核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生語感的策略

【摘要】小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生的語感，不僅能改善學(xué)生課文朗讀的效果，還能讓他們真正明白遣詞造句的意義，知道如何利用語音、語調(diào)、節(jié)奏等元素展現(xiàn)文學(xué)作品的美感，進而提升他們的語言建構(gòu)與運用能力，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。文章從創(chuàng)設(shè)多元情境、優(yōu)化閱讀教學(xué)、開展實踐活動三個方面，闡述培養(yǎng)學(xué)生語感的具體教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；語感培養(yǎng)；小學(xué)語文教學(xué)語感是感知語言美感與表達的基礎(chǔ)，良好的語感能夠讓學(xué)生深刻感知文學(xué)作品中豐富的情感，體會語言文化的魅力，同時更加準(zhǔn)確地表達自己的思想與觀點，提高語用能力。由此可見，在核心素養(yǎng)教育背景下，語文教師若想提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，就需要重視語感的培養(yǎng)，通過開展對話交流、技巧指導(dǎo)、表達體驗等活動，使學(xué)生掌握正確的文章朗讀技巧，知道如何聲情并茂地朗讀文章，讓他們在自主朗讀的過程中形成較強的語感，提升語言表達能力。一、語感的內(nèi)涵及特征語言運用是語文核心素養(yǎng)的組成部分，而此項能力的形成需要學(xué)生具備較強的語感。語感指對語言文字具有極其敏銳的感覺，能夠在具體情境中精準(zhǔn)表達內(nèi)心思想，輕松感知各種豐富情感的能力。另外，語感也是一種直覺，是人們在具體環(huán)境中對他人和自身語言行為的感知能力。由此可見，語感具有較強的直覺性和情境性。語感的形成不僅依靠理論知識和語言技能的積累，更依賴真實情境中的實踐體驗，因此，語感也具有經(jīng)驗性和實踐性。對此，若想提升語感培養(yǎng)的質(zhì)量，語文教師就需要結(jié)合語感的內(nèi)涵與特征設(shè)計豐富多樣的感知與體驗教學(xué)活動，讓學(xué)生在語言表達、文章朗讀的過程中形成較強的語感，提升語言理解與表達的能力。二、小學(xué)語文語感培養(yǎng)的原則（一）情境性原則具體直觀的情境能夠進一步增強學(xué)生的認(rèn)知體驗感，使其在沉浸式場景中形成較強的情感共鳴，產(chǎn)生更加強烈的表達欲望，從而在表述過程中加強對語言的感知能力，形成良好的語感。語文教師需要遵循情境性原則開展語感培養(yǎng)活動，根據(jù)單元教學(xué)要求和具體課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造生動直觀的認(rèn)知環(huán)境，以此來調(diào)動學(xué)生的各種感官，使其在沉浸式體驗過程中增強語感。（二）實踐性原則語感的形成主要依靠學(xué)生對語言的感知和表達。對此，語文教師在開展語感培養(yǎng)活動時，需要遵循實踐性原則，為學(xué)生創(chuàng)造更多對話交流、語言表述的機會，讓他們在語言技能實踐過程中逐漸形成較強的語感。三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文開展語感培養(yǎng)的具體措施（一）創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)生語感若想讓學(xué)生對語言文字有敏銳的感知，使其初步形成一定的語感，語文教師可以利用多種元素，設(shè)計多元的情境交流活動，讓學(xué)生在情境分析過程中產(chǎn)生強烈的表達欲望，使其通過交流探討和語言表述，產(chǎn)生較強的語言直覺。1.創(chuàng)設(shè)圖文情境圖文情境能夠給學(xué)生帶來更加直觀的學(xué)習(xí)體驗。教師可以利用與單元知識有關(guān)的生動圖片刺激學(xué)生的視覺感官，使其對各種有趣的、熟悉的、美麗的畫面產(chǎn)生強烈的討論欲望，在交流與探討的過程中加深對文章內(nèi)容的理解，同時通過自主表達、自主交流增強個人語感［1］。以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》一文為例。這是一篇描寫西沙群島優(yōu)美景色，介紹島上豐富物產(chǎn)的文章。為了提高學(xué)生探索知識的興趣，激發(fā)他們的語感，教師可以結(jié)合課文，創(chuàng)設(shè)圖文情境。教師可以先在課件中展示西沙群島美景的圖片，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其探究的興趣。