2024-2025學(xué)年高中語文選修《傳記選讀》粵教版教學(xué)設(shè)計合集

2024-2025學(xué)年高中語文選修《傳記選讀》粵教版教學(xué)設(shè)計合集目錄一、第一單元今朝風(fēng)流 1.1第1課在哈金森工廠 1.2第2課鐵肩擔(dān)道義 1.3第3課我讀一本小書同時又讀一本大書 1.4第4課在尋找“野敗”的日子里 1.5第5課遨游建筑天地間 1.6第6課在畫布里搏斗的人生 1.7本單元復(fù)習(xí)與測試二、第二單元異域人生 2.1第7課為世界工作 2.2第8課幸福從細(xì)小處開始 2.3第9課一個學(xué)派的誕生 2.4第10課扼住命運的咽喉 2.5第11課遠(yuǎn)行希臘 2.6第12課電腦神童蓋茨 2.7本單元復(fù)習(xí)與測試三、第三單元古風(fēng)余韻 3.1第13課項羽本紀(jì)（節(jié)選） 3.2第14課蘇武傳（節(jié)選） 3.3第15課馬鈞傳 3.4第16課子劉子自傳 3.5第17課徐霞客傳 3.6第18課譚嗣同傳 3.7本單元復(fù)習(xí)與測試第一單元今朝風(fēng)流第1課在哈金森工廠授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設(shè)計思路結(jié)合高中生的認(rèn)知水平和粵教版《傳記選讀》教材特點，本節(jié)課以哈金森工廠為背景，通過分析傳記中的具體事件，引導(dǎo)學(xué)生深入了解傳主的人格魅力和歷史背景。課程設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、分析概括、批判性思維和表達(dá)能力為核心，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過問題驅(qū)動、合作探討、課堂展示等方式，使學(xué)生更好地掌握傳記文學(xué)的特點，理解傳主的精神風(fēng)貌。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運用：通過分析《在哈金森工廠》中的語言特色，提高學(xué)生準(zhǔn)確、生動、有邏輯地表達(dá)思想的能力。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，學(xué)會從多角度審視傳記中的事件，形成自己的見解。

3.文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生理解傳記文學(xué)在文化傳承中的重要作用，增強(qiáng)對民族優(yōu)秀文化的認(rèn)同。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生對傳記文學(xué)的審美鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)作靈感，提高文學(xué)素養(yǎng)。重點難點及解決辦法重點：

1.理解傳記中哈金森工廠的歷史背景及其對傳主的影響。

2.分析傳主的性格特點和精神風(fēng)貌。

3.掌握傳記文學(xué)的寫作手法。

難點：

1.深入挖掘傳記中的隱喻和象征意義。

2.理解傳主在不同情境下的心理變化。

解決辦法：

1.通過課前資料搜集，讓學(xué)生對哈金森工廠的歷史有所了解，課堂上結(jié)合文本進(jìn)行討論，幫助學(xué)生構(gòu)建背景知識。

2.采用案例分析的方法，讓學(xué)生分組討論傳主的言行舉止，歸納其性格特點和精神風(fēng)貌。

3.通過比較閱讀，讓學(xué)生分析傳記中的寫作手法，如對比、諷刺等，并討論其效果。

4.對于隱喻和象征意義的理解，教師可以提供一些解讀框架，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解釋。

5.對傳主心理變化的探討，可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗和表達(dá)。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生配備《傳記選讀》粵教版教材。

2.輔助材料：收集哈金森工廠的歷史資料、相關(guān)人物圖片，準(zhǔn)備傳記文學(xué)寫作手法的教學(xué)視頻。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備投影儀、電腦等多媒體設(shè)備，以供展示教學(xué)資源。

4.教室布置：將教室分為小組討論區(qū)，每組配備必要的學(xué)習(xí)用品，如筆記本、彩筆等。教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

激發(fā)興趣：以問題“同學(xué)們，你們對傳記文學(xué)有什么了解？”開啟課堂，引導(dǎo)學(xué)生分享自己對傳記文學(xué)的認(rèn)識。

回顧舊知：簡要回顧上一節(jié)課學(xué)習(xí)的傳記文學(xué)的基本特點，為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。

2.新課呈現(xiàn)（約45分鐘）

講解新知：詳細(xì)介紹《在哈金森工廠》一文的背景，包括哈金森工廠的歷史和傳主的生平。

舉例說明：通過分析文中的具體事例，如傳主在工廠中的工作經(jīng)歷，說明傳主的性格特點和精神風(fēng)貌。

互動探究：分組討論，每組選取文中一個片段，討論傳主的性格特點和作者的寫作手法，之后各小組匯報討論成果。

3.鞏固練習(xí)（約20分鐘）

學(xué)生活動：讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，撰寫一段關(guān)于傳主在哈金森工廠的短文，運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的傳記文學(xué)寫作手法。

教師指導(dǎo)：在學(xué)生寫作過程中，教師巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生的疑問給予解答，幫助學(xué)生完善寫作內(nèi)容。

4.課堂小結(jié)（約10分鐘）

總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)傳記文學(xué)的特點和寫作手法，鼓勵學(xué)生在課后閱讀更多傳記作品，提高文學(xué)素養(yǎng)。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生選擇一位傳記人物，分析其傳記中的一個片段，并撰寫一篇短文，介紹該人物的生平和成就。

6.課堂延伸（約10分鐘）

邀請學(xué)生分享自己最喜歡的傳記作品和傳記人物，以此激發(fā)學(xué)生對傳記文學(xué)的進(jìn)一步興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解《在哈金森工廠》一文中傳主的生平經(jīng)歷，把握傳主的性格特點和精神風(fēng)貌，熟悉傳記文學(xué)的基本寫作手法。

2.閱讀理解：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提高閱讀傳記文學(xué)作品的能力，能夠從文本中提取關(guān)鍵信息，理解作者的寫作意圖。

3.分析能力：學(xué)生能夠運用所學(xué)知識，對傳記中的事件和人物進(jìn)行深入分析，形成自己的見解和評價。

4.表達(dá)能力：通過課堂討論和寫作練習(xí)，學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力得到提升，能夠清晰、有條理地表達(dá)自己的思想和感受。

5.審美鑒賞：學(xué)生對傳記文學(xué)的審美鑒賞能力有所提高，能夠欣賞傳記作品中的文學(xué)美，感受傳記文學(xué)的魅力。

6.文化理解：學(xué)生通過學(xué)習(xí)傳記，加深了對歷史人物和歷史事件的理解，增強(qiáng)了文化自覺和文化自信。

7.思維發(fā)展：學(xué)生在分析傳記內(nèi)容的過程中，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新思維，學(xué)會了從不同角度看待問題。

8.學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)生在完成課后作業(yè)和參與課堂討論的過程中，養(yǎng)成了主動探究和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

9.人文素養(yǎng)：通過學(xué)習(xí)傳記，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升，對人生、社會和歷史有了更深刻的認(rèn)識。

10.情感態(tài)度：學(xué)生對傳記文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對傳主的人物形象產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了學(xué)生對優(yōu)秀人物品質(zhì)的向往和追求。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.閱讀作業(yè)：要求學(xué)生在課后閱讀一本與課程相關(guān)的傳記作品，并撰寫一篇200字左右的讀書筆記，概述傳主的生平和主要成就，以及自己的閱讀感受。

2.寫作作業(yè)：讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的傳記寫作手法，選取一個自己熟悉的人物，嘗試撰寫一段傳記文本，要求字?jǐn)?shù)在300字以上，重點展現(xiàn)人物的性格特點和重要事件。

3.研究作業(yè)：分組進(jìn)行，每組選擇一位歷史上的人物，收集其傳記資料，分析其生平中的關(guān)鍵事件，并探討這些事件對人物性格形成的影響，最后以小組報告的形式呈現(xiàn)研究成果。

作業(yè)反饋：

1.閱讀作業(yè)反饋：教師將在下次課前批改完畢，課堂上選取幾篇有代表性的讀書筆記進(jìn)行分享，對學(xué)生的閱讀理解和感受給予肯定，并提出改進(jìn)意見，如如何更深入地分析文本、如何更好地表達(dá)個人感受等。

2.寫作作業(yè)反饋：教師將針對學(xué)生的傳記文本寫作，給出具體、詳細(xì)的評語，指出文本的優(yōu)點和需要改進(jìn)的地方，如情節(jié)的連貫性、人物性格的刻畫等，并鼓勵學(xué)生相互評閱，交流寫作心得。

3.研究作業(yè)反饋：對于小組研究報告，教師將在課堂上進(jìn)行集中反饋，對每個小組的研究成果進(jìn)行點評，強(qiáng)調(diào)研究的深度和廣度，提出改進(jìn)建議，如如何更全面地收集資料、如何更深入地分析人物性格等。同時，鼓勵小組間進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.在課堂討論環(huán)節(jié)，采用了分組合作的方式，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的參與度和積極性。

2.結(jié)合多媒體資源，如視頻和圖片，使抽象的傳記內(nèi)容具象化，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和代入感。

（二）存在主要問題

1.在教學(xué)組織方面，課堂時間分配不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生在討論和寫作練習(xí)時時間緊迫。

2.教學(xué)評價過于單一，主要依賴作業(yè)和課堂表現(xiàn)，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.校企合作方面，未能有效利用校外的資源和平臺，學(xué)生的實踐機(jī)會有限。

（三）改進(jìn)措施

1.對于課堂時間的分配，我將在未來的教學(xué)中更加注重時間的規(guī)劃，確保每個環(huán)節(jié)都有充足的時間進(jìn)行，特別是討論和寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，將適當(dāng)延長，讓學(xué)生有更充分的時間思考和表達(dá)。

2.在教學(xué)評價上，我將采用多元化的評價方式，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論貢獻(xiàn)等多方面進(jìn)行綜合評價，以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.積極探索與校外機(jī)構(gòu)和企業(yè)的合作，為學(xué)生提供更多實地考察和實踐的機(jī)會，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)與實際相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，也可以邀請行業(yè)專家到校進(jìn)行講座，拓寬學(xué)生的知識視野。典型例題講解例題一：分析《在哈金森工廠》中傳主在面對困境時展現(xiàn)出的品質(zhì)。

