基于課程思政的大學(xué)英語單元整體教學(xué)

［摘要］

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)對于立德樹人這一根本任務(wù)的落實(shí)有著重要意義，這也有助于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?；谡w主義教育理念，從單元整體教學(xué)的視角出發(fā)對大學(xué)英語課程思政的實(shí)施路徑的分析探究較少，所以以實(shí)際教學(xué)案例為依據(jù)，對基于課程思政的大學(xué)英語單元整體教學(xué)進(jìn)行研究，提出以下具體路徑：第一，挖掘課程思政元素，建構(gòu)單元主題意義；第二，圍繞課程思政目標(biāo)，整合單元教學(xué)資源；第三，聚焦課程思政價值，設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動。為單元整體教學(xué)理念應(yīng)用于大學(xué)英語課堂、提高單元整體教學(xué)的育人價值做出了探索，同時也為課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中的落地提供了具體的實(shí)施路徑。［關(guān)鍵詞］

課程思政；大學(xué)英語；單元整體教學(xué)一、研究意義在教育教學(xué)工作中，立德樹人這一根本任務(wù)的落實(shí)是關(guān)鍵。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是深入落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的重要途徑，這對于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量也十分有利[1]。每門學(xué)科都有著育人價值，蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素。以英語教師為主導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評價制度等進(jìn)行合理利用，促進(jìn)立德樹人理念與英語課堂教學(xué)的有效融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀念，是英語課程思政的主要內(nèi)涵[2]。英語學(xué)科作為我國外語教育的主體，有著汲取人類文明成果，傳播中國文化，弘揚(yáng)中國精神，用英語述說中國故事，可以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面健康發(fā)展，成為新時代合格的社會主義接班人和建設(shè)者[3]。其中，大學(xué)英語作為我國高等院校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，是很多非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)必學(xué)課程[4]，不僅有著很廣的受眾面，還是我國高等教育和人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。此外，大學(xué)英語課程所具備的人文屬性使其可以在培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、“三觀”、跨文化能力以及綜合素質(zhì)方面，發(fā)揮重要的作用。關(guān)于大學(xué)外語課程思政，學(xué)界已有的理論和實(shí)踐探究很多。在理論探究方面，文秋芳在“大學(xué)外語課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架”一文中從橫向、縱向兩個維度出發(fā)進(jìn)行了課程思政理論框架的構(gòu)建[2]；胡杰輝從教育政策、課程學(xué)理以及外語學(xué)科理論的角度對外語課程思政的內(nèi)涵進(jìn)行探究，并提出了教學(xué)設(shè)計的四個策略以及實(shí)施這些策略時應(yīng)解決哪些問題[5]；何蓮珍從政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)四個方面出發(fā)，對如何從教材入手落實(shí)大學(xué)外語課程思政進(jìn)行了闡述[6]；在大學(xué)外語課程思政的“道”與“術(shù)”的基礎(chǔ)上對課程思政的本質(zhì)特點(diǎn)和核心要義進(jìn)行闡述，從教師、課程以及課堂三個方面對推進(jìn)大學(xué)外語課程思政的實(shí)施路徑進(jìn)行了探討[7]。在實(shí)踐層面，很多學(xué)者結(jié)合一線教學(xué)實(shí)例提煉出了課程思政實(shí)施的具體模式和方法，如李維采用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式，闡釋了將課程思政與大學(xué)英語課程結(jié)合的教學(xué)設(shè)計，并且通過個案探析了如何結(jié)合學(xué)習(xí)者的水平與特點(diǎn)開展課程思政[8]；吳嫣斐等探索了醫(yī)學(xué)專業(yè)混合式大學(xué)英語課程思政的新路徑[9]；冀倩在大學(xué)英語課程思政教育的頂層設(shè)計中進(jìn)行了OBE理念的應(yīng)用，在微觀的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用POA教學(xué)法，對將兩者結(jié)合應(yīng)用于大學(xué)英語課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑進(jìn)行了相關(guān)探索[10]。但是，對于單元整體教學(xué)中大學(xué)英語課程思政的實(shí)踐路徑的相關(guān)研究還較少。所以，筆者以教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，結(jié)合課程思政的相關(guān)要求，對大學(xué)英語單元整體教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計，希望能以此促進(jìn)課程思政在大學(xué)英語課程中的有效落實(shí)，提高育人價值，為立德樹人這一根本任務(wù)的落實(shí)提供幫助。