高中化學(xué)：從一次“磨課”經(jīng)歷淺談化學(xué)課例反思

從一次“磨課”經(jīng)歷淺談化學(xué)課例反思

天臺(tái)平橋中學(xué)馮柳

摘要：課例反思是教師獲得專業(yè)化成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。本文從自己的一次公開課的磨課經(jīng)歷

出發(fā)，闡述了筆者對(duì)于化學(xué)課例反思的視角選擇和開展課例反思需要注意的問題的幾點(diǎn)理

解。

關(guān)鍵詞：磨課課例反思視角亮點(diǎn)

辭海中說，反思，“西方哲學(xué)中通常指精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法」課例反思，是

教師對(duì)自己參與的教學(xué)活動(dòng)的回顧、檢驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的一種反省認(rèn)知活動(dòng)。美

國(guó)學(xué)者斯岡認(rèn)為，教學(xué)反思是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)反思應(yīng)是對(duì)簡(jiǎn)單的

將教學(xué)改革貼上成功或失敗的標(biāo)簽的一種超越。蘇州大學(xué)博導(dǎo)朱永新教授這樣說：“我愿意

開一個(gè)保險(xiǎn)公司，如果教師堅(jiān)持寫課后反思，幾年后還沒有成名，我將負(fù)責(zé)全額賠償?！彪m

然，我們的目標(biāo)不一定在于成名成家，但每一位對(duì)教學(xué)有所思考的教師都能從上面的話中體

會(huì)到教學(xué)反思的重要性。然而，由于教學(xué)反思是一個(gè)內(nèi)省的過程，容易受到思維定勢(shì)和個(gè)人

局限的影響，它往往也給人感覺難以深入、缺乏一定的可操作性。如何讓化學(xué)課例反思在教

學(xué)實(shí)踐中有效的開展，并以此促進(jìn)化學(xué)教師執(zhí)教水平的提高，是一個(gè)值得探索的問題。

2011年下半年，我被安排在縣內(nèi)開出一節(jié)公開課，內(nèi)容為高三第一輪復(fù)習(xí)的《鹽類的

水解》。由于本人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，這次課的準(zhǔn)備中遇到了許多困惑，也出現(xiàn)了一些波折,

尤其在試上課之后，我發(fā)現(xiàn)自己原來的設(shè)想根本無法完成，課堂的大部分時(shí)間都花在了幾道

題上，課堂氣氛也較沉悶，加上因擔(dān)心內(nèi)容無法完成，上課時(shí)不免有倉促之感，總之試上后

問題比較大。經(jīng)過前輩同行的指點(diǎn)，我這次的課進(jìn)行了全方位的反思，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了較

大幅度的修改。如今回想起來，這是一次痛苦的“磨課”經(jīng)歷，但也正是這次“磨課”，讓

我對(duì)于課例反思有了全新的認(rèn)識(shí)。下文中筆者就結(jié)合這次公開課的前后設(shè)計(jì)談?wù)勛约簩?duì)于化

學(xué)課例反思的幾點(diǎn)理解。

1反思化學(xué)課例的視角

提到具體的化學(xué)課例的反思，教師往往都明白其重要性，但操作起來卻有一定難度，經(jīng)

常不明確從哪些角度進(jìn)行反思，反思哪些內(nèi)容。從這次的磨課經(jīng)歷中，我體會(huì)到，雖然課的

打磨是無止境的，反思也是無止境的，但以下三個(gè)視角的反思必不可少：

1.1化學(xué)的視角（體現(xiàn)教師的學(xué)科功底）

1.1.1反思課堂中所呈現(xiàn)出的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)（明線）是否合理到位

面對(duì)一個(gè)給定的課題，我們的基本學(xué)科知識(shí)要求都是確定的，但不同的教師對(duì)同樣的教

材內(nèi)容的處理卻不盡相同，設(shè)計(jì)出來的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)也往往大相徑庭，因此才有了“同課異

構(gòu)”。這其中的原因就在于受到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)面的影響，不同的教師對(duì)同一知識(shí)的理