答案：傳主在面對困境時展現(xiàn)出了堅韌不拔、勇于拼搏的品質(zhì)。例如，在工廠面臨危機(jī)時，傳主不僅沒有放棄，反而積極尋求解決方案，最終帶領(lǐng)工廠走出困境。

例題二：闡述《在哈金森工廠》中傳記作者使用的一種寫作手法及其效果。

答案：傳記作者在文中使用了對比的手法。通過對比傳主在工廠中的工作狀態(tài)和工廠的困境，突出了傳主堅韌不拔的性格和解決問題的能力。這種對比手法使得傳主的形象更加鮮明，增強(qiáng)了文本的感染力。

例題三：結(jié)合《在哈金森工廠》一文，分析傳主成功的原因。

答案：傳主成功的原因有多方面，主要包括：堅定的信念、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?、豐富的經(jīng)驗和知識、善于溝通和協(xié)調(diào)的能力等。這些因素共同促使傳主在面臨挑戰(zhàn)時能夠迅速作出決策，并帶領(lǐng)團(tuán)隊走向成功。

例題四：探討《在哈金森工廠》中傳主的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。

答案：傳主的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格具有以下特點：以身作則，身先士卒；注重團(tuán)隊建設(shè)，善于激勵團(tuán)隊成員；果斷決策，善于把握時機(jī)；注重實際效果，追求卓越。

例題五：分析《在哈金森工廠》中傳記作者對傳主的評價。

答案：傳記作者對傳主的評價總體上是積極的。作者通過描述傳主在哈金森工廠的經(jīng)歷，展現(xiàn)了傳主堅定的信念、勇敢的精神和卓越的領(lǐng)導(dǎo)能力。同時，作者也指出傳主在某些方面存在的不足，如過于強(qiáng)調(diào)工作，忽視個人生活等，使傳主的形象更加立體。板書設(shè)計十、板書設(shè)計

①《在哈金森工廠》背景介紹

-工廠歷史

-傳主簡介

②傳主性格特點分析

-堅韌不拔

-拼搏精神

-決策能力

③傳記文學(xué)寫作手法

-對比手法

-具體事例

-語言特色

④課堂討論要點

-傳主面臨的困境

-傳主的解決策略

-傳主成功的原因

⑤作業(yè)布置與反饋

-閱讀傳記作品

-撰寫讀書筆記

-課堂討論參與度第一單元今朝風(fēng)流第2課鐵肩擔(dān)道義科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）第一單元今朝風(fēng)流第2課鐵肩擔(dān)道義課程基本信息1.課程名稱：高中語文選修《傳記選讀》

2.教學(xué)年級和班級：高一年級（1）班

3.授課時間：2023年10月15日第3節(jié)課

4.教學(xué)時數(shù)：1課時

本節(jié)課我們將學(xué)習(xí)粵教版《傳記選讀》第一單元“今朝風(fēng)流”的第2課《鐵肩擔(dān)道義》，通過閱讀魯迅的傳記片段，了解魯迅先生的生活經(jīng)歷、人格特質(zhì)及其在我國現(xiàn)代文學(xué)史上的地位和影響，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析

本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生以下核心素養(yǎng)：

1.語言建構(gòu)與運用：通過深入閱讀魯迅的傳記片段，提高學(xué)生準(zhǔn)確理解和運用語言的能力，增強(qiáng)對文本的解讀和欣賞能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅先生的人格特質(zhì)和文學(xué)成就，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.文化傳承與理解：使學(xué)生了解魯迅在我國現(xiàn)代文學(xué)史上的地位和影響，加深對民族文化的理解，增強(qiáng)文化自信。

4.實踐與創(chuàng)新：鼓勵學(xué)生在課后自主搜集魯迅的相關(guān)資料，進(jìn)行深入研究，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

-魯迅生平事跡的了解：重點介紹魯迅的生平經(jīng)歷，包括他的家庭背景、求學(xué)經(jīng)歷、文學(xué)創(chuàng)作和社會活動，使學(xué)生理解魯迅成長的背景和思想發(fā)展的脈絡(luò)。

舉例：詳細(xì)講解魯迅在日本留學(xué)期間的經(jīng)歷，如何影響了他的文學(xué)創(chuàng)作和社會觀念。

-魯迅文學(xué)成就的認(rèn)識：強(qiáng)調(diào)魯迅在文學(xué)上的貢獻(xiàn)，如小說《吶喊》、《彷徨》，雜文《朝花夕拾》等，以及他對現(xiàn)代文學(xué)的深遠(yuǎn)影響。

舉例：分析魯迅小說中的典型人物形象，如《阿Q正傳》中的阿Q，探討其對社會現(xiàn)實的諷刺和批判。

2.教學(xué)難點

-魯迅思想的深刻內(nèi)涵：魯迅的思想復(fù)雜深邃，如他對國民性的批判、對傳統(tǒng)文化的反思等，這些內(nèi)容對于高一學(xué)生來說可能難以理解。

舉例：講解魯迅在《狂人日記》中對中國傳統(tǒng)文化和道德的批判，幫助學(xué)生理解魯迅的思想深度。

-魯迅作品的藝術(shù)特色：魯迅的作品具有獨特的藝術(shù)風(fēng)格，如諷刺與幽默的運用、深刻的社會洞察力等，這些藝術(shù)特色需要學(xué)生細(xì)致品味。

舉例：分析魯迅在《阿Q正傳》中如何運用諷刺手法揭露社會問題，以及如何通過細(xì)膩的描寫展現(xiàn)人物的心理變化。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都配備粵教版《傳記選讀》教材，以便于課堂上的閱讀和討論。

2.輔助材料：準(zhǔn)備魯迅的照片、作品封面、魯迅名言等圖片資料，以及魯迅紀(jì)錄片片段，用于課堂展示，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備好投影儀、電腦等設(shè)備，用于播放視頻和展示圖片，以及白板和markers，用于板書和標(biāo)注重點內(nèi)容。教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

以魯迅的經(jīng)典名言“世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”作為導(dǎo)入，讓學(xué)生思考這句話的內(nèi)涵，并聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)剬@句話的理解。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入魯迅的生平和思想世界，為學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

2.新課講授（15分鐘）

-講解魯迅的生平背景：介紹魯迅的家庭環(huán)境、成長過程以及他的人生轉(zhuǎn)折點，如留學(xué)日本期間的經(jīng)歷，讓學(xué)生理解魯迅成長的社會背景和思想基礎(chǔ)。

舉例：分析魯迅在日本受到的啟蒙教育，以及他如何受到世界文學(xué)的影響。

-分析魯迅的文學(xué)成就：講解魯迅的文學(xué)作品，包括《吶喊》、《彷徨》等，重點分析作品中的主題思想和藝術(shù)特色。

舉例：通過《狂人日記》的文本分析，讓學(xué)生了解魯迅對封建社會的批判和對人性的深刻洞察。

-探討魯迅的思想內(nèi)涵：深入剖析魯迅的思想，如他對國民性的批判、對傳統(tǒng)文化的反思等。

舉例：討論魯迅在《阿Q正傳》中對國民劣根性的批判，以及這種批判對于當(dāng)代社會的啟示。

3.實踐活動（10分鐘）

-分組閱讀：將學(xué)生分成小組，每組閱讀魯迅的某篇短文，如《紀(jì)念劉和珍君》。

-文本分析：要求學(xué)生分析文中的關(guān)鍵句和修辭手法，理解魯迅的表達(dá)意圖。

-角色扮演：學(xué)生選擇文中角色進(jìn)行扮演，通過角色扮演體驗魯迅作品中的情感和思想。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

-魯迅作品中的社會意義：討論魯迅作品在當(dāng)時社會中的意義，以及它們對現(xiàn)代社會的啟示。

舉例：學(xué)生可以探討《阿Q正傳》中阿Q的形象對現(xiàn)代人的啟示，如自我安慰、逃避現(xiàn)實等問題。

-魯迅的思想對個人的影響：分析魯迅的思想如何影響個人成長和思想觀念。

舉例：學(xué)生可以分享魯迅的名言對自己的啟發(fā)，如“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。

-魯迅的藝術(shù)特色：討論魯迅作品的藝術(shù)特色，如諷刺手法、深刻的社會洞察力等。

舉例：學(xué)生可以分析《狂人日記》中的諷刺手法如何揭露社會問題。

5.總結(jié)回顧（5分鐘）

回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)魯迅的生平、文學(xué)成就和思想內(nèi)涵，以及學(xué)生對這些內(nèi)容的理解和感受?？偨Y(jié)魯迅作品在文學(xué)史上的地位和影響，鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)一步閱讀魯迅的作品，深入理解魯迅的思想和文學(xué)價值。教學(xué)資源拓展1.拓展資源

-魯迅的生平資料：提供魯迅的詳細(xì)生平資料，包括他的家庭背景、教育經(jīng)歷、文學(xué)作品、社會活動以及他與同時代作家的交往。

-魯迅的主要作品：介紹魯迅的主要文學(xué)作品，包括短篇小說集《吶喊》、《彷徨》，雜文集《朝花夕拾》、《三閑集》等，以及他的散文、詩歌、翻譯作品等。

-魯迅的思想觀點：深入探討魯迅的思想觀點，如對封建社會的批判、對國民性的反思、對文化傳統(tǒng)的審視等，以及這些觀點的形成和發(fā)展過程。

-魯迅作品的分析評論：提供一些關(guān)于魯迅作品的專業(yè)分析和評論，幫助學(xué)生從更深的層次理解魯迅的文學(xué)作品。

-魯迅研究資料：介紹魯迅研究的最新動態(tài)和學(xué)術(shù)成果，包括魯迅研究的專著、論文、學(xué)術(shù)討論會等。

2.拓展建議

-閱讀魯迅原著：鼓勵學(xué)生在課后閱讀魯迅的原著作品，如《吶喊》、《彷徨》等，通過閱讀原著，更直接地感受魯迅的文學(xué)魅力和思想深度。

舉例：閱讀《狂人日記》并分析其中的象征意義和批判精神。

-觀看魯迅紀(jì)錄片：推薦學(xué)生觀看關(guān)于魯迅的紀(jì)錄片，如《魯迅先生》、《魯迅的精神世界》等，通過影像資料更全面地了解魯迅的一生。

舉例：觀看紀(jì)錄片《魯迅的精神世界》，了解魯迅的文學(xué)創(chuàng)作和社會活動。

-參與文學(xué)討論：鼓勵學(xué)生參加學(xué)?；蛏鐓^(qū)的文學(xué)討論活動，與其他同學(xué)一起分享對魯迅作品的理解和感悟。

舉例：參與學(xué)校舉辦的“魯迅文學(xué)作品研討會”，與其他同學(xué)交流閱讀心得。

-深入學(xué)術(shù)研究：對于有興趣深入研究魯迅的學(xué)生，建議閱讀魯迅研究的專業(yè)書籍和論文，參與學(xué)術(shù)研討會，與專業(yè)人士交流。