二、單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)單元整體教學(xué)中，整體主義教育理論發(fā)揮著重要作用。在當(dāng)代人文主義教育思潮中，整體主義教育理論是典型表現(xiàn)之一，它注重“以人為本”，重視“人文關(guān)懷”，強(qiáng)調(diào)“人文”“科學(xué)”“創(chuàng)造”之間的和諧統(tǒng)一性[11]。作為一種教育理念，整體主義教育對學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展十分重視，集知識、技能和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度等為一體，致力于對學(xué)生綜合素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)應(yīng)該超越傳授知識和信息，而是通過將學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、批判性思維和解決問題的能力。美國哲學(xué)家和教育家杜威將整體主義教育定義為一種基于學(xué)生體驗(yàn)的教育方法，他認(rèn)為學(xué)生通過與真實(shí)世界的互動和參與實(shí)踐活動構(gòu)建和創(chuàng)造知識。他主張教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，通過合理的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性。整體教學(xué)法是落實(shí)整體主義教學(xué)理念的重要方法，要求教師運(yùn)用整體思維去鉆研教材，對單元內(nèi)容的橫向、縱向知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容價值的分析，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，提出真實(shí)有效的問題開展驅(qū)動式教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生將整個單元內(nèi)容作為一個整體，并掌握單元內(nèi)教學(xué)知識與技能。教師要學(xué)會模塊化處理教學(xué)內(nèi)容，通過“單元設(shè)計”撬動課堂轉(zhuǎn)型[12]。從整體角度出發(fā)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計，可以讓“課時主義”即知識點(diǎn)教學(xué)帶來的教學(xué)問題得到解決，包括教學(xué)內(nèi)容碎片化、知識技能訓(xùn)練過度化等。馬蘭教授認(rèn)為“整體化有序設(shè)計單元教學(xué)”還可以讓“重細(xì)節(jié)輕整體”的教學(xué)思維得到改變，對完整知識體系的構(gòu)建更加重視，有效提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量[13]。三、基于課程思政的大學(xué)英語單元整體教學(xué)要落實(shí)大學(xué)英語課程思政，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計最為關(guān)鍵[7]?；谡w主義教育理念的單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)將課程內(nèi)容與人文教育相結(jié)合，通過整合知識、價值觀和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思想品質(zhì)。因此，包含正確“三觀”、人文素養(yǎng)和全面發(fā)展要求的課程思政與整體主義教育理念相互契合，可以作為單元整體教學(xué)的黏合劑，同時，單元整體教學(xué)是落實(shí)課程思政的重要途徑和抓手。筆者以《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》第四單元Heroesofourtime（我們這個時代的英雄）為例，對基于課程思政的單元整體教學(xué)進(jìn)行闡釋。（一）挖掘課程思政元素，建構(gòu)單元主題意義分析語篇，是單元整體教學(xué)設(shè)計的邏輯起點(diǎn)。語篇是表達(dá)意義的語言單位，所有語篇都負(fù)載著價值內(nèi)容，都隱含著課程思政元素[14]。教師應(yīng)對語篇進(jìn)行深入研讀，對單元主題和語言形式背后的深層含義進(jìn)行解讀，深挖語篇中的思政元素，充分發(fā)揮語篇的育人功能。教學(xué)中的語篇素材并不僅僅是詞匯和語法知識的載體[15]。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的語言知識和技能從不同的視角去解讀語篇內(nèi)容，借助分析、比較、判斷、評價等高階思維活動的訓(xùn)練，達(dá)到領(lǐng)悟單元主題意義、辨別真善美、提高綜合素養(yǎng)等課程思政教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)?！缎乱曇按髮W(xué)英語讀寫教程1》第四單元Heroesofourtime的語篇，包括單元扉頁的名人名言、單元導(dǎo)引、閱讀前活動、背景信息、閱讀技巧、文章A和文章B，通過分析和研讀所有語篇，筆者挖掘本單元的課程思政元素有：英雄主義或英雄精神、全球視野、人類大愛、愛國精神、平民英雄的高尚品德和奉獻(xiàn)精神，忠于職守、勇于犧牲的軍人，奮不顧身的應(yīng)急救援人員，愛崗敬業(yè)、甘于付出的醫(yī)生和教師，許許多多平凡的但卻做出不平凡事跡的普通人等。提煉出單元主題意義為：感悟英雄主義，講述英雄故事。并建構(gòu)單元主題意義體系（見圖1），單元大主題為：感悟英雄主義，講述英雄故事。子主題1為：誰是英雄？通過文學(xué)影視作品中的英雄、應(yīng)急救援人員、我們當(dāng)中的英雄這三類英雄人物，回答誰是英雄的問題。子主題2為：英雄故事。要求學(xué)生會用英語講述中國的英雄故事，向世界傳播中國聲音。