解深度和廣度是有差別的，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和自己的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教

材已有的知識(shí)體系進(jìn)行一些加工，以期擺脫“照本宣科”，使課堂結(jié)構(gòu)更加合理、符合學(xué)生

的認(rèn)知特點(diǎn)。在《鹽類的水解復(fù)習(xí)》公開課的試上中，我設(shè)計(jì)的具體思路如下：（引入）生

活中的水解一水解方程式的書寫f水解的原理一練習(xí)（鞏固水解促進(jìn)水的電離）一水解的影

響因素一練習(xí)（鞏固越弱越水解）一水解在生活中的應(yīng)用一廣義的水解觀介紹。從表面看，

我的思路與教材是一致的，也算清晰，但同行在指點(diǎn)我這節(jié)課的時(shí)候都提到，課堂結(jié)構(gòu)框架

過大，無法在一節(jié)課內(nèi)完成，而且重要知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)有不透徹之嫌。如在教學(xué)中，單獨(dú)講鹽

類水解促進(jìn)水的電離學(xué)生很清楚，但如果把酸、堿、鹽放在一起，討論對(duì)水的電離是促進(jìn)還

是抑制時(shí)的問題學(xué)生就有些模糊。這讓我意識(shí)到原有的教案中，只是呈現(xiàn)了鹽類水解這一個(gè)

點(diǎn)的知識(shí)體系，而它與前面水的電離、酸堿性的實(shí)質(zhì)等知識(shí)的橫向聯(lián)系未能很好的發(fā)掘，知

識(shí)體系不夠到位。于是，在修改的教案中，我在復(fù)習(xí)鹽類水解的原理之前，先設(shè)計(jì)了這樣的

三個(gè)問題，意在啟發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)中注意知識(shí)橫縱向聯(lián)系，將水解的知識(shí)與水的電離、酸堿性

的實(shí)質(zhì)統(tǒng)一起來：

I.室溫下，有一瓶溶液測(cè)得pH>7,溶質(zhì)可能為哪些類別的物質(zhì)？若pH<7呢？

II.室溫下，pH相同的NazCOs和NaOH溶液中，由水電離出的C（OH-）相同嗎？

III.有下列幾種離子：①OK②「③F-④HO⑤Ag+⑥Cu"⑦HCOs一

（1）上述離子中，不會(huì)破壞水的電離平衡的離子有

（2）常溫下某溶液中由水電離出的c（01）=10-5mol/L,該溶液中可能含有的離子有

（3）常溫下某溶液中的c（0中）=10%iol/L陽離子只有Na+,則,陰離子可以為上述離

子中的_______

同時(shí)，多位前輩在指點(diǎn)我這節(jié)課的時(shí)候都提到，復(fù)習(xí)課上，千萬不要追求面面俱到，而

應(yīng)注重針對(duì)一個(gè)點(diǎn)，將它講深講透，做到“小切口，大輻射”。對(duì)此，我的理解是，作為一

堂復(fù)習(xí)課，它與新課應(yīng)該是有所不同的，它重在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，打通知識(shí)的橫縱向聯(lián)

系，最終以學(xué)生獲得知識(shí)和能力的雙重提升為目的。而要做到這些，僅拘泥于教材原有的顯

性知識(shí)體系，往往是不夠的，更需要教師有一雙慧眼，能透過表象覺察到本節(jié)課的知識(shí)與化

學(xué)知識(shí)體系中其它部分的隱性聯(lián)系，從而對(duì)教材進(jìn)行重新加工，形成符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和化

學(xué)學(xué)科邏輯的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)。在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)中，這樣的重新加工在許多小專題中都十分

有必要，如化學(xué)平衡移動(dòng)規(guī)律、化學(xué)平衡常數(shù)問題、實(shí)驗(yàn)中的過濾和晶體洗滌問題的復(fù)習(xí)上,

不少教師都設(shè)計(jì)了對(duì)出現(xiàn)在教材不同專題中的各個(gè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納對(duì)比和重整的課堂結(jié)

構(gòu)，使學(xué)生從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)看到了一個(gè)面。因此，要設(shè)計(jì)出合理到位的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵在

