說課稿篇9一、說教材：1.地位和功能本節(jié)內(nèi)容是繼烷烴之后，向?qū)W生介紹不飽和烴和烯烴的概念，乙烯的分子結(jié)構(gòu)、和乙烯的化學性質(zhì)。在乙烯的化學性質(zhì)中，又介紹了另一種重要的有機反應類型——加成反應。本節(jié)內(nèi)容是學生在系統(tǒng)地學習了烷烴之后，已初步了解學習有機化學的方法的情況下學習的又一類烴，在教材中占據(jù)了重要的地位。且本節(jié)內(nèi)容所涉及到的乙烯是一種重要的化工原料和產(chǎn)品，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活、能源、藥物等方面都占有重要的地位。通過乙烯的性質(zhì)和用途的學習，可以進一步使學生認識到學習化學的重要性。2、說教學目標：知識與技能：1.探究乙烯分子的組成、結(jié)構(gòu)式2.掌握乙烯的氧化和加成反應3.抽象和邏輯思維能力、三維想象培養(yǎng)過程與方法：1.準備地觀察實物、模型2.利用模型法幫助思維，理論聯(lián)系實際，建立具體和抽象的聯(lián)系。情感態(tài)度與價值觀：1.利用有機化學的入門學習，提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)有序、認真的學習態(tài)度2.通過分子節(jié)后模型，意識到化學世界的外在美3.通過乙烯用途的學習感受化學學科對社會生產(chǎn)生活得重要作用教學重點：乙烯的化學性質(zhì)和加成反應教學難點：乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系教學方法：實驗探究、設(shè)疑啟發(fā)、對比歸納等。二、說教法：1.本節(jié)內(nèi)容涉及到乙烯分子的結(jié)構(gòu)問題，較為抽象，學生較難理解。在教學中可多使用球棍模型，這樣可以增加學生的感性認識，并結(jié)合多練習、多對比的教學方法，幫助學生掌握這部分的知識。2.本節(jié)內(nèi)容涉及到乙烯的化學性質(zhì)實驗。通過做好演示實驗，讓學生在充分觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，深刻理解乙烯的化學性質(zhì)。3.在本節(jié)內(nèi)容的教學中，用計算機課件模擬乙烯的加成、加聚反應。其主要作用在于突破難點，化小為大，變靜為動，變抽象為形象，引導學生充分運用創(chuàng)造性思維或想象力去理解事物的本來面貌，促進其發(fā)散思維的發(fā)展。三、談學法：1.觀察法：通過觀察分子結(jié)構(gòu)模型，掌握物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)特點;全面觀察實驗現(xiàn)象，理解物質(zhì)的性質(zhì)，培養(yǎng)學生的觀察能力。2.對比學習法：通過對比學習，掌握乙烯、甲烷燃燒火焰的情況。在介紹加成反應時，與取代反應對比。引導學生把知識學活。通過對比學習可以培養(yǎng)學生靈活運用化學知識解決簡單的實際問題的能力。3.討論學習法：通過積極參與討論，培養(yǎng)學生的思維能力。四、說教學程序：[引言]用一個塑料袋將青香蕉密封起來，在袋內(nèi)充入少量乙烯氣體，或放入一個熟的香蕉，成熟的水果自身能釋放出乙烯，也能達到同樣的效果。引出本節(jié)的主角——乙烯。[多媒體展示]各種塑料圖片。