舉例：閱讀《魯迅研究年鑒》，了解魯迅研究的最新進(jìn)展。

-寫作練習(xí)：鼓勵學(xué)生嘗試模仿魯迅的寫作風(fēng)格，創(chuàng)作短文或雜文，鍛煉自己的寫作能力和批判性思維。

舉例：寫一篇關(guān)于社會現(xiàn)象的雜文，嘗試運用魯迅的諷刺手法。

-跨學(xué)科學(xué)習(xí)：魯迅的作品不僅涉及文學(xué)，還涵蓋歷史、哲學(xué)、社會學(xué)等多個領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從不同角度理解魯迅的作品。

舉例：結(jié)合歷史課程，探討魯迅作品中所反映的歷史背景和社會問題。課后作業(yè)1.閱讀魯迅的短篇小說《阿Q正傳》，分析阿Q這一人物形象，探討其在中國社會中的象征意義。

2.以《狂人日記》為例，分析魯迅如何運用日記體小說的形式來表達(dá)其反封建的思想。

3.寫一篇短文，討論魯迅的文學(xué)作品對你個人成長的啟示。

題型一：文本分析

題目：分析《狂人日記》中狂人的心理變化過程。

答案：狂人在日記中逐漸從一個正常狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榀偪駹顟B(tài)，他開始懷疑周圍的人和事，最后徹底崩潰。這一過程反映了狂人對封建社會的絕望和反抗。

題型二：人物分析

題目：描述《阿Q正傳》中阿Q的性格特點，并分析其成因。

答案：阿Q是一個自卑又自大的小人物，他總是以“精神勝利法”來安慰自己，逃避現(xiàn)實。他的性格特點源于他所處的社會環(huán)境和個人經(jīng)歷。

題型三：思想探討

題目：探討魯迅在《狂人日記》中對封建社會的批判。

答案：魯迅通過狂人的視角，揭示了封建社會中的人吃人現(xiàn)象，批判了封建禮教和道德對人性的扭曲。

題型四：寫作風(fēng)格分析

題目：分析魯迅在《狂人日記》中如何運用諷刺手法。

答案：魯迅在《狂人日記》中運用了諷刺手法，如通過狂人的荒誕言行來諷刺封建社會的荒謬，以及通過夸張的描寫來增強(qiáng)諷刺效果。

題型五：作品比較

題目：比較魯迅的《吶喊》和《彷徨》兩部短篇小說集的主題差異。

答案：《吶喊》主要反映了魯迅對社會現(xiàn)實的批判和對人性的探索，而《彷徨》則更多地表現(xiàn)了魯迅對個人命運和社會前途的迷茫和探索。兩部作品都體現(xiàn)了魯迅對舊社會的深刻反思和對新社會的渴望。反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課中，我嘗試通過角色扮演的方式讓學(xué)生更深入地體驗魯迅作品中的情感和思想，這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了他們的參與度。

2.我還引入了多媒體資源，如魯迅的紀(jì)錄片和照片，這些直觀的材料幫助學(xué)生更全面地了解魯迅的生平和成就，增強(qiáng)了課堂的吸引力。

（二）存在主要問題

1.在教學(xué)組織方面，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)參與度不高，可能是由于討論主題設(shè)置不夠貼近學(xué)生實際，或者學(xué)生之間的互動不夠積極。

2.在教學(xué)方法上，我意識到可能過于依賴多媒體資源，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時間減少，影響了他們對文本的深入理解。

3.在教學(xué)評價方面，我反思自己的評價標(biāo)準(zhǔn)可能過于單一，主要依賴于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，而沒有充分考慮學(xué)生的個體差異。

（三）改進(jìn)措施

1.為了提高學(xué)生的參與度，我計劃在未來的課程中，更加注重討論主題的設(shè)計，使之更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣點，并鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和疑問。

2.我將調(diào)整課堂時間分配，確保學(xué)生有足夠的閱讀時間，同時適當(dāng)使用多媒體資源，以輔助而非替代文本閱讀。我會引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注文本本身，提高他們的文本解讀能力。

3.在教學(xué)評價方面，我將采取多元化的評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)，還考慮學(xué)生的閱讀筆記、課堂提問、小組討論等方面的表現(xiàn)，以更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，我會提供及時的反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果。課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測課堂小結(jié)：

在本節(jié)課中，我們共同學(xué)習(xí)了魯迅先生的生平事跡和文學(xué)成就，特別是他的兩部短篇小說集《吶喊》和《彷徨》，以及雜文集《朝花夕拾》等。通過深入分析魯迅的作品，我們了解了魯迅對封建社會的深刻批判和對國民性的深入反思。魯迅先生以銳利的筆觸和獨特的文學(xué)風(fēng)格，揭示了社會的黑暗和人性的弱點，同時也表達(dá)了對美好社會的向往和追求。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們不僅關(guān)注了魯迅的文學(xué)成就，還探討了魯迅的思想內(nèi)涵和對當(dāng)代社會的啟示。我們通過小組討論和角色扮演等活動，積極參與課堂，提高了對魯迅作品的理解和欣賞能力。

當(dāng)堂檢測：

為了檢驗大家對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，下面我將進(jìn)行當(dāng)堂檢測。

1.請簡述魯迅的生平事跡，并說明他的成長背景如何影響他的文學(xué)創(chuàng)作。

答案：魯迅（1881-1936），原名周樹人，浙江紹興人。他出生于一個沒落的士紳家庭，自幼受到傳統(tǒng)文化的熏陶。留學(xué)日本期間，魯迅接觸到了世界文學(xué)和先進(jìn)的思想，這對他后來的文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

2.魯迅的短篇小說集《吶喊》中，哪一篇作品通過狂人的視角批判了封建社會的“吃人”現(xiàn)象？

答案：《狂人日記》。通過狂人的視角，魯迅揭示了封建社會中人與人之間的冷漠和殘酷，以及封建禮教對人性的束縛。

3.請分析魯迅在《阿Q正傳》中如何塑造阿Q這一人物形象，并探討其象征意義。

答案：魯迅在《阿Q正傳》中通過阿Q的自大、自卑、逃避現(xiàn)實等性格特點，塑造了一個典型的底層小人物形象。阿Q的形象反映了當(dāng)時社會中普遍存在的逃避現(xiàn)實、自我安慰的心態(tài)，具有深刻的象征意義。

4.魯迅的雜文集《朝花夕拾》中，哪一篇文章回憶了他童年時期的生活經(jīng)歷？

答案：《從百草園到三味書屋》。在這篇文章中，魯迅回憶了他童年時期在家鄉(xiāng)的生活，以及他在三味書屋的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

5.請結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，談?wù)勽斞缸髌穼δ銈€人成長的啟示。

答案：學(xué)生可根據(jù)自己的理解和感受回答，以下是一個示例答案：魯迅的作品讓我明白了批判性思維的重要性。面對不合理的社會現(xiàn)象，我們應(yīng)該勇敢地站出來，用理性思考和批判精神去分析和解決問題，而不是盲目地接受和適應(yīng)。內(nèi)容邏輯關(guān)系①魯迅的生平背景：介紹魯迅的家庭環(huán)境、成長過程以及他的人生轉(zhuǎn)折點，如留學(xué)日本期間的經(jīng)歷，讓學(xué)生理解魯迅成長的社會背景和思想基礎(chǔ)。

②魯迅的文學(xué)成就：講解魯迅的文學(xué)作品，包括《吶喊》、《彷徨》等，重點分析作品中的主題思想和藝術(shù)特色，如對封建社會的批判、對國民性的反思等。

③魯迅的思想內(nèi)涵：深入剖析魯迅的思想，如他對國民性的批判、對傳統(tǒng)文化的反思等，以及這些思想如何體現(xiàn)在他的作品中。第一單元今朝風(fēng)流第3課我讀一本小書同時又讀一本大書科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）第一單元今朝風(fēng)流第3課我讀一本小書同時又讀一本大書設(shè)計意圖核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運用：通過閱讀《傳記選讀》中的文本，學(xué)會分析傳記文學(xué)的語言特色，理解作者如何運用語言生動刻畫人物形象。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，能夠從不同角度解讀文本，評價作者的觀點，形成自己的見解。

3.文化傳承與理解：通過學(xué)習(xí)傳記作品，了解不同時期的歷史文化背景，感受名人的精神風(fēng)貌，增強(qiáng)文化自信。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)對傳記文學(xué)作品的審美能力，學(xué)會欣賞傳記文學(xué)的藝術(shù)魅力，激發(fā)創(chuàng)作靈感。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

-理解傳記文學(xué)的特點：通過分析《我讀一本小書同時又讀一本大書》中的文本，使學(xué)生掌握傳記文學(xué)的基本特征，如真實性、文學(xué)性、歷史性等。

-掌握人物描寫方法：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何通過細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、語言描寫等手法，塑造傳主形象，例如，分析文本中魯迅先生對童年生活的回憶，如何體現(xiàn)其成長軌跡。

-提升文學(xué)鑒賞能力：培養(yǎng)學(xué)生對傳記文學(xué)作品的審美鑒賞能力，如感受作者的語言魅力，理解作品的深層含義。

2.教學(xué)難點

-分析作者觀點：幫助學(xué)生理解作者在文中的觀點，如作者如何通過自己的經(jīng)歷表達(dá)對教育的思考，難點在于如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的隱含意義。