■圖1單元主題意義體系圖示例通過對單元思政元素的挖掘和主題意義的建構(gòu)，形成本單元的課程思政目標(biāo)，即通過感悟英雄精神和講述英雄故事，燃起內(nèi)心對英雄的崇拜，以及向英雄人物學(xué)習(xí)的志向，從而樹立正確“三觀”，培養(yǎng)家國情懷，形成高尚品德，突顯課程思政的育人價值。（二）圍繞課程思政目標(biāo)，整合單元教學(xué)資源挖掘單元主題中所蘊(yùn)含的課程思政價值、設(shè)定單元課程思政目標(biāo)后，教師要圍繞目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知邏輯與實(shí)際生活經(jīng)歷，有效整合重組教學(xué)資源，進(jìn)行以單元大主題為核心，各語篇主題相互聯(lián)系、邏輯清楚的完整教學(xué)單元的構(gòu)建[16]。圍繞一個完整的主題進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，并以實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，聯(lián)系語篇內(nèi)容，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行各語篇語言的學(xué)習(xí)，明確其中的含義，逐步掌握應(yīng)用所學(xué)語言、思想觀點(diǎn)、方法策略，生成圍繞該單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷。大學(xué)英語課程的教學(xué)資源除了教材提供的各類語篇外，還有與教材配套的智慧教學(xué)平臺U校園所提供的課程思政教育資源，教師也要根據(jù)當(dāng)前社會熱點(diǎn)，與時俱進(jìn)地搜集與單元主題意義適配的各種資源，為學(xué)生提供豐富的、新鮮的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生保持語言學(xué)習(xí)的熱情。教師要對這些教學(xué)資源進(jìn)行重組和整合，使學(xué)生在系統(tǒng)的、有邏輯意義關(guān)聯(lián)的資源中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，建構(gòu)主題意義，從而生成課程思政價值。而不是碎片化地講授語言知識，使單元主題意義割裂甚至弱化，影響課程思政成效。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》第四單元Heroesofourtime為例，文章包含Heroesamongus（我們當(dāng)中的英雄）、Aherosaspiration（一位英雄的愿望）兩部分，分別從不同視角講述了幾位英雄人物的故事（文章A從第三方視角，文章B從第一方即英雄自身的視角）。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師會用不同課時分開講解兩篇文章，這就導(dǎo)致語言知識的學(xué)習(xí)碎片化和主題意義的割裂，而按照單元整體教學(xué)模式，教師會引導(dǎo)學(xué)生在利用掃讀的閱讀技巧對兩篇文章進(jìn)行對比閱讀后，梳理和獲取兩篇文章的意義和結(jié)構(gòu)，比較兩篇文章的異同，概括出誰是英雄以及英雄事跡的信息。此外，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及討論環(huán)節(jié)，教師引入關(guān)于英雄主題的音視頻資源和新聞報道，以及我們身邊普普通通的平民英雄，吸引學(xué)生興趣，引發(fā)精神上的共鳴，從而達(dá)到課程思政的目的。（三）聚焦課程思政價值，設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動圍繞單元主題意義和課程思政目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和整合后，教師聚焦單元課程思政價值，結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動，這些學(xué)習(xí)活動形式多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容遵循由淺至深原則，關(guān)聯(lián)遞進(jìn)，充分體現(xiàn)活動的主體性、層次性、多樣性，以及任務(wù)的真實(shí)性、情境性、交互性和生成性，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用，在遷移中創(chuàng)新[16]。仍以《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》第四單元Heroesofourtime為例，聚焦本單元的課程思政價值，根據(jù)整合后的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計如下單元學(xué)習(xí)活動（見表1）。綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)需要對以往的碎片化教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革，在課程思政的基礎(chǔ)上，積極開展以主題為引領(lǐng)、資源為依托、活動為路徑的單元整體教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入探究意義，完成語言建構(gòu)，通過各項(xiàng)實(shí)踐活動發(fā)展良好思維，逐漸具備良好的思想品德和素養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進(jìn)語言、文化、思維及課程思政的整合發(fā)展，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。四、結(jié)束語基于課程思政的大學(xué)英語單元整體教學(xué)是對傳統(tǒng)以知識為中心的碎片化教學(xué)模式的有效突破，是一種綱領(lǐng)性、整合化課程教學(xué)[16]。從課程思政的角度著手，將培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)這一長遠(yuǎn)育人目標(biāo)合理融入以主題意義為基礎(chǔ)的單元教