引起學生更大興趣。[板書]第二節(jié)來自石油和煤的兩種基本化工原料[思考與交流](乙烯與苯的用途)體會它們作為基本化工原料的重要價值。[板書]一、乙烯[講述]乙烯是重要的化工原料。中國現(xiàn)有的乙烯生產(chǎn)能力為600.5萬噸/年，即便加上目前正進行擴能改造的產(chǎn)能，也不過1112萬噸，而有數(shù)據(jù)顯示，目前乙烯年增長率達8.5%，估計在20xx年乙烯年需求量將達到1500萬噸，國內(nèi)產(chǎn)能僅能滿足市場需求的50%左右。目前還需大量進口。[科學探究]椐圖3-6進行石蠟油分解實驗：[觀察現(xiàn)象]1、氣體使溴水及酸性高錳酸鉀褪色。2、燃燒冒黑煙。[質(zhì)疑]以上氣體是烷烴嗎?為什么?[釋疑]產(chǎn)物中含有與烷烴性質(zhì)不同的烴。研究表明，石蠟油分解的產(chǎn)物主要是乙烯與烷烴的混合物。[板書]分子中含有碳碳雙鍵的烴類叫做烯烴，乙烯是最簡單的烯烴。[展示樣品]讓學生觀察乙烯的顏色、狀態(tài)，并嗅氣味，小結(jié)物理性質(zhì)。[板書]物理性質(zhì)：無色氣體，稍有氣味，密度是1.25克/升，比空氣略輕(分子量28)，難溶于水(排水法收集乙烯)。[展示]乙烯分子的模型，練習寫結(jié)構(gòu)簡式(參見投影)：[講述]實驗表明，乙烯是一種不飽和烴，分子里的兩個碳原子和四個氫原子都處于同一平面。雙鍵里其中一個鍵容易斷裂，能跟其它原子或原子團結(jié)合。[演示]乙烯與溴水及酸性高錳酸鉀反應：[現(xiàn)象]溴水及酸性高錳酸鉀顏色褪去。[演示]乙烯在空氣中燃燒，觀察現(xiàn)象：[現(xiàn)象]：火焰明亮，有黑煙生成。說明含碳量較大，部分碳沒有充分燃燒。有水生成(火焰的上方罩一干燥表面皿觀察)。有二氧化碳氣體生成(用附有氫氧化鈣液滴的表面皿觀察)。[板書]1、乙烯的氧化反應[講解]乙烯中碳碳雙鍵在酸性高錳酸鉀作用下，可斷裂而被氧化，而使其褪色。另外，乙烯還能進行催化氧化等等。2cH2=cH2+o22cH3cHo[板書]2、乙烯的加成反應[動畫]乙烯與溴的加成反應[講解]乙烯分子在溴的攻擊下，c=c雙鍵里的其中一個鍵容易斷裂，同樣溴分子在乙烯的作用下，Br—Br鍵也會逐漸斷裂，兩個溴原子分別與兩個不飽和的碳原子結(jié)合，生成無色的1，2一二溴乙烷。師生共同小結(jié)給出定義：有機物分子里不飽和的碳原子跟其它原子或原子團直接結(jié)合生成別的物質(zhì)的反應，叫做加成反應。[板書]加成反應—有機物分子里不飽和的碳原子跟其它原子或原子團直接結(jié)合生成新的化合物的反應。常見的加成試劑有：H2、Hcl、H2o等等。[思考、練習]1、如何鑒別乙烷與乙烯?2、完成方程式：cH2=cH2+H2cH2=cH2+HclcH2=cH2+H2o[投影][小結(jié)]乙烯的加成反應在實質(zhì)上是c=c雙鍵容易斷裂，能夠分別與其它的原子或原子團結(jié)合成新的共價鍵，說明乙烯的化學性質(zhì)比乙烷活潑。3、聚合反應在適當?shù)臏囟?、壓強和催化劑條件下，乙烯雙鍵里的一個鍵全斷裂，分子里的碳原子能互相結(jié)合成為很長的鏈。這種聚合反應也是加成反應，簡稱加聚反應。[小結(jié)]由于乙烯分子里的c=c雙鍵里的一個鍵容易斷裂，能跟其它原子或原子團直接結(jié)合，因此，乙烯的化學性質(zhì)比乙烷活潑，能發(fā)生加成、加聚和氧化反應，另外從乙烯的活潑性和還原性也充分說明乙烯是含有雙鍵的不飽和烴。[閱讀]課本63頁第一段