繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略

【摘要】繪本閱讀是幼兒主要的閱讀形式。教師要圍繞繪本開展閱讀教學(xué)，從整合繪本資源、發(fā)掘文本內(nèi)涵、傳授閱讀方法、延伸自主訓(xùn)練出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，開展閱讀實踐活動，為幼兒提供更多自主閱讀機(jī)會，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，強(qiáng)化幼兒的閱讀體驗，提升幼兒的閱讀質(zhì)量，鍛煉幼兒的閱讀能力，為幼兒綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教育；自主閱讀；繪本閱讀教師在幼兒教育過程中注重幼兒的自主閱讀，不僅可以拓寬幼兒的眼界，提升幼兒的思維，而且能陶冶他們的心靈。繪本具有大篇幅的圖畫和精彩的故事情節(jié)，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，深受幼兒喜愛。教師要圍繞幼兒的興趣，搜集、篩選契合幼兒身心發(fā)展需求的繪本，發(fā)揮繪本培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、促進(jìn)幼兒心智發(fā)展的教育價值［1］。在繪本閱讀環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者作用，給予幼兒一定的自主閱讀空間，設(shè)置引導(dǎo)問題，開展訓(xùn)練活動，引導(dǎo)幼兒挖掘繪本內(nèi)涵，讓幼兒在實踐操作中提升自主閱讀能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力。一、整合繪本資源，激發(fā)幼兒閱讀興趣繪本資源豐富。教師要具備整合意識，結(jié)合幼兒的身心成長需求，立足幼兒的興趣愛好，篩選對幼兒三觀樹立、認(rèn)知形成、能力提升有利的繪本，引導(dǎo)幼兒自主閱讀，凸顯幼兒的學(xué)習(xí)主體地位。（一）精選繪本素材不同年齡段幼兒的理解能力、興趣取向、認(rèn)知水平、觀察能力等存在一定的差異。教師在教學(xué)活動中融入繪本資源時，需結(jié)合幼兒的心理特點、認(rèn)知特點，精選繪本閱讀內(nèi)容。幼兒的直觀思維較強(qiáng)，認(rèn)知積累多依靠觀察，但由于理解能力較弱，幼兒面對較復(fù)雜的繪本時，難以理清圖案信息。針對這一特點，教師在選擇繪本時，應(yīng)以畫面清晰、情節(jié)簡單、形象突出等為挑選原則，降低繪本的理解難度，提高幼兒的閱讀興趣。例如，在繪本閱讀教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒對家庭的依賴性較強(qiáng)，喜歡與“家”的話題相關(guān)的繪本。教師可選擇《我爸爸》《猜猜我有多愛你》等與家庭成員相關(guān)的溫馨繪本，幫助幼兒擺脫入園焦慮，快速適應(yīng)幼兒園生活。中班幼兒喜歡故事情節(jié)緊密關(guān)聯(lián)、理解難度較低、角色個性鮮明的繪本，教師可選擇《螞蟻和西瓜》《好餓的毛毛蟲》等適合中班幼兒的繪本。大班幼兒對小學(xué)生活和學(xué)習(xí)充滿好奇，教師可結(jié)合幼兒的心理，選擇《大衛(wèi)上學(xué)去》《我長大以后》等繪本。教師根據(jù)不同階段幼兒的閱讀需求，精選不同的繪本素材，能夠提高繪本閱讀教學(xué)的針對性，滿足幼兒的個性化發(fā)展需求。（二）發(fā)揮繪本作用繪本蘊(yùn)含豐富的教育價值，對幼兒良好道德品質(zhì)的形成、創(chuàng)造力的開發(fā)、觀察力的提升具有一定的促進(jìn)作用。教師在篩選繪本時，需根據(jù)不同階段幼兒的能力水平，發(fā)揮繪本的多元功能，提升幼兒的綜合能力。在幼兒自主閱讀時，教師要給予幼兒一定的空間，減少不必要的干擾，尊重其學(xué)習(xí)主體地位，傾聽其對繪本內(nèi)容的解讀和對故事情節(jié)的描述，針對其個性化理解加以適當(dāng)引導(dǎo)，讓其在自主探索中提升閱讀能力，內(nèi)化新知。例如，《母雞蘿絲去散步》是一本適合幼兒的繪本。