于教師要有意識(shí)的做到用教材教，而不只是教教材。

1.1.2反思教學(xué)設(shè)計(jì)中化學(xué)的學(xué)科思想（暗線）與特色是否鮮明

化學(xué)區(qū)別于其它學(xué)科的就是其學(xué)科思想和特色。一節(jié)好的化學(xué)課除了讓學(xué)生獲得相應(yīng)的

化學(xué)知識(shí)外，更應(yīng)讓學(xué)生在課上對(duì)化學(xué)的學(xué)科思想和研究方法有較強(qiáng)的感悟，或者說有感覺

到濃濃的“化學(xué)味”?；瘜W(xué)首先是一門以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)性質(zhì)和規(guī)律都是通過

實(shí)驗(yàn)獲得的。在我原有的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我只是將該要學(xué)生掌握的基本原理和規(guī)律強(qiáng)調(diào)了出來,

如升溫、稀釋均促水解，就引導(dǎo)他們應(yīng)用這些知識(shí)規(guī)律去解題。在改進(jìn)的教案中，我想到了

課本中曾經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)探究才得出了鹽類水解的外因，但學(xué)生多半只記住了規(guī)律，而忽視了當(dāng)

初得到它們的實(shí)驗(yàn)方法。為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問題：

溫度、鹽的濃度對(duì)鹽類水解有怎樣的影響？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明(提供：0.1mol/LNa￡03

溶液、酚醐試劑、pH計(jì)、蒸儲(chǔ)水)？

從上課的實(shí)際來看，這一問題的確許多學(xué)生不能順利回答，尤其是驗(yàn)證稀釋促進(jìn)水解的

問題。這也體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的薄弱。因此，我感覺，好的化學(xué)課，一定不能忽視教

給學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)的基本方法，即化學(xué)實(shí)驗(yàn)。所謂“授人魚，不如授之以漁”。

同時(shí)，化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含著許多重要的學(xué)科思想，如守恒觀、微粒觀、平衡思想、結(jié)構(gòu)決

定性質(zhì)等。本節(jié)課上，平衡思想便是貫穿鹽類水解及其規(guī)律的一條主線。在原來的設(shè)計(jì)中，

我只是點(diǎn)到，鹽類水解屬于化學(xué)平衡的一種，它的移動(dòng)規(guī)律就是平衡移動(dòng)原理的應(yīng)用。在改

進(jìn)方案中，我意識(shí)到這是一個(gè)必須突出的點(diǎn)，為此，我設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)發(fā)散性的問題：

(1)結(jié)合平衡移動(dòng)原理，回顧哪些外界因素可影響NazCOs的水解程度？

(2)哪些物質(zhì)的加入可促進(jìn)NazCOs的水解？哪些可抑制其水解？

這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生可以不必刻意去記憶有關(guān)鹽類水解平衡的移動(dòng)的具體規(guī)律，又能使他

們將平衡移動(dòng)原理應(yīng)用得更加熟練。由此我也感覺，化學(xué)的思想如果只停留在口頭上，它就

是抽象和空洞的，如果能指導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用它發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、解決新問題，它就是具體和深刻的。

1.2教學(xué)的視角(體現(xiàn)教師的執(zhí)教能力)

從教學(xué)的視角反思課例，要看課堂中是真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)融合。蘇霍姆林斯基特

別強(qiáng)調(diào)，要將學(xué)生的腦力勞動(dòng)放在注意的中心。雖然倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課

程已開始推行了好多年，但在教學(xué)慣性的作用下，尤其是在高三的復(fù)習(xí)課上，我們還是經(jīng)常

會(huì)回到“老師講，學(xué)生聽”的老路上，不自覺的仍將教師自己作為課堂的中心。反思我原來

的試上課，呈現(xiàn)出來的就是這樣的狀況，教師在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的要點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生就是