然后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文對圖片內(nèi)容進行交流討論。比如，教師可以讓學(xué)生交流西沙群島一帶海水的顏色，仿照課文描述圖片中海水的顏色；讓學(xué)生討論圖片中珊瑚的樣子是否如課文描述的那樣，運用比喻的修辭手法描述圖片中的珊瑚；讓學(xué)生尋找圖片中有而課文中沒有提到的自然生物，描述這些生物的樣子；讓學(xué)生結(jié)合真實圖片表達對西沙群島的感受。教師通過創(chuàng)設(shè)圖文情境，能夠快速調(diào)動學(xué)生的視覺感官，激發(fā)他們閱讀課文的興趣，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，引發(fā)學(xué)生與課文的情感共鳴，進而讓學(xué)生產(chǎn)生較強的語言表達欲望，使其在表述過程中初步形成語感。2.創(chuàng)設(shè)生活情境生活經(jīng)驗是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要元素之一。對此，語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生回顧與課文內(nèi)容相似的生活經(jīng)歷，回憶當(dāng)時的所見所想，鼓勵他們描述具體的內(nèi)容，表達當(dāng)時的內(nèi)心感受，以此來提升他們的語感［2］。以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元《荷花》一文為例。這篇文章主要講述的是作者在荷花池邊的所見所想，文中用比喻、擬人等修辭手法描寫了荷花池優(yōu)美的景色，從側(cè)面展現(xiàn)了作者對荷花的喜愛之情與贊美之情。為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，語文教師在課文教學(xué)過程中，可以結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活場景描述情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧現(xiàn)實生活中觀賞荷花的場景，回憶當(dāng)時的心境和感受，從而使他們與文章作者產(chǎn)生情感共鳴。之后，教師可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓他們表達內(nèi)心真實的賞景感受，描述對荷花、荷葉、蓮蓬等具體景物的印象，以此來提高其閱讀理解和情感表達能力，使其初步形成良好的語感。例如，有的學(xué)生回憶以往的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)自己看到的荷花大部分是粉色的，與課文描述的荷花顏色有所不同，于是仿照課文的表達方式生動描述了自己看到的荷花池美景，用比喻手法描述粉色荷花的外形特征，用排比手法描述荷花的生長狀態(tài)，用擬人手法表達對粉色荷花的贊美之情。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，既能提升學(xué)生的聯(lián)想思維和遷移思維，又能借此增強其閱讀感悟，提升其生活化認(rèn)知，培養(yǎng)其語感。（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的主要方式之一。語文教師需要教授學(xué)生如何有韻律、有感情地朗讀文學(xué)作品，使其在朗讀的過程中感受語言的魅力。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲文中的詞語和句子，理解不同詞語在同一句子中和同一詞語在不同句子中的作用，從而提升他們的語感。1.指導(dǎo)科學(xué)朗讀教師要讓學(xué)生大聲朗讀文學(xué)作品，讓他們通過朗讀，體會語言文字中的節(jié)奏美、韻律美、情感美等，從而提升學(xué)生的語感和審美能力。為了使朗讀教學(xué)發(fā)揮出更大的作用，教師可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩詞，讓學(xué)生感受中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師可以先教授學(xué)生正確的朗讀技巧，讓他們深入了解古詩詞的韻律知識，再鼓勵他們結(jié)合所學(xué)內(nèi)容聲情并茂地朗讀古詩詞，展現(xiàn)古詩詞的意境，提升語感。以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第七單元《涼州詞》的誦讀指導(dǎo)為例。這是一首非常著名的邊塞詩，詩人描繪了邊疆將士暢飲的場面，展現(xiàn)了將士們豪放曠達和盡情盡致的個性，同時也借此反襯了戰(zhàn)場的無情，表達了慷慨悲涼之意。