-批判性思維訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，難點在于如何指導(dǎo)學(xué)生從多個角度評價文本，例如，如何引導(dǎo)學(xué)生對文本中的教育觀念進(jìn)行批判性分析。

-跨文化理解：難點在于如何讓學(xué)生理解不同文化背景下傳記作品的特點，如魯迅的傳記作品與外國傳記作品的差異，以及這些差異背后的文化因素。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生配備粵教版高中語文選修《傳記選讀》教材。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與課文相關(guān)的魯迅生平介紹、時代背景資料，以及相關(guān)視頻片段，以便于學(xué)生更好地理解文本。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備投影儀、電腦等教學(xué)設(shè)備，用于展示文本和輔助材料。

4.教室布置：安排座位，確保學(xué)生能清晰看到投影屏幕，同時預(yù)留一定空間進(jìn)行小組討論。教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：以提問方式開始，詢問學(xué)生是否讀過魯迅的作品，他們對于魯迅的印象是什么。

-回顧舊知：簡要回顧學(xué)生在previouslessons中學(xué)習(xí)過的傳記文學(xué)的基本知識，如傳記的定義、特點等。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：詳細(xì)介紹傳記文學(xué)的語言特色，如何通過語言刻畫人物形象，以及魯迅的生平背景。

-舉例說明：分析《我讀一本小書同時又讀一本大書》中的具體片段，展示作者如何運用語言描繪細(xì)節(jié)。

-互動探究：將學(xué)生分組，讓他們討論文本中的描寫手法，并嘗試自己創(chuàng)作一段傳記文學(xué)的描寫。

3.鞏固練習(xí)（約20分鐘）

-學(xué)生活動：讓學(xué)生選擇一位他們熟悉的人物，嘗試寫一段傳記文學(xué)的描寫，注意運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的描寫手法。

-教師指導(dǎo)：在學(xué)生寫作過程中，教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決寫作中的問題，提供寫作建議。

4.小組分享（約15分鐘）

-每組選派一名代表分享他們的寫作成果，其他小組成員提供反饋。

-教師總結(jié)每組的表現(xiàn)，指出寫作中的亮點和需要改進(jìn)的地方。

5.總結(jié)與反思（約10分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)傳記文學(xué)的特點和寫作技巧。

-學(xué)生反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)，分享他們的收獲和疑問。

6.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置課后作業(yè)，要求學(xué)生閱讀更多魯迅的傳記作品，分析其語言特色和描寫手法。

-提醒學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解傳記文學(xué)的定義、特點和分類，能夠識別并分析《我讀一本小書同時又讀一本大書》中的語言特色和人物描寫方法。

2.閱讀理解：學(xué)生在閱讀文本后，能夠概括出魯迅先生的成長經(jīng)歷，理解其成長過程中的關(guān)鍵事件，并能夠聯(lián)系作者的觀點，對文本進(jìn)行深入的解讀。

3.批判性思維：學(xué)生能夠從多個角度對文本進(jìn)行分析，提出自己的見解，如對魯迅的教育觀念、對社會現(xiàn)象的批判等，展現(xiàn)出批判性思維能力。

4.寫作能力：學(xué)生在鞏固練習(xí)中，能夠運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的傳記文學(xué)描寫手法，創(chuàng)作出具有傳記文學(xué)特色的作品，提高了寫作能力。

5.文化理解：學(xué)生通過學(xué)習(xí)魯迅的傳記作品，能夠更好地理解中國近現(xiàn)代歷史背景和文化特點，增強(qiáng)了對中華文化的認(rèn)同和自豪感。

6.審美鑒賞：學(xué)生能夠欣賞傳記文學(xué)的藝術(shù)魅力，對魯迅的文學(xué)作品有了更深的認(rèn)識，提升了審美鑒賞能力。

7.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生在課堂討論和課后作業(yè)中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠主動查找資料，對文本進(jìn)行深入研究和探討。

8.合作交流：在小組討論和分享中，學(xué)生能夠有效溝通，相互學(xué)習(xí)，提高了合作交流的能力。板書設(shè)計①傳記文學(xué)特點

-真實性

-文學(xué)性

-歷史性

②人物描寫方法

-細(xì)節(jié)描寫

-心理描寫

-語言描寫

③魯迅成長軌跡

-童年經(jīng)歷

-教育背景

-文學(xué)成就教學(xué)反思在完成《傳記選讀》中《我讀一本小書同時又讀一本大書》的教學(xué)后，我對于本節(jié)課的教學(xué)效果有了一些深入的思考。學(xué)生們對于魯迅先生的生平有了更全面的了解，能夠通過文本分析，把握傳記文學(xué)的特點和寫作技巧。以下是我對教學(xué)過程中的幾個方面的反思。

首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計很關(guān)鍵。我通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，發(fā)現(xiàn)這種方法能夠快速集中學(xué)生的注意力，為接下來的新課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于魯迅的了解并不深入，這提示我在未來的教學(xué)中，可能需要更多地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，或者提供一些背景資料，以便他們能夠更好地參與到課堂討論中來。

其次，新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，我對傳記文學(xué)的特點進(jìn)行了詳細(xì)的講解，并通過具體的文本分析，幫助學(xué)生理解這些特點。從學(xué)生的反應(yīng)來看，他們對這種分析方法是接受的，但在互動探究環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于如何運用這些特點進(jìn)行自己的創(chuàng)作還是感到有些困難。這可能是因為他們?nèi)狈ψ銐虻膶嵺`機(jī)會，未來我會在課堂上安排更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行實際操作，以增強(qiáng)他們的寫作能力。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生嘗試寫作，雖然他們能夠完成任務(wù)，但作品的質(zhì)量參差不齊。這讓我意識到，學(xué)生的個體差異較大，我需要更多地關(guān)注每個學(xué)生的進(jìn)度，提供個性化的指導(dǎo)。同時，我也應(yīng)該加強(qiáng)課堂上的即時反饋，幫助學(xué)生及時糾正錯誤，提高寫作水平。

關(guān)于小組分享和總結(jié)反思環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠積極參與，提出自己的看法，這表明他們對于課堂內(nèi)容的興趣和參與度較高。但我也注意到，部分學(xué)生在分享時，對于如何表達(dá)自己的觀點還不夠清晰。這可能需要我在未來的教學(xué)中，更多地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維。

最后，我對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果感到滿意，但同時也意識到，教學(xué)過程中還存在一些不足。例如，對于一些較難理解的概念，我可能需要更多的實例來幫助學(xué)生消化；對于課堂討論，我需要更好地控制時間，確保每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測課堂小結(jié)：

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們共同探討了《傳記選讀》中的《我讀一本小書同時又讀一本大書》。通過對文本的深入分析，我們了解了傳記文學(xué)的特點，包括真實性、文學(xué)性和歷史性，同時也學(xué)習(xí)了如何通過細(xì)節(jié)描寫、心理描寫和語言描寫來刻畫人物形象。我們回顧了魯迅先生的成長軌跡，從他的童年經(jīng)歷、教育背景到文學(xué)成就，感受了一位文學(xué)巨匠的成長之路。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對傳記文學(xué)有了更深的認(rèn)識，也提升了對文學(xué)作品的審美鑒賞能力。

當(dāng)堂檢測：

為了檢驗同學(xué)們對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，現(xiàn)在進(jìn)行當(dāng)堂檢測。請同學(xué)們根據(jù)以下要求完成檢測題目。

1.請簡述傳記文學(xué)的特點。

2.分析《我讀一本小書同時又讀一本大書》中，作者如何通過語言描寫來刻畫魯迅先生的形象。

3.以魯迅先生為例，說明傳記作品在文化傳承與理解方面的作用。

4.請同學(xué)們嘗試寫一段關(guān)于自己偶像或尊敬的人的傳記文學(xué)描寫，注意運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的描寫手法。

請同學(xué)們在10分鐘內(nèi)完成以上題目，完成后可以相互交流答案，教師將提供即時反饋和指導(dǎo)。通過這次檢測，希望大家能夠鞏固所學(xué)知識，并在未來的學(xué)習(xí)中更好地運用這些技巧。重點題型整理題型一：分析題

題目：請分析《我讀一本小書同時又讀一本大書》中，魯迅先生對于教育的態(tài)度和看法。

答案：魯迅先生在文中通過自己的成長經(jīng)歷，表達(dá)了對教育的深刻思考。他認(rèn)為傳統(tǒng)的教育方式壓抑了個性，而真正的教育應(yīng)該激發(fā)人的潛能，培養(yǎng)獨立思考和批判性思維能力。

題型二：描寫題

題目：請根據(jù)課文內(nèi)容，描寫魯迅先生童年時期的一次難忘的教育經(jīng)歷。

答案：魯迅先生在童年時期，曾經(jīng)因為對《二十四孝圖》中的故事產(chǎn)生疑問，而被父親責(zé)罰。這次經(jīng)歷讓他對教育產(chǎn)生了懷疑，也讓他意識到了教育的局限性和錯誤。

題型三：比較題

題目：比較《我讀一本小書同時又讀一本大書》中魯迅先生對自己童年教育和成年教育的描述，分析其變化。

答案：魯迅先生在童年時期接受的教育是傳統(tǒng)的、壓抑的，而成年后他接觸到了更為開放和先進(jìn)的教育理念。這種變化讓他對教育有了新的認(rèn)識，也促使他成為一位具有批判精神的作家。

題型四：創(chuàng)作題

題目：請模仿《我讀一本小書同時又讀一本大書》的寫作風(fēng)格，創(chuàng)作一段關(guān)于自己成長過程中的一次重要教育經(jīng)歷的描述。

答案：在我九歲那年，父親送我去參加一個繪畫比賽。我畫了一幅關(guān)于春天的畫，卻因為顏色使用不當(dāng)而失去了獎項。父親并沒有責(zé)怪我，反而鼓勵我繼續(xù)嘗試。這次經(jīng)歷讓我明白了失敗并不可怕，重要的是從中學(xué)習(xí)和成長。

題型五：評價題

題目：請評價《我讀一本小書同時又讀一本大書》中魯迅先生的教育觀念對于當(dāng)代教育的啟示。

答案：魯迅先生的教育觀念強(qiáng)調(diào)了個性發(fā)展和批判性思維的重要性。在當(dāng)代教育中，這一觀念依然具有啟示意義，它提醒我們要關(guān)注學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)他們的獨立思考能力，而不是僅僅追求分?jǐn)?shù)和成績。第一單元今朝風(fēng)流第4課在尋找“野敗”的日子里學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：高中語文選修《傳記選讀》