接受性的聽、被動(dòng)性的練，比較傳統(tǒng)的一種高三復(fù)習(xí)課模式，氣氛也比較沉悶。導(dǎo)致這種狀

況的根本原因在于教師觀念的放不開，教師總擔(dān)心學(xué)生不能很好的解決問題，擔(dān)心將課堂放

給學(xué)生會(huì)比較耗時(shí)間，拖延復(fù)習(xí)進(jìn)度。事實(shí)上，捫心自問，我們復(fù)習(xí)時(shí)為什么經(jīng)常出現(xiàn)同一

道題目講過好幾遍仍做錯(cuò)的情況，其中缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，尤其是主動(dòng)的思考是很重要的

原因。而對(duì)于復(fù)習(xí)課來說，畢竟是他們學(xué)過的內(nèi)容，從新鮮感來說，就不如新課，要吸引學(xué)

生參與，難度較大。因此，我修改教案，重新組織課堂的基本指導(dǎo)思想就是讓學(xué)生更多的參

與到課堂中來。從中，我發(fā)現(xiàn)：

復(fù)習(xí)課首先需要設(shè)置一些新的問題情境，不一定純粹以習(xí)題、高考題的形式呈現(xiàn)。好的

問題設(shè)計(jì)，往往集趣味性、啟發(fā)性、科學(xué)性于一體，可以起到一般的習(xí)題所不能替代的作用。

它們一方面能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的參與熱情，另一方面還能成為知識(shí)內(nèi)容的展開的一條

隱線。這些情景可以是應(yīng)用型的，如鹽類水解在泡沫滅火器中的應(yīng)用，沉淀溶解平衡知識(shí)與

腎結(jié)石的關(guān)系等；也可以是思維性的，如上面提到的驗(yàn)證稀釋促水解的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。高三復(fù)習(xí)

中關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思考最能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論的理解能力和縝密的思維能力。當(dāng)然，為了避免

問題過難或過于突兀，教師在課堂上要把握好問題的梯度并適時(shí)的加以啟發(fā)引導(dǎo)。在后來的

上課過程中，我發(fā)現(xiàn)前面所說的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題學(xué)生似乎不能馬上找到思路，就及時(shí)啟發(fā)他們

聯(lián)想稀釋促進(jìn)弱酸的電離時(shí)溶液pH的變化特點(diǎn)。

另外，復(fù)習(xí)課上，一些多樣化的任務(wù)情境的設(shè)計(jì)也可提高學(xué)生的參與度。高三課堂傳統(tǒng)

的任務(wù)情景就是學(xué)生做題和口頭回答教師所提出的問題、除此以外，討論與交流、學(xué)生講評(píng)、

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、繪制一些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等都不失為好的學(xué)生參與方式。高三最多的課可能就是講評(píng)

課、最讓教師和學(xué)生感覺枯燥的也是講評(píng)課。其中最主要的原因恐怕就是學(xué)生除了被動(dòng)的聽

以外，其它的任務(wù)太少。而有的教師則組織學(xué)生先在小組內(nèi)討論，解決一些簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，再

請(qǐng)代表講解稍有難度的錯(cuò)誤，教師則重點(diǎn)分析最典型的一兩個(gè)問題。有些教師還別具匠心的

結(jié)合習(xí)題啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)解決理論的疑惑，或者設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的補(bǔ)償練習(xí)給學(xué)

生再做，都收到了不錯(cuò)的效果。

1.3特色的視角（體現(xiàn)教師的創(chuàng)新能力）

從教學(xué)的視角反思課例，要看課堂中是否體現(xiàn)了教師有個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)行為以及教

師在課堂中所體現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，就其本身的基礎(chǔ)來說，教師的勞動(dòng)就是

一種真正的創(chuàng)造性勞動(dòng)。一節(jié)課的特色，又稱為亮點(diǎn)，是最能體現(xiàn)執(zhí)教者教學(xué)創(chuàng)造性的地方,

