第6課《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文八年級下冊

第6課《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文八年級下冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設(shè)計意圖本節(jié)課旨在幫助學(xué)生深入理解《阿西莫夫短文兩篇》的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思維分析能力和文學(xué)鑒賞能力。通過分析課文中的科學(xué)觀點、論證方法和語言特色，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和批判性思維。同時，結(jié)合八年級學(xué)生的認知水平，引導(dǎo)他們運用所學(xué)知識，對課文進行深入解讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標包括：提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，通過分析《阿西莫夫短文兩篇》的語言特色和表達方式，增強學(xué)生對科學(xué)文本的理解和解讀能力；發(fā)展學(xué)生的思維發(fā)展與提升，引導(dǎo)他們運用批判性思維對文中的科學(xué)觀點進行評價和思考；以及培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在欣賞阿西莫夫的文學(xué)風(fēng)格中，提升對文學(xué)作品的審美鑒賞水平。三、教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

-理解《阿西莫夫短文兩篇》的科學(xué)觀點和論證方法：本節(jié)課的核心是讓學(xué)生掌握阿西莫夫如何運用邏輯推理和事實依據(jù)來闡述科學(xué)觀點。例如，在《恐龍無處不在》一文中，阿西莫夫通過分析恐龍化石的分布，論證了大陸漂移理論。

-分析課文的語言特色：教授學(xué)生識別并欣賞阿西莫夫獨特的文學(xué)語言，如生動的比喻、形象的描繪等。例如，在《北京人》一文中，阿西莫夫?qū)Ρ本┤祟^蓋骨化石的描述，語言生動形象，增強了文章的吸引力。

-掌握科學(xué)小品文的寫作技巧：通過分析課文的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何撰寫具有科普性質(zhì)的小品文。

2.教學(xué)難點

-理解科學(xué)觀點背后的科學(xué)原理：對于八年級的學(xué)生來說，課文中的某些科學(xué)概念可能較為抽象，如大陸漂移的機制、古人類的生活方式等。例如，解釋大陸漂移如何導(dǎo)致恐龍化石在不同大陸的分布。

-分析復(fù)雜的論證過程：阿西莫夫的論證過程往往涉及多個環(huán)節(jié)和步驟，學(xué)生可能難以一次性理解。例如，在《恐龍無處不在》中，如何從恐龍化石的分布推及大陸漂移理論，需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐步分析。

-欣賞文學(xué)語言和風(fēng)格：學(xué)生對文學(xué)語言的敏感度和鑒賞能力可能有限，需要教師通過具體例子來指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞和運用。例如，解釋阿西莫夫在描述北京人時使用的比喻和描繪手法。四、教學(xué)方法與手段1.教學(xué)方法

-講授法：講解課文背景、科學(xué)原理和論證方法，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。

-討論法：組織小組討論，讓學(xué)生分享對課文內(nèi)容的理解和疑問，促進思維碰撞。

-實踐法：通過寫作練習(xí)，讓學(xué)生模仿阿西莫夫的風(fēng)格撰寫短文，提高實際操作能力。

2.教學(xué)手段

-多媒體設(shè)備：使用PPT展示課文重點、圖片和視頻資料，增強直觀感受。

-教學(xué)軟件：利用在線平臺進行互動問答，提高學(xué)生的參與度和積極性。

-網(wǎng)絡(luò)資源：引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬知識面，加深對課文的理解。五、教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

-通過展示地球上的恐龍化石分布圖，引導(dǎo)學(xué)生思考這些化石的分布與大陸漂移之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。

2.新課講授（15分鐘）

-講解《恐龍無處不在》一文中的科學(xué)觀點，分析阿西莫夫如何通過恐龍化石的分布來論證大陸漂移理論，舉例說明化石分布與大陸位置變化的關(guān)系。

-分析《北京人》一文中對北京人頭蓋骨化石的描述，講解阿西莫夫如何運用生動的語言描繪古人類的生活方式，舉例講解文中的比喻和描繪手法。

-介紹科學(xué)小品文的寫作技巧，通過課文中的實例，講解如何將復(fù)雜的科學(xué)原理用通俗易懂的語言表達出來。

3.實踐活動（10分鐘）

-讓學(xué)生模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)恐龍化石的過程，分組討論如何根據(jù)化石分布來推測地質(zhì)變化，每組提出自己的假設(shè)并分享給全班。

-讓學(xué)生嘗試用自己的語言復(fù)述課文中的科學(xué)觀點，練習(xí)將復(fù)雜信息簡化表達。

-分發(fā)一些簡單的科學(xué)小品文材料，讓學(xué)生在課堂上快速閱讀并討論其寫作特點。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