2.教學(xué)年級和班級：高一年級（1）班

3.授課時間：2023年10月15日上午第3節(jié)

4.教學(xué)時數(shù)：1課時

本節(jié)課我們將學(xué)習(xí)《傳記選讀》粵教版第一單元“今朝風(fēng)流”中的第4課《在尋找“野敗”的日子里》。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解“野敗”背后的故事，感受科學(xué)家袁隆平的執(zhí)著與奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和傳記文學(xué)鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運用：通過分析文本，提高學(xué)生準(zhǔn)確理解和運用語言文字的能力，學(xué)會從傳記中提取關(guān)鍵信息，概括袁隆平尋找“野敗”的過程及意義。

2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生對傳記文學(xué)的鑒賞能力，以及從文本中汲取科學(xué)精神、探究精神的意識。

3.文化傳承與理解：通過學(xué)習(xí)袁隆平的傳記，讓學(xué)生感受科學(xué)家的人格魅力，傳承和弘揚科學(xué)家精神，增強(qiáng)民族自豪感。

4.實踐與創(chuàng)新：激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中的能力，如將袁隆平的科研精神應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

-核心內(nèi)容：深入理解袁隆平在尋找“野敗”過程中的科學(xué)精神和堅持不懈的態(tài)度。

-細(xì)節(jié)1：分析袁隆平在研究過程中的科學(xué)方法，如觀察、實驗、記錄等。

-細(xì)節(jié)2：理解袁隆平面對困難和挫折時的堅持和勇氣，以及他的科研態(tài)度對現(xiàn)代科研的啟示。

-細(xì)節(jié)3：通過文本中的具體事例，學(xué)習(xí)袁隆平的科學(xué)精神，如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炘O(shè)計、對數(shù)據(jù)的精確處理等。

2.教學(xué)難點

-難點內(nèi)容：理解傳記中的抽象概念和科學(xué)術(shù)語，以及如何將這些概念與袁隆平的生平事跡相結(jié)合。

-細(xì)節(jié)1：學(xué)生可能難以理解“野敗”這一專業(yè)術(shù)語的具體含義，需要通過生動的例子和對比來解釋。

-細(xì)節(jié)2：如何將袁隆平的科研精神與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠感同身受。

-細(xì)節(jié)3：分析傳記中的情感表達(dá)，如袁隆平的挫敗感、興奮感等，學(xué)生可能難以準(zhǔn)確把握這些細(xì)膩的情感變化，需要通過角色扮演、情感分析等方法來幫助學(xué)生理解。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教室、投影儀、電腦、音響設(shè)備

-課程平臺：校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

-信息化資源：電子課本、相關(guān)科普文章、袁隆平傳記視頻資料

-教學(xué)手段：PPT演示、視頻播放、小組討論、問答互動教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對袁隆平及“野敗”的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

-開場提問：“你們聽說過袁隆平嗎？知道他在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域有哪些重要成就？”

-展示袁隆平的照片和“野敗”的相關(guān)圖片，讓學(xué)生初步感受這位科學(xué)家及其研究對象的魅力。

-簡短介紹袁隆平的基本情況以及“野敗”在雜交水稻研究中的重要性，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.《傳記選讀》基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解傳記文學(xué)的基本概念、組成部分和閱讀方法。

過程：

-講解傳記文學(xué)的定義，包括其主要特征和寫作目的。

-詳細(xì)介紹傳記文學(xué)的組成部分，如傳主生平、事跡、精神風(fēng)貌等，使用PPT或板書幫助學(xué)生理解。

-通過實例，讓學(xué)生了解如何從傳記中提取有效信息，培養(yǎng)閱讀傳記的方法和技巧。

3.《在尋找“野敗”的日子里》案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過具體案例，讓學(xué)生深入了解袁隆平的科研精神和雜交水稻研究的重要性。

過程：

-選擇《在尋找“野敗”的日子里》中的幾個關(guān)鍵段落進(jìn)行分析。

-詳細(xì)介紹每個段落的背景、袁隆平的思考過程和實驗方法，讓學(xué)生全面了解其科研精神的體現(xiàn)。

-引導(dǎo)學(xué)生思考這些案例對實際科研或?qū)W習(xí)的啟示，以及如何將袁隆平的精神應(yīng)用到自己的生活中。

-小組討論：讓學(xué)生分組討論袁隆平科研過程中的挑戰(zhàn)和成功因素，并提出自己的見解。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

-將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個與袁隆平科研精神相關(guān)的主題進(jìn)行深入討論。

-小組內(nèi)討論該主題的具體表現(xiàn)、影響以及如何在日常生活中實踐袁隆平的精神。

-每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時加深全班對袁隆平科研精神的認(rèn)識和理解。

過程：

-各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的具體內(nèi)容、影響及實踐建議。

-其他學(xué)生和教師對展示內(nèi)容進(jìn)行提問和點評，促進(jìn)互動交流。

-教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)袁隆平科研精神的重要性和意義。

過程：

-簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括袁隆平的科研精神、雜交水稻研究的重要性等。

-強(qiáng)調(diào)袁隆平科研精神在現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)中的價值和作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探索和應(yīng)用。

-布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于袁隆平科研精神的短文或報告，以鞏固學(xué)習(xí)效果。教學(xué)資源拓展1.拓展資源

-相關(guān)書籍：《袁隆平自述：我的雜交水稻夢》、《袁隆平傳》等，這些書籍可以讓學(xué)生更深入地了解袁隆平的生平和科研歷程。

-科普文章：關(guān)于雜交水稻的研究進(jìn)展、農(nóng)業(yè)科技發(fā)展史等方面的文章，可以幫助學(xué)生拓寬知識面。

-視頻資源：袁隆平的紀(jì)錄片、雜交水稻研究的相關(guān)視頻，通過視聽資料讓學(xué)生更直觀地感受科研過程。

-網(wǎng)絡(luò)資源：國家雜交水稻工程技術(shù)研究中心官方網(wǎng)站、農(nóng)業(yè)科技相關(guān)論壇等，提供最新的科研信息和學(xué)術(shù)交流平臺。

2.拓展建議

-閱讀袁隆平的傳記：鼓勵學(xué)生在課外閱讀袁隆平的傳記，通過了解他的成長背景、科研歷程和人生哲學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)家的敬仰之情。

-參觀農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)：組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)，如雜交水稻研究所，讓學(xué)生親身感受科研環(huán)境，了解科研工作者的日常。

-開展小組研究項目：鼓勵學(xué)生以小組形式選擇一個與雜交水稻相關(guān)的課題進(jìn)行研究，如“雜交水稻的種植技術(shù)”、“雜交水稻的市場前景”等，通過實踐操作，提高學(xué)生的研究能力和團(tuán)隊合作精神。

-參與社區(qū)服務(wù)：鼓勵學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)活動，如幫助農(nóng)民種植雜交水稻，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

-寫作練習(xí)：布置學(xué)生撰寫關(guān)于袁隆平科研精神的短文或報告，讓學(xué)生通過寫作來深化對袁隆平精神的理解和感悟。

-科學(xué)講座：邀請農(nóng)業(yè)科學(xué)家或相關(guān)領(lǐng)域的專家到校進(jìn)行講座，讓學(xué)生直接聽取專業(yè)人士的觀點，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。

-網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線課程、科普網(wǎng)站等，自主學(xué)習(xí)和探索雜交水稻的相關(guān)知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

-舉辦知識競賽：組織關(guān)于袁隆平科研精神和雜交水稻知識的競賽，通過競賽形式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課中，我嘗試了通過多媒體手段，如播放袁隆平的紀(jì)錄片和雜交水稻的研究視頻，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和直觀感受。這種教學(xué)方式使得抽象的科研過程具象化，有助于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

2.我還引入了小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論中深入思考袁隆平的科研精神如何應(yīng)用到實際生活中。這種互動式的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的思考，也提高了他們的合作能力。

（二）存在主要問題

1.在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對科學(xué)術(shù)語和概念的理解不夠深入，可能是因為我在講解時沒有足夠細(xì)化這些概念，導(dǎo)致學(xué)生難以消化吸收。

2.在小組討論環(huán)節(jié)，有些學(xué)生參與度不高，可能是因為討論主題設(shè)置不夠吸引他們，或者是我沒有充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。

3.在課堂評價方面，我發(fā)現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生在準(zhǔn)備討論成果時缺乏方向。

（三）改進(jìn)措施

1.針對學(xué)生對科學(xué)術(shù)語和概念理解不足的問題，我將在今后的教學(xué)中更加細(xì)化講解，通過舉例和日常生活聯(lián)系來幫助學(xué)生理解和記憶。同時，我會布置相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生在課外進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

2.為了提高小組討論的參與度，我會根據(jù)學(xué)生的興趣和特長來設(shè)定討論主題，并提前進(jìn)行分組，確保每個小組成員都能參與到討論中。此外，我會在討論過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。

3.關(guān)于課堂評價，我將制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，并在討論前向?qū)W生說明。我會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時反饋，指出他們的優(yōu)點和需要改進(jìn)的地方，以便他們在下一次討論中做得更好。同時，我會考慮引入學(xué)生自評和互評機(jī)制，讓學(xué)生參與評價過程，提高他們的自我反思能力。典型例題講解例題一：分析袁隆平在《在尋找“野敗”的日子里》中體現(xiàn)的科研精神。

答案：袁隆平在尋找“野敗”的過程中，體現(xiàn)出了堅韌不拔、勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科研精神。面對實驗的失敗，他沒有放棄，而是不斷調(diào)整實驗方案，最終成功找到了“野敗”，為雜交水稻的研究奠定了基礎(chǔ)。

例題二：闡述《在尋找“野敗”的日子里》中，袁隆平如何克服困難，最終找到“野敗”。

答案：袁隆平在研究過程中遇到了諸多困難，如實驗條件的限制、數(shù)據(jù)的波動等。他通過不斷調(diào)整實驗方案，改進(jìn)實驗方法，克服了這些困難。具體措施包括：優(yōu)化實驗設(shè)計、改進(jìn)實驗設(shè)備、精確記錄數(shù)據(jù)等。