也是最能吸引學(xué)生關(guān)注和思考之處。課上有無亮點(diǎn)，亮點(diǎn)是否突出，直接影響到一節(jié)課的效

果。在聽完試上課后，一位前輩指出了一個(gè)問題，在原來的教案中我本來設(shè)計(jì)有一個(gè)拓展與

延伸的內(nèi)容一一從鹽類的水解延伸到廣義的水解觀是教案中的一個(gè)亮點(diǎn)，但由于前面的內(nèi)容

都未能完成，這一內(nèi)容也只停留在教案上。經(jīng)過點(diǎn)撥，我有所頓悟，這次的課之所以給人感

覺平淡，就是因?yàn)槿狈υO(shè)計(jì)上的亮點(diǎn)。而上述內(nèi)容如進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，就可成為本?jié)課

的一個(gè)亮點(diǎn)。于是我將這一內(nèi)容的時(shí)間提到了前面,并進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

（1）廣義的水解觀認(rèn)為，無論是鹽的水解還是非鹽的水解，其最終結(jié)果都是參與反應(yīng)的

物質(zhì)和水分別離解成兩部分，再重新組合成新的物質(zhì)。根據(jù)上述觀點(diǎn)，你能判斷下列物質(zhì)的

水解產(chǎn)物嗎？

MgCl2Mg3N2SiCLNH2C1（可作自來水長(zhǎng)效消毒劑）CH3cH￡1

（2）在研究物質(zhì)的水解時(shí)發(fā)現(xiàn)，NaCl不水解，MgCL有一定程度的水解，A1CL水解程度

較大，MgsNz、SiCL則強(qiáng)烈水解,你能從中總結(jié)出什么規(guī)律？

這樣設(shè)計(jì)的目的，在于使復(fù)習(xí)有了一定的延伸空間，實(shí)現(xiàn)了從無機(jī)到有機(jī)的跨越，同時(shí)

又通過第二個(gè)問題將思路自然的收回來，引出下一個(gè)要探討的內(nèi)容。在公開課后，這一設(shè)計(jì)

得到了同行的認(rèn)可。由此我得到的感悟是：

上好一節(jié)課，必須有亮點(diǎn)意識(shí)，亮點(diǎn)使你的課有別于其他的人，是帶有你個(gè)人特色的東

西。從某種角度上講，亮點(diǎn)是一節(jié)課的靈魂所在。而如何創(chuàng)設(shè)一節(jié)課的亮點(diǎn)，往往是許多上

公開課的教師最難處理的問題。在我看來，亮點(diǎn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)利用教材內(nèi)容的可再創(chuàng)

造空間和學(xué)生資源。就象上面關(guān)于廣義的水解觀的問題，源于高中化學(xué)中在無機(jī)鹽、有機(jī)物

中都講到水解，我們?cè)?jīng)做到的一道信息型選擇題中將水解的概念進(jìn)行了提升，一位前輩啟

發(fā)我還可以從不同類別物質(zhì)的水解程度強(qiáng)弱對(duì)比引到越弱越水解的結(jié)論上來。由此，我覺得

適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些聯(lián)系、發(fā)散、總結(jié)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中對(duì)原有結(jié)論有更深的理解，可

以形成復(fù)習(xí)課的一些亮點(diǎn)。比如，有些教師在講一些制備實(shí)驗(yàn)大題時(shí)，沒有停留在就題論題

上，而是從一道題出發(fā)，總結(jié)出一條處理制備實(shí)驗(yàn)的思路主線：制備（反應(yīng)溫度的控制、溶

劑的選擇、儀器的組裝）一分離提純（分離方法的選擇、洗滌、干燥）一純度測(cè)定（滴定法）

一產(chǎn)率計(jì)算，讓學(xué)生在習(xí)題中對(duì)制備實(shí)驗(yàn)的思路和相關(guān)問題的細(xì)節(jié)有了更完整的認(rèn)識(shí)，形成

了這節(jié)課的亮點(diǎn)。當(dāng)然，亮點(diǎn)設(shè)計(jì)是因人而異的，還有許多教師選擇一些新穎的應(yīng)用型素材

引入課堂；有些教師選擇一兩個(gè)富有思考性的問題進(jìn)行探究、實(shí)驗(yàn)；有些大膽對(duì)教材知識(shí)體

系進(jìn)行重整，問題的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、引人入勝；有些教師在課堂上將學(xué)生活動(dòng)開展得有生有