-讓學(xué)生討論以下三個方面：

-阿西莫夫在文章中使用的論證方法是否合理，舉例說明哪些地方令人信服。

-文中的語言特色如何幫助讀者更好地理解科學(xué)內(nèi)容，舉例說明具體的語言表達。

-如何將課文中的寫作技巧應(yīng)用到自己的寫作中，舉例討論如何在作文中使用比喻和描繪。

5.總結(jié)回顧（5分鐘）

-回顧本節(jié)課的核心內(nèi)容，包括阿西莫夫的科學(xué)觀點、論證方法和語言特色。

-強調(diào)學(xué)生在理解科學(xué)小品文時的難點，如科學(xué)原理的理解、復(fù)雜論證的把握等。

-鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)探索相關(guān)科學(xué)話題，并嘗試運用所學(xué)知識撰寫科學(xué)小品文。六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)后取得以下效果：

1.理解了阿西莫夫的科學(xué)觀點：學(xué)生能夠概述《阿西莫夫短文兩篇》中的主要科學(xué)觀點，如大陸漂移理論與恐龍化石分布的關(guān)系，以及北京人頭蓋骨化石對研究古人類的意義。

2.掌握了論證方法：學(xué)生能夠識別并解釋阿西莫夫在文中使用的論證方法，如通過對比、例證和邏輯推理來支持其科學(xué)觀點，并能將這些方法應(yīng)用于自己的寫作中。

3.提升了文學(xué)鑒賞能力：學(xué)生對阿西莫夫獨特的文學(xué)語言有了更深的理解，能夠欣賞文中的比喻、描繪等修辭手法，并在自己的寫作中嘗試運用。

4.增強了批判性思維：學(xué)生在討論中表現(xiàn)出對科學(xué)觀點的批判性思考，能夠提出自己的見解，對文中的論點進行合理質(zhì)疑。

5.提高了閱讀理解能力：學(xué)生能夠準確理解課文內(nèi)容，對文中的復(fù)雜信息進行梳理和總結(jié)，提高了對科學(xué)文本的理解力。

6.增強了寫作技能：通過模仿阿西莫夫的寫作風(fēng)格，學(xué)生的寫作技能得到提升，能夠撰寫出具有科普性質(zhì)的小品文。

7.培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)習(xí)慣：在小組討論中，學(xué)生學(xué)會了如何與他人合作，分享自己的想法，接受他人的反饋，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

8.激發(fā)了對科學(xué)的興趣：本節(jié)課的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的好奇心和探索欲，他們表現(xiàn)出對科學(xué)話題的濃厚興趣，愿意在課后進行更深入的學(xué)習(xí)和研究。

9.提升了信息篩選能力：學(xué)生在閱讀和討論過程中，學(xué)會了如何從大量信息中篩選出關(guān)鍵內(nèi)容，提高了信息處理能力。

10.增強了公共演講能力：在分享和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生有機會在班級中表達自己的觀點，這有助于提高他們的公共演講能力和自信心。七、教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學(xué)生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，對阿西莫夫的科學(xué)觀點和文學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)出濃厚的興趣。

-學(xué)生在討論過程中能夠遵守紀律，尊重他人的意見，展現(xiàn)出良好的合作精神。

-在實踐活動環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠積極參與模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)化石的過程，提出合理的假設(shè)和推理。

2.小組討論成果展示：

-各小組能夠根據(jù)討論主題提出自己的見解，如對阿西莫夫論證方法的評價、對文學(xué)語言的鑒賞等。

-小組代表在班級分享討論成果時，能夠清晰、有條理地表達本組的觀點，展示出良好的溝通能力。

-小組討論成果能夠反映出學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解，以及批判性思維能力的提升。

3.隨堂測試：

-設(shè)計隨堂測試，以選擇題和簡答題的形式考察學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握程度。

-測試結(jié)果顯示，大部分學(xué)生能夠準確回答問題，對課文中的科學(xué)觀點和論證方法有較好的理解。

-對于測試中錯誤率較高的題目，教師需在課后進行針對性的輔導(dǎo)和講解。

4.課后作業(yè)評價：

-課后作業(yè)要求學(xué)生撰寫一篇短文，運用本節(jié)課所學(xué)知識，模仿阿西莫夫的風(fēng)格。

-作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠較好地將所學(xué)知識應(yīng)用于寫作中，但部分學(xué)生在語言表達和邏輯推理上仍有提升空間。

5.教師評價與反饋：

-教師對學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)給予肯定，鼓勵他們繼續(xù)保持好奇心和探索精神。

-對于小組討論成果，教師提供具體、針對性的反饋，指出每組討論的優(yōu)點和需要改進的地方。

-針對隨堂測試和課后作業(yè)中的問題，教師給予個性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和鞏固知識點。

-教師強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要注重批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在課后進行更深入的學(xué)習(xí)和探索。八、重點題型整理題型一：簡答題

1.題目：簡述《恐龍無處不在》一文中，阿西莫夫是如何通過恐龍化石的分布來論證大陸漂移理論的。

答案：阿西莫夫在文中指出，恐龍化石在全球不同大陸的分布具有相似性，這表明在恐龍時代，這些大陸是連在一起的。他進一步解釋說，隨著時間的推移，大陸發(fā)生了漂移，導(dǎo)致恐龍化石分布到現(xiàn)在的各個大陸上。