例題三：從《在尋找“野敗”的日子里》中，概括袁隆平的科研態(tài)度及其對現(xiàn)代科研的啟示。

答案：袁隆平的科研態(tài)度體現(xiàn)在以下幾個方面：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇于探索、善于合作、執(zhí)著追求。現(xiàn)代科研的啟示包括：注重實踐與理論相結(jié)合、善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題、勇于創(chuàng)新、團(tuán)隊合作等。

例題四：分析《在尋找“野敗”的日子里》中，袁隆平與團(tuán)隊成員的合作關(guān)系及其對科研的影響。

答案：袁隆平與團(tuán)隊成員在研究過程中建立了良好的合作關(guān)系。他們相互支持、共同探討、分享成果。這種合作關(guān)系有助于提高科研效率，促進(jìn)創(chuàng)新，為雜交水稻研究取得了重要成果。

例題五：結(jié)合《在尋找“野敗”的日子里》，談?wù)勀銓υ∑娇蒲芯竦母形颉?/p>

答案：通過學(xué)習(xí)《在尋找“野敗”的日子里》，我深刻感受到了袁隆平的科研精神。他面對困難不屈不撓，勇于探索未知領(lǐng)域，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，為我國的雜交水稻研究做出了巨大貢獻(xiàn)。這種精神值得我們學(xué)習(xí)，尤其是在學(xué)習(xí)和工作中，我們要勇于挑戰(zhàn)自己，不斷追求進(jìn)步，為實現(xiàn)國家富強(qiáng)和民族振興貢獻(xiàn)力量。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.閱讀袁隆平傳記的相關(guān)章節(jié)，深入理解袁隆平的科研精神和雜交水稻研究的重要性。

2.寫一篇短文，題目為《我眼中的袁隆平》，要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，描述袁隆平的科研精神對他們自己的啟發(fā)和影響。

3.選擇《在尋找“野敗”的日子里》中的一個片段，進(jìn)行文本分析，分析袁隆平在面對困難時的態(tài)度和解決方法。

4.設(shè)計一個關(guān)于雜交水稻研究的假設(shè)性實驗方案，要求學(xué)生提出實驗?zāi)康?、實驗材料、實驗步驟和預(yù)期結(jié)果。

5.收集并整理有關(guān)雜交水稻的科普文章，制作一份PPT，向同學(xué)介紹雜交水稻的研究進(jìn)展和應(yīng)用。

作業(yè)反饋：

1.對于學(xué)生的閱讀作業(yè)，我會重點關(guān)注他們對袁隆平科研精神的理解和感悟，對于理解不到位的地方，我會提供針對性的指導(dǎo)，幫助他們深化認(rèn)識。

2.在短文寫作方面，我會注意學(xué)生是否能夠結(jié)合自身實際，表達(dá)出袁隆平科研精神對他們的影響。對于表達(dá)不清或邏輯不連貫的地方，我會指出并給出改進(jìn)建議。

3.文本分析作業(yè)中，我會檢查學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確把握文本中的關(guān)鍵信息，以及是否能夠從袁隆平的解決方法中提煉出可借鑒的經(jīng)驗。對于分析不到位的地方，我會提供進(jìn)一步的解讀和指導(dǎo)。

4.實驗方案設(shè)計作業(yè)，我會評估學(xué)生的創(chuàng)新性和實驗設(shè)計的可行性。對于方案中存在的問題，我會提出改進(jìn)意見，幫助學(xué)生完善實驗設(shè)計。

5.對于PPT制作作業(yè)，我會關(guān)注學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確傳達(dá)雜交水稻的相關(guān)知識，以及他們的信息整理和呈現(xiàn)能力。我會提供反饋，幫助他們改進(jìn)PPT的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容表達(dá)。第一單元今朝風(fēng)流第5課遨游建筑天地間科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）第一單元今朝風(fēng)流第5課遨游建筑天地間設(shè)計思路結(jié)合高中語文選修《傳記選讀》粵教版第一單元“今朝風(fēng)流”第5課“遨游建筑天地間”，本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解建筑與人生、文化之間的內(nèi)在聯(lián)系。課程設(shè)計將圍繞課本內(nèi)容，通過講授、討論、案例分析等教學(xué)方法，使學(xué)生了解建筑藝術(shù)的價值，培養(yǎng)他們的審美能力和文化素養(yǎng)。課程分為導(dǎo)入、主體教學(xué)、互動討論和總結(jié)四個環(huán)節(jié)，注重理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課核心素養(yǎng)目標(biāo)分析如下：1.文化認(rèn)同：通過學(xué)習(xí)建筑傳記，培養(yǎng)學(xué)生對中國建筑文化的自豪感和認(rèn)同感，提高其文化自信心。2.思辨能力：引導(dǎo)學(xué)生分析建筑作品背后的歷史、文化和人生哲理，鍛煉其批判性思維和邏輯推理能力。3.語言表達(dá)：通過課堂討論和寫作練習(xí)，提升學(xué)生運用語言表達(dá)觀點、闡述理由的能力。4.美學(xué)素養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生對建筑美的感知和欣賞能力，提高其審美水平。5.創(chuàng)新意識：鼓勵學(xué)生在欣賞和分析建筑作品時，嘗試提出獨特見解，激發(fā)創(chuàng)新思維。學(xué)情分析本節(jié)課面對的是高中學(xué)生，他們在知識層面已具備一定的文學(xué)和文化基礎(chǔ)知識，對傳記文學(xué)有一定的了解，但可能對建筑領(lǐng)域的專業(yè)知識較為陌生。在能力方面，學(xué)生已具備基本的閱讀理解能力和文本分析能力，但可能缺乏深入挖掘文本內(nèi)涵和批判性思維的能力。在素質(zhì)方面，學(xué)生具有一定的審美意識和探究精神，但可能缺乏對建筑文化深層次的認(rèn)識。

行為習(xí)慣方面，學(xué)生可能習(xí)慣于被動接受知識，缺乏主動探究和合作學(xué)習(xí)的行為。這對課程學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生一定的影響，如對建筑傳記的深入閱讀和討論可能不夠積極。因此，在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣各不相同，部分學(xué)生對建筑和藝術(shù)領(lǐng)域有濃厚興趣，而另一部分學(xué)生可能對此較為淡漠。教師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，采用多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生配備《傳記選讀》粵教版教材。

2.輔助材料：收集并準(zhǔn)備與建筑相關(guān)的圖片、紀(jì)錄片片段、建筑師傳記文本等。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備投影儀、電腦、音響設(shè)備等，以便展示多媒體資源。

4.教室布置：合理安排座位，以便學(xué)生分組討論，同時預(yù)留空間用于展示學(xué)生作品。教學(xué)過程設(shè)計一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放一段關(guān)于著名建筑的短視頻，如故宮、悉尼歌劇院等，讓學(xué)生初步感受建筑之美。

2.提出問題：請學(xué)生分享視頻中建筑的名稱、特點以及他們對建筑的初步印象。

3.引出課題：總結(jié)學(xué)生的回答，指出建筑不僅是實體空間，更是人類文明的重要載體，導(dǎo)入本節(jié)課的主題《遨游建筑天地間》。

二、講授新課（20分鐘）

1.知識講解：介紹建筑的基本概念、建筑風(fēng)格分類以及建筑與文化的關(guān)聯(lián)。

2.案例分析：以課本中的建筑傳記為例，講解建筑師的設(shè)計理念、建筑特色及其在文化中的地位。

3.核心素養(yǎng)培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生從審美、文化、創(chuàng)新等多個角度欣賞建筑，提升其核心素養(yǎng)。

三、鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.小組討論：學(xué)生分組，每組選擇一個建筑案例，討論其設(shè)計理念、文化內(nèi)涵和審美價值。

2.分享展示：每組選代表匯報討論成果，其他學(xué)生補充或提問。

3.教師點評：對學(xué)生的討論成果進(jìn)行點評，指出優(yōu)點和需要改進(jìn)的地方。

四、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.課堂提問：教師提問關(guān)于建筑的知識點，學(xué)生回答，檢驗學(xué)生對新知識的掌握。

2.情境模擬：設(shè)置一個虛擬的建筑設(shè)計場景，讓學(xué)生扮演建筑師，設(shè)計一座建筑，并說明設(shè)計理念。

3.互動評價：學(xué)生互相評價對方的設(shè)計，教師總結(jié)評價，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和審美的重要性。

五、課堂總結(jié)（5分鐘）

1.回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)建筑與文化的緊密聯(lián)系。

2.提醒學(xué)生建筑不僅是物質(zhì)空間，更是人類文明的重要表現(xiàn)。

3.鼓勵學(xué)生在生活中多觀察、多思考，提升對建筑藝術(shù)的欣賞能力。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過情境創(chuàng)設(shè)、案例分析和師生互動等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對建筑文化的深入理解和欣賞。同時，通過小組討論和課堂提問等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述建筑的基本概念、不同建筑風(fēng)格的特點，以及建筑與文化的內(nèi)在聯(lián)系。通過對課本中建筑傳記的學(xué)習(xí)，學(xué)生對建筑師的設(shè)計理念和創(chuàng)作背景有了深入理解。

2.核心素養(yǎng)提升：學(xué)生在審美、文化理解、創(chuàng)新思維等方面有了明顯提高。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠運用所學(xué)知識，從多個角度對建筑作品進(jìn)行欣賞和評價，展現(xiàn)出較高的審美水平和文化素養(yǎng)。

3.思辨能力增強(qiáng)：通過課堂討論和情境模擬，學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力得到鍛煉。他們能夠獨立思考，對建筑作品提出自己的見解，并對他人的觀點進(jìn)行評價和反駁。

4.語言表達(dá)流暢：在課堂提問和小組討論中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。他們能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述建筑的美感和文化內(nèi)涵。

5.創(chuàng)新意識激發(fā)：學(xué)生在設(shè)計模擬環(huán)節(jié)中，展現(xiàn)了較強(qiáng)的創(chuàng)新意識。他們能夠結(jié)合所學(xué)知識，提出獨特的設(shè)計理念，展現(xiàn)出對未來建筑的想象力和創(chuàng)造力。