在誦讀指導(dǎo)過程中，教師需要讓學(xué)生了解這首詩押的是“ui”韻，該韻具有舒緩沉郁之感。另外，教師需要讓學(xué)生了解這首詩的朗誦節(jié)奏，如第一句的節(jié)奏為“葡萄/美酒/夜光杯”，當(dāng)讀到“萄、酒、杯”時，學(xué)生需要稍微延長讀音，以此來體現(xiàn)詩的節(jié)奏感。教師還需要讓學(xué)生了解這首詩背后的深層含義，在誦讀時用抑揚頓挫的語調(diào)展現(xiàn)詩的意境。之后，教師需要讓學(xué)生自由誦讀，鼓勵他們結(jié)合所學(xué)知識進行誦讀練習(xí)，使其在誦讀的過程中提升語感。2.推敲文章語言語言運用素養(yǎng)的重點在于對語言的組織和運用。為了提高學(xué)生的語用能力，提升他們的語感，教師要進一步深化閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)推敲課文中的詞語和句子，探尋關(guān)鍵字詞在句子或段落中的深層寓意，探究某個詞語在不同時期或不同語境中的具體含義，了解字詞的正確用法［3］。以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊《囊螢夜讀》一課為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對“以夜繼日焉”這句話展開深度討論，探尋與其含義相似的詞語，理解這些詞語的真實含義，再將不同詞語代入課文進行朗讀，根據(jù)自己的理解判斷文章用哪個詞語更為合適。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文背景能夠明白，《囊螢夜讀》出自《晉書》，講述的是晉朝人讀書的故事，文中“以夜繼日”一詞是古代人用來形容一個人讀書刻苦的詞語。教師可以列舉一個與其相似的成語，如“通宵達旦”，讓學(xué)生探尋該成語的意思，分析這兩個詞語的異同之處。“通宵達旦”的本意是整整一夜，從天黑到天亮；“以夜繼日”的本意是夜晚與白天的時間相連，表示日夜不停。之后，學(xué)生可以將這兩個詞語分別代入課文，體會不同詞語在語句表達節(jié)奏上的不同，再結(jié)合文中描述的情境選擇合適的詞語。教師通過設(shè)計語言推敲、比較感知教學(xué)活動，既能幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又能讓他們體會不同詞語在同一個句子中所產(chǎn)生的不同效果，從而有效提升他們的語感。（三）開展實踐活動，提升學(xué)生語感語感培養(yǎng)的重點在于實踐體驗。對此，若想進一步增強學(xué)生的語感，語文教師需要為他們創(chuàng)造更多語言表達的機會，開展豐富多樣的語言技能實踐活動，如朗誦比賽、演講比賽等，讓學(xué)生在活動中扎實掌握口語技能，提高語言組織能力，進而提升語感。1.開展朗讀比賽語言技能實踐是提高學(xué)生語感的有效方式之一。通過語言表達練習(xí)，學(xué)生能夠扎實掌握漢字的發(fā)音、語速和語調(diào)，提高“說”的能力，同時在表達過程中提升語感。基于此，語文教師可以結(jié)合課文開展朗讀比賽，鼓勵學(xué)生以角色扮演的方式分小組完成課文朗讀，在朗讀的過程中提升語感［4］。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》一課為例。教師可以讓學(xué)生根據(jù)實際需求自行組成比賽小組，合理分配組內(nèi)成員的朗讀內(nèi)容。比如，有的成員朗讀諸葛亮說的話，有的成員朗讀周瑜說的話，有的成員朗讀魯肅說的話，還有的成員朗讀旁白內(nèi)容。然后，各組成員需要根據(jù)自身的理解，聲情并茂地朗讀課文內(nèi)容。例如，朗讀諸葛亮說的話的學(xué)生需要了解諸葛亮的基本信息和性格特點，用適合的語音語調(diào)和說話節(jié)奏朗讀文中語句。最后，教師可以和全班學(xué)生綜合評選出最佳朗讀小組，并給予該小組具體的獎勵。語文教師通過開展課文朗讀比賽，既能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高他們對朗讀的重視程度，又能讓他們在朗讀的過程中提高語言表達能力，形成較強的語感。2.開展演講比賽語感的培養(yǎng)不能局限于對話和朗讀活動，語文教師還應(yīng)當(dāng)合理利用寫作與表達活動鍛煉學(xué)生的語感，引導(dǎo)他們將語感轉(zhuǎn)化為語言組織與輸出能力，在增強其語感的同時，提高其語言運用能力［5］。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊《北京的春節(jié)》一課為例。教師可以讓學(xué)生閱讀課文，深入了解課文內(nèi)容、寫作手法和寫作意圖。然后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，根據(jù)自己的喜好寫一篇介紹中國傳統(tǒng)