題型二：論述題

2.題目：分析《北京人》一文中，阿西莫夫如何運用生動的語言描繪北京人的生活場景。

答案：阿西莫夫在描述北京人時，使用了諸如“他們像野獸一樣生活在洞穴中”等生動的比喻，通過描繪北京人使用工具、生火等生活細節(jié)，讓讀者能夠形象地想象出北京人的生活方式。

題型三：分析題

3.題目：結(jié)合課文內(nèi)容，分析阿西莫夫在《恐龍無處不在》一文中使用的論證方法。

答案：阿西莫夫在文中使用了例證法，通過列舉多個大陸上發(fā)現(xiàn)的恐龍化石作為例證，來支持大陸漂移的理論。他還使用了對比法，將恐龍化石在不同大陸的分布情況進行對比，以突出大陸漂移的觀點。

題型四：應(yīng)用題

4.題目：假設(shè)你是一位科學(xué)家，在某個地區(qū)發(fā)現(xiàn)了新的恐龍化石，請運用本節(jié)課所學(xué)知識，說明這些化石可能揭示的科學(xué)信息。

答案：如果我是一位科學(xué)家，在某個地區(qū)發(fā)現(xiàn)了新的恐龍化石，我會首先觀察化石的類型和特征，然后結(jié)合該地區(qū)的地質(zhì)情況，推測這些化石可能揭示該地區(qū)在恐龍時代的環(huán)境和氣候條件。如果化石類型與已知大陸上的化石相似，我還會推測這些大陸在恐龍時代可能是連接在一起的。

題型五：創(chuàng)作題

5.題目：模仿阿西莫夫的科學(xué)小品文風(fēng)格，寫一篇短文，介紹一種你感興趣的滅絕生物。

答案：例如，以“消失的海怪——滄龍”為題，可以這樣寫：“在遙遠的侏羅紀時代，海洋中游蕩著一種巨大的海怪——滄龍。它們像巨大的魚類，卻擁有蜥蜴般的外表和強有力的顎部。滄龍的牙齒鋒利無比，能夠輕易撕碎海洋中的獵物。然而，這個海洋霸主最終未能逃脫滅絕的命運，它們的化石告訴我們，即使是海洋中的霸主，也難以抵擋環(huán)境變化的沖擊?！苯虒W(xué)反思與總結(jié)教學(xué)反思：

在這堂課的教學(xué)中，我嘗試了多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。我感到滿意的是，學(xué)生們對阿西莫夫的科學(xué)小品文表現(xiàn)出了濃厚的興趣，他們能夠在討論中積極發(fā)言，提出自己的見解。通過模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)化石的過程，學(xué)生們不僅理解了科學(xué)探究的方法，也增強了團隊合作的能力。

然而，在教學(xué)方法的選擇上，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生顯得較為被動，沒有充分發(fā)揮自己的主動性。這可能是因為我對學(xué)生的引導(dǎo)不夠，沒有讓他們充分意識到自己的主體地位。此外，在隨堂測試中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對課文內(nèi)容的理解還不夠深入，這說明我在講解過程中可能沒有將知識點講透。

在教學(xué)策略上，我意識到需要更多地關(guān)注學(xué)生的個體差異。有些學(xué)生可能對科學(xué)小品文的寫作風(fēng)格不太適應(yīng)，需要更多的個別輔導(dǎo)來提高他們的理解能力和寫作技能。同時，我也發(fā)現(xiàn)自己在課堂管理上還有提升空間，比如在時間分配上可以更加合理，確保每個環(huán)節(jié)都能夠充分展開，讓學(xué)生有足夠的時間進行思考和討論。

教學(xué)總結(jié)：

總體來看，本節(jié)課的教學(xué)效果是積極的。學(xué)生們在知識掌握方面有了明顯的提升，他們能夠理解阿西莫夫的科學(xué)觀點和論證方法，也能欣賞到文學(xué)語言的魅力。在技能方面，學(xué)生們的寫作能力得到了鍛煉，他們能夠嘗試模仿阿西莫夫的風(fēng)格進行創(chuàng)作。在情感態(tài)度上，學(xué)生們對科學(xué)的興趣得到了激發(fā)，他們更加愿意去探索和了解科學(xué)知識。

盡管如此，我也清楚地認識到，教學(xué)中還存在一些問題。為了改進這些問題，我計劃采取以下措施：

-加強對學(xué)生的引導(dǎo)，特別是在小組討論環(huán)節(jié)，鼓勵每個學(xué)生積極參與，確保每個學(xué)生的聲音都能被聽到。

-在講解過程中，更加注重知識點的深入講解，確保學(xué)生能夠真正理解和吸收。

-針對學(xué)生的個體差異，提供更多的個別輔導(dǎo)，特別是對那些在科學(xué)小品文寫作上