6.學(xué)習(xí)興趣提高：學(xué)生對建筑藝術(shù)的興趣得到激發(fā)，他們更加關(guān)注生活中的建筑作品，愿意主動探索建筑背后的故事和文化。

7.團(tuán)隊合作能力增強(qiáng)：在小組討論和分享展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的團(tuán)隊合作能力得到提升。他們學(xué)會了傾聽他人意見，協(xié)作完成任務(wù)，共同解決問題。

8.自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)：學(xué)生在課后能夠主動查找資料，對建筑藝術(shù)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.閱讀作業(yè)：要求學(xué)生課后閱讀一本與建筑相關(guān)的傳記書籍，并撰寫500字以上的讀后感，重點分析建筑師的設(shè)計理念及其對現(xiàn)代建筑的影響。

2.實踐作業(yè)：學(xué)生需選擇一個當(dāng)?shù)氐慕ㄖ臄z照片并撰寫一篇短文，介紹該建筑的歷史背景、設(shè)計風(fēng)格和文化意義。

3.研究作業(yè)：學(xué)生分組，每組選擇一個建筑風(fēng)格，研究其起源、發(fā)展歷程以及代表作品，并在下一堂課前進(jìn)行小組報告。

作業(yè)反饋：

1.閱讀作業(yè)反饋：教師將在一周內(nèi)完成對讀后感的批改，針對學(xué)生的理解深度、分析能力和語言表達(dá)給出具體評價。對于理解不準(zhǔn)確或分析不夠深入的地方，教師將提供針對性的建議和補充資料，幫助學(xué)生提高。

2.實踐作業(yè)反饋：教師將對學(xué)生的短文進(jìn)行批改，重點關(guān)注學(xué)生對建筑細(xì)節(jié)的觀察和描述能力。對于描述不夠詳細(xì)或分析不夠全面的情況，教師將指出具體問題，并指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行更深入的觀察和分析。

3.研究作業(yè)反饋：在小組報告后，教師將提供口頭和書面反饋，評價學(xué)生的研究深度、報告結(jié)構(gòu)、表達(dá)清晰度以及團(tuán)隊合作情況。對于不足之處，教師將給出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生提升研究能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。板書設(shè)計①教學(xué)重點知識點板書設(shè)計

-介紹建筑基本概念：定義、要素、分類

-建筑與文化關(guān)系：歷史、地域、功能、審美

-建筑師傳記要點：生平、作品、影響

板書詞句：

-建筑是石頭的史書。

-建筑反映一個時代的文化特征。

-建筑師是創(chuàng)造空間藝術(shù)的藝術(shù)家。

②教學(xué)過程板書設(shè)計

-導(dǎo)入：播放建筑視頻，提問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注建筑

-講授：建筑基本知識，案例分析，建筑師傳記閱讀

-練習(xí)：小組討論，分享建筑欣賞心得

-互動：課堂提問，情境模擬，互動評價

板書詞句：

-視頻引言：“你看到了什么？你對這些建筑有什么感受？”

-講授總結(jié)：“建筑不僅僅是遮風(fēng)擋雨的場所，它是一種藝術(shù)，一種文化表達(dá)。”

-練習(xí)指導(dǎo)：“請從審美、功能、文化三個角度來評價你所選擇的建筑?！?/p>

-互動引導(dǎo)：“你認(rèn)為這位建筑師的設(shè)計理念是什么？它如何影響了現(xiàn)代建筑？”

③課堂總結(jié)板書設(shè)計

-回顧本節(jié)課重點內(nèi)容

-強(qiáng)調(diào)建筑與文化的緊密聯(lián)系

-提升學(xué)生對建筑藝術(shù)的欣賞能力

板書詞句：

-總結(jié)提示：“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了建筑的基本知識，了解了建筑與文化的關(guān)系?！?/p>

-文化強(qiáng)調(diào)：“建筑是人類文明的重要組成部分，它承載著歷史的記憶和文化的價值?！?/p>

-欣賞能力提升：“希望你們能在生活中多觀察、多思考，提升對建筑藝術(shù)的欣賞能力?！苯虒W(xué)反思今天的課堂上，我對《傳記選讀》中“遨游建筑天地間”這一課的教學(xué)進(jìn)行了深入的實踐。整體來看，學(xué)生們對建筑藝術(shù)的興趣被激發(fā)，他們能夠積極參與到課堂討論中，對建筑與文化的內(nèi)在聯(lián)系有了更深刻的理解。但回顧整個教學(xué)過程，我也發(fā)現(xiàn)了一些值得反思和改進(jìn)的地方。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放的建筑視頻很成功地吸引了學(xué)生的注意力，他們對視頻中的建筑表現(xiàn)出濃厚的興趣。但是，我意識到在提問環(huán)節(jié)，我沒有給足學(xué)生思考的時間，導(dǎo)致他們的回答較為表面。下次我會預(yù)留更多的時間，讓學(xué)生們能夠更深入地思考和表達(dá)。

在講授新課環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)自己在講解建筑與文化的關(guān)聯(lián)時，可能過于側(cè)重于理論知識的傳授，而沒有充分結(jié)合實際案例來幫助學(xué)生更好地理解和吸收。未來，我會嘗試使用更多具體的建筑案例，讓學(xué)生通過實例來感受建筑與文化的關(guān)系。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們的小組討論非?；钴S，他們能夠積極地分享自己的觀點。但是，我也注意到有些小組的合作并不那么順暢，可能是因為組內(nèi)分工不明確。我會考慮在未來的課堂上，提前為每個小組設(shè)定明確的角色和任務(wù)，以提高合作效率。

在師生互動環(huán)節(jié)，我嘗試通過情境模擬來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于這種開放性的任務(wù)感到困惑，他們不確定如何開始。這讓我意識到，我需要更好地引導(dǎo)他們，提供一些具體的思路和方向。

作業(yè)布置方面，我覺得我可能給了學(xué)生過多的任務(wù)，這可能會給他們帶來壓力。我會在下一次調(diào)整作業(yè)量，確保學(xué)生能夠在不感到過度壓力的情況下，有效地鞏固所學(xué)知識。第一單元今朝風(fēng)流第6課在畫布里搏斗的人生學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具設(shè)計思路本節(jié)課以《傳記選讀》粵教版第一單元“今朝風(fēng)流”第6課《在畫布里搏斗的人生》為教學(xué)內(nèi)容，旨在通過深入剖析傳記中的主人公及其藝術(shù)成就，引導(dǎo)學(xué)生理解藝術(shù)家在創(chuàng)作過程中的堅持與拼搏，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)和人生的思考。課程設(shè)計以文本閱讀為核心，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，通過問題驅(qū)動、討論互動等教學(xué)方法，使學(xué)生在感受文本魅力的同時，提升文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運用：通過分析文本，提高學(xué)生理解傳記文學(xué)的語言特色和藝術(shù)表現(xiàn)手法。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視藝術(shù)家的人生與創(chuàng)作。

3.文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生了解藝術(shù)家的生平和作品，增強(qiáng)對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的熱愛，提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

①理解傳記文學(xué)的基本特征，包括真實性、文學(xué)性和個性化表達(dá)。

②分析文本中藝術(shù)家的人生經(jīng)歷與其藝術(shù)創(chuàng)作的關(guān)系，把握作者的敘述角度和表現(xiàn)手法。

2.教學(xué)難點

①深入挖掘文本中隱含的深層含義，理解藝術(shù)家在畫布上搏斗的象征意義。

②探討藝術(shù)家如何在逆境中堅持創(chuàng)作，以及這種堅持對個人成長和社會文化的影響。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法，介紹傳記文學(xué)的基本概念和藝術(shù)家的生平背景。

2.討論法，組織學(xué)生就藝術(shù)家的人生與創(chuàng)作進(jìn)行小組討論，分享心得。

3.案例分析法，通過具體作品分析，讓學(xué)生感受藝術(shù)家的創(chuàng)作精神。

教學(xué)手段：

1.多媒體展示，播放藝術(shù)家作品和相關(guān)視頻資料，增強(qiáng)直觀感受。

2.電子白板互動，實時標(biāo)注文本重點，提高課堂互動性。

3.網(wǎng)絡(luò)資源輔助，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展閱讀，深化理解。教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：以提問方式引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的傳記文學(xué)作品，如《貝多芬傳》等，詢問學(xué)生對傳記文學(xué)的理解，然后介紹本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的藝術(shù)家傳記《在畫布里搏斗的人生》，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.新課講授（15分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：

①分析傳記文學(xué)的語言特色，如生動的描繪、細(xì)膩的情感表達(dá)，讓學(xué)生感受傳記文學(xué)的藝術(shù)魅力。

②講解藝術(shù)家的人生經(jīng)歷，重點分析其在藝術(shù)創(chuàng)作中的拼搏與堅持，如面對困境時的態(tài)度和應(yīng)對策略。

③通過具體作品分析，讓學(xué)生理解藝術(shù)家如何在畫布上表達(dá)自己的情感和思想。

3.實踐活動（10分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：

①讓學(xué)生選取一段文本，嘗試用自己的語言概括藝術(shù)家的人生經(jīng)歷，鍛煉學(xué)生的文本理解和表達(dá)能力。

②讓學(xué)生模仿傳記文學(xué)的風(fēng)格，寫一段關(guān)于自己或他人的傳記片段，體驗傳記文學(xué)創(chuàng)作的樂趣。

③組織學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，如繪畫、雕塑等，讓學(xué)生感受藝術(shù)家在創(chuàng)作過程中的情感體驗。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：

①讓學(xué)生討論藝術(shù)家在人生困境中如何堅持創(chuàng)作，舉例回答如：梵高在面對精神疾病和貧困時，依然堅持繪畫。

②讓學(xué)生探討藝術(shù)家創(chuàng)作過程中的靈感來源，舉例回答如：畢加索的立體派創(chuàng)作靈感來源于非洲面具。

③讓學(xué)生分析藝術(shù)家作品背后的深層含義，舉例回答如：莫奈的《睡蓮》系列作品表達(dá)了其對生命和自然的感悟。

5.總結(jié)回顧（5分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：回顧本節(jié)課的重點內(nèi)容，如傳記文學(xué)的語言特色、藝術(shù)家的人生經(jīng)歷與創(chuàng)作、藝術(shù)作品的分析等，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)家在逆境中堅持創(chuàng)作的精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)家的人生經(jīng)歷中汲取力量，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的熱愛和追求。