色，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有些教師機(jī)智巧妙的處理一些突發(fā)事件，如乙醇分子模型

上的氫原子不小心掉下來，就幽默的來了一句“羥基上的氫太活潑了”，既避免了尷尬，又

巧妙的點(diǎn)到了課的主題等等案例，都形成了各自的亮點(diǎn)。同時(shí)，值得注意的是，亮點(diǎn)設(shè)計(jì)與

整節(jié)課的教學(xué)自然融合，不能給人喧賓奪主、生硬之嫌。在設(shè)計(jì)亮點(diǎn)時(shí)要同時(shí)考慮到學(xué)生的

互動(dòng)參與，否則，也可能形成教師自己唱“獨(dú)角戲”的場(chǎng)面。

2課例反思中值得注意的問題

從課例反思實(shí)際開展的情況來看，它往往存在反思的深度不夠、缺乏有針對(duì)性的行動(dòng)跟

進(jìn)、只注重公開課的反思而忽視常態(tài)課的反思等問題。這里，我有以下幾點(diǎn)看法：

2.1反思不只是就課論課，應(yīng)有一定的總結(jié)和提升

回看自己曾經(jīng)的一些教學(xué)反思材料，我發(fā)現(xiàn)它們大多屬于敘事或記錄，停留于某個(gè)問題

的表面，未能上升到教學(xué)理論的高度，對(duì)后續(xù)教學(xué)的指導(dǎo)性也不強(qiáng)，無法體現(xiàn)課例反思的真

正價(jià)值。而這次公開課的反思?xì)v程，卻對(duì)我后來的教學(xué)產(chǎn)生了根本的影響。這其中的根本區(qū)

別在于這次較深刻的反思使我在教學(xué)理念、課堂知識(shí)體系構(gòu)建、教學(xué)創(chuàng)新等問題上有了新的

認(rèn)識(shí)和思考。同時(shí)，我將本次的公開課與工作以來曾開過的前幾次公開課進(jìn)行了縱向?qū)Ρ龋?/p>

也發(fā)現(xiàn)了自己經(jīng)歷了從最初的注重課堂形式到注重學(xué)生的知識(shí)掌握再到追求教與學(xué)的和諧

統(tǒng)一的一條成長(zhǎng)軌跡，也明確了自己今后的努力方向，即注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，畢竟，教是

為了不教。

2.2反思不是終止，反思之后應(yīng)有行動(dòng)的跟進(jìn)

課例反思的直接目的在于發(fā)現(xiàn)一節(jié)課中存在的問題，進(jìn)行分析和解決，但從根本上講，

它的目的在于使教師更新教學(xué)理念，提高學(xué)科執(zhí)教能力，促進(jìn)教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)化發(fā)展。我們

起于反思，卻不能止于反思。反思中發(fā)現(xiàn)的問題，需要解決，產(chǎn)生的一些新的想法，也有待

實(shí)踐去檢驗(yàn)。因此，比反思更重要的是反思之后的行動(dòng)跟進(jìn)，要使針對(duì)一節(jié)課的反思，能影

響到后面的許多節(jié)課。在這次公開課后，我在自己的復(fù)習(xí)課堂上結(jié)合對(duì)“小切口，大輻射”

的理解也做了一些積極的探索與嘗試，發(fā)現(xiàn)它是復(fù)習(xí)課中一個(gè)比較有效的方向。

2.3公開課固然需要反思，常態(tài)課更需要我們?nèi)シ此?/p>

公開課是比平常教學(xué)強(qiáng)度高出許多的一種教學(xué)勞動(dòng)，教師在這個(gè)過程中會(huì)自覺的對(duì)原有

的教案和試上課進(jìn)行多方位的反思，以期在最后的課上有比較完美的效果。然而，這樣的課

對(duì)教師和學(xué)生而言，畢竟是為數(shù)不多的。我們更多面對(duì)的還是那些看起來比較樸實(shí)的常態(tài)課,

雖然常態(tài)課沒有