總用時：45分鐘教學(xué)資源拓展1.拓展資源

①藝術(shù)家生平介紹：收集不同藝術(shù)家的詳細(xì)生平介紹，包括他們的出生背景、成長經(jīng)歷、藝術(shù)成就及對社會的影響。

②藝術(shù)作品分析：提供一系列藝術(shù)家的代表作品，包括畫作、雕塑、建筑等，并對這些作品的藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作背景和藝術(shù)價值進(jìn)行分析。

③傳記文學(xué)作品閱讀：推薦一些經(jīng)典的傳記文學(xué)作品，如《梵高傳》、《米開朗基羅傳》等，讓學(xué)生通過閱讀了解更多藝術(shù)家的故事。

④藝術(shù)史資料：介紹藝術(shù)史上的重要時期和流派，如文藝復(fù)興、印象派、現(xiàn)代藝術(shù)等，以及這些時期和流派對藝術(shù)發(fā)展的影響。

⑤藝術(shù)家訪談和紀(jì)錄片：搜集一些藝術(shù)家的訪談視頻或紀(jì)錄片，讓學(xué)生更直觀地了解藝術(shù)家的生活和創(chuàng)作過程。

2.拓展建議

①自主研究：鼓勵學(xué)生選擇一個感興趣的藝術(shù)家，通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行更深入的研究，撰寫研究報告或進(jìn)行口頭報告。

②創(chuàng)作模仿：讓學(xué)生嘗試模仿某個藝術(shù)家的風(fēng)格或技巧，創(chuàng)作自己的藝術(shù)作品，以此加深對藝術(shù)家創(chuàng)作方法的理解。

③藝術(shù)展覽參觀：建議學(xué)生利用課余時間參觀藝術(shù)展覽，親身體驗藝術(shù)作品帶來的視覺沖擊和情感共鳴。

④小組討論：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自對藝術(shù)家和作品的見解，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞和深度交流。

⑤藝術(shù)創(chuàng)作實踐：鼓勵學(xué)生參與藝術(shù)創(chuàng)作實踐活動，如繪畫、雕塑、攝影等，通過實踐體驗藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣和挑戰(zhàn)。板書設(shè)計1.本文重點知識點

①傳記文學(xué)的定義與特征

②藝術(shù)家的人生經(jīng)歷及其與藝術(shù)創(chuàng)作的關(guān)系

③藝術(shù)家在逆境中的堅持與拼搏

2.關(guān)鍵詞

①傳記、藝術(shù)家、創(chuàng)作

②人生經(jīng)歷、逆境、堅持

③拼搏、藝術(shù)成就、影響

3.重點句子

①“在畫布里搏斗的人生”象征藝術(shù)家在藝術(shù)創(chuàng)作中的堅持與挑戰(zhàn)。

②藝術(shù)家的創(chuàng)作是其人生經(jīng)歷和情感的反映。

③逆境中的堅持是藝術(shù)家成長和藝術(shù)成就的重要推動力。教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在課堂上的參與度，包括發(fā)言的積極性、對問題的思考深度以及對文本內(nèi)容的理解程度。記錄學(xué)生在討論、提問和回答問題時的表現(xiàn)，以及是否能夠準(zhǔn)確把握傳記文學(xué)的特點和藝術(shù)家的創(chuàng)作精神。

2.小組討論成果展示：評估學(xué)生在小組討論中的合作效果，包括分工是否合理、討論是否深入、能否有效整合各自觀點形成小組共識。每個小組需向全班展示其討論成果，包括對藝術(shù)家生平和作品的理解、討論過程中的亮點和不足。

3.隨堂測試：設(shè)計簡短的隨堂測試，測試內(nèi)容包括對傳記文學(xué)基本概念的理解、藝術(shù)家生平的識記、作品風(fēng)格的分析等。通過測試結(jié)果了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度，以及是否存在理解上的誤區(qū)。

4.課后作業(yè)反饋：布置相關(guān)的課后作業(yè)，如撰寫藝術(shù)家小傳、分析作品風(fēng)格等，收集并評估學(xué)生的作業(yè)完成情況。重點關(guān)注學(xué)生的獨立思考能力、文本分析能力和寫作能力。

5.教師評價與反饋：針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、小組討論成果、隨堂測試和課后作業(yè)，給予及時的反饋。對于表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚，對于存在問題的學(xué)生提供具體的改進(jìn)建議。同時，總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)效果，反思教學(xué)過程中的成功與不足，為后續(xù)教學(xué)提供調(diào)整依據(jù)。

6.學(xué)生自我評價：鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，反思自己在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，包括對傳記文學(xué)的理解、對藝術(shù)家生平和作品的分析能力，以及在小組討論中的貢獻(xiàn)和收獲。

7.家長反饋：通過家長會或通訊方式，了解家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，包括對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的看法，以便更好地調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)家校合作。第一單元今朝風(fēng)流本單元復(fù)習(xí)與測試一、課程基本信息

1.課程名稱：高中語文選修《傳記選讀》粵教版

2.教學(xué)年級和班級：高二（1）班

3.授課時間：2023年10月15日

4.教學(xué)時數(shù)：1課時

本節(jié)課為《傳記選讀》粵教版第一單元“今朝風(fēng)流”本單元復(fù)習(xí)與測試，旨在幫助學(xué)生鞏固本單元所學(xué)知識，提高閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞水平。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造能力。具體而言，通過復(fù)習(xí)《傳記選讀》第一單元“今朝風(fēng)流”的內(nèi)容，學(xué)生能夠深刻理解傳記文學(xué)的特點，提高對傳記作品的分析與鑒賞能力；同時，通過測試，鍛煉學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)語言表達(dá)與邏輯推理能力，進(jìn)一步深化對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與傳承。三、學(xué)習(xí)者分析

1.學(xué)生已經(jīng)掌握了傳記文學(xué)的基本概念、特點以及一些著名傳記作家的作品風(fēng)格。在《傳記選讀》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)閱讀了若干篇傳記作品，對傳記文學(xué)的敘事手法、人物刻畫等有了初步的認(rèn)識。

2.學(xué)生對傳記文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣濃厚，愿意通過閱讀了解不同人物的生平故事。在學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力，能夠進(jìn)行基本的文本分析和評價。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生傾向于通過實例來理解理論知識，喜歡互動討論和小組合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生在傳記文學(xué)學(xué)習(xí)中可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對復(fù)雜文本的理解和解讀能力有限，難以深入挖掘傳記中隱含的深層含義；在分析傳記作品時，可能缺乏有效的批判性思維方法；以及在寫作過程中，難以將所學(xué)理論知識與實際文本有效結(jié)合，形成有深度的評價和論述。四、教學(xué)資源準(zhǔn)備

1.教材：確保每位學(xué)生都具備《傳記選讀》粵教版教材，以便于復(fù)習(xí)和測試。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與單元內(nèi)容相關(guān)的多媒體資源，如紀(jì)錄片片段、人物圖片等，以增強(qiáng)學(xué)生對傳記文本的理解和興趣。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備投影儀和電腦，用于展示多媒體資源。

4.教室布置：根據(jù)教學(xué)需要，提前劃分好討論區(qū)域，以便于學(xué)生進(jìn)行小組討論和分享。五、教學(xué)過程設(shè)計

**導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）**

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放一段與本單元相關(guān)的紀(jì)錄片片段，如《今朝風(fēng)流》中的人物傳記片段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳記文學(xué)的魅力。

2.提出問題：請學(xué)生分享他們最喜歡的傳記人物及其原因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

**講授新課（15分鐘）**

1.回顧單元內(nèi)容：簡要回顧第一單元“今朝風(fēng)流”中的重點傳記作品，強(qiáng)調(diào)傳記文學(xué)的特點和寫作技巧。

2.知識講解：詳細(xì)講解傳記文學(xué)的閱讀方法，包括如何捕捉人物特征、理解作者的寫作意圖等。

-用時5分鐘

3.案例分析：選擇一篇課文，如《蘇東坡傳》，分析其寫作特色和人物描寫方法。

-用時5分鐘

4.互動討論：分組討論，每組選取一個課文中的片段，討論其如何體現(xiàn)傳記文學(xué)的特點。

-用時5分鐘

**鞏固練習(xí)（10分鐘）**

1.練習(xí)任務(wù)：發(fā)放練習(xí)題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，分析一篇新的傳記文本，找出其特點和亮點。

-用時5分鐘

2.小組分享：每組選取一名代表，分享練習(xí)結(jié)果，其他組成員進(jìn)行補充和評價。

-用時5分鐘

**課堂提問與互動（10分鐘）**

1.提問環(huán)節(jié)：教師提出問題，如“傳記文學(xué)與小說的區(qū)別是什么？”、“如何從傳記中學(xué)習(xí)到人生的智慧？”等，鼓勵學(xué)生積極思考并回答。

-用時5分鐘

2.互動討論：針對學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，分享自己的看法和感受。

-用時5分鐘

**創(chuàng)新環(huán)節(jié)（5分鐘）**

1.創(chuàng)意寫作：教師提供一張人物圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片，結(jié)合所學(xué)傳記知識，創(chuàng)作一段簡短的傳記文本。

-用時5分鐘

**總結(jié)環(huán)節(jié)（5分鐘）**

1.總結(jié)反饋：教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)傳記文學(xué)的閱讀方法和價值。

2.學(xué)生反饋：邀請學(xué)生分享本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感悟。

**注意事項：**

-整個教學(xué)過程要注重師生互動，鼓勵學(xué)生提問和發(fā)表意見。

-教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和難度。

-教學(xué)中要突出傳記文學(xué)的核心素養(yǎng)，如審美鑒賞、文化理解等。六、知識點梳理

1.傳記文學(xué)的定義與特點

-傳記文學(xué)是記錄真實人物生平和事跡的文學(xué)體裁，具有真實性、文學(xué)性和教育性等