在小班繪本閱讀教學(xué)中，教師可以發(fā)揮繪本的審美功能，鼓勵幼兒從繪本圖畫入手，觀察繪本中農(nóng)場豐收的景象，認(rèn)識繪本中的小動物，帶領(lǐng)幼兒在觀察過程中感受美、欣賞美。在中班繪本閱讀教學(xué)中，教師可鼓勵幼兒梳理故事脈絡(luò)，描述故事情節(jié)，鍛煉其邏輯思維、故事概括能力和表達(dá)能力。在大班繪本閱讀教學(xué)中，教師可組織幼兒對繪本中的母雞和狐貍進(jìn)行評價，鼓勵幼兒在復(fù)述故事情節(jié)時加入自己對故事的看法，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。二、發(fā)掘繪本內(nèi)涵，強(qiáng)化幼兒閱讀體驗在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師要深入挖掘繪本的教育價值，聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，設(shè)定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，帶領(lǐng)幼兒解讀畫面信息，研讀故事內(nèi)容，在鍛煉幼兒觀察能力、表達(dá)能力的同時，拓寬幼兒的眼界，強(qiáng)化幼兒的閱讀體驗［2］。（一）解讀畫面信息繪本的畫面具有連貫性，是組成完整故事的核心。幼兒通過觀察畫面中的場景變化、角色的表情和肢體動作，能夠了解故事脈絡(luò)，獲得相關(guān)信息。具備解讀畫面信息的能力是幼兒提升閱讀能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)借助多種助學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒深入解讀畫面內(nèi)容，并將其用自己的語言表述出來，有效強(qiáng)化幼兒對故事內(nèi)容的記憶、對畫面的理解，鍛煉幼兒的語言組織能力。例如，繪本《牙齒大街的新鮮事》講述的是哈克和迪克在小朋友的牙齒里修建牙齒大街的經(jīng)歷，以及被牙齒警察—牙膏清理的過程。教師以哈克和迪克的行動軌跡作為閱讀線索，引導(dǎo)幼兒解讀畫面信息，梳理哈克和迪克從出現(xiàn)到最后被清理的過程。教師提出思考問題：“故事中有哪些人物？哈克和迪克兩兄弟為什么會住在牙齒里？它們的夢想是什么？牙齒警察為什么把兩兄弟儲存的食物清理掉？這個故事告訴我們什么？”幼兒帶著問題進(jìn)行繪本閱讀，圍繞問題進(jìn)行思考，能夠更快理解繪本內(nèi)容，明白要想擁有一副好牙，就必須從小養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣和護(hù)理習(xí)慣。教師依據(jù)繪本內(nèi)容提出問題，讓幼兒解讀畫面內(nèi)容，能夠有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒梳理故事內(nèi)容，加深幼兒對繪本故事的理解。（二）研讀故事內(nèi)容幼兒在閱讀繪本時，往往只看到表象，對繪本故事的理解較為淺顯。為了幫助幼兒深入理解繪本內(nèi)涵，教師應(yīng)搜集繪本作者的信息，了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格以及繪本的創(chuàng)作背景等相關(guān)資料，結(jié)合相關(guān)資料深入研讀繪本，引導(dǎo)幼兒從多角度展開思考，挖掘繪本的思想內(nèi)涵。例如，《幸運(yùn)的鴨子》的文字作者是英國的艾麗森·馬隆尼，她除了記者、作家的身份，還是一位母親。在該繪本中，她以母親的角度生動描寫了一只不幸的小鴨子在經(jīng)歷不斷學(xué)習(xí)、模仿他人，不斷改變叫聲后，最終找回“嘎嘎聲”的故事。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步挖掘繪本的內(nèi)涵，讓幼兒認(rèn)識到，自己就像繪本中的小鴨子一樣，在成長的過程中也會遭遇各種挫折，而父母、教師、同伴就是其他小動物，能夠為自己指引成長的方向，解開成長的困惑，幫助自己找回自信。這一方式能夠引起幼兒的情感共鳴，促使其學(xué)習(xí)小鴨子虛心學(xué)習(xí)、知錯能改的品質(zhì)。教師引導(dǎo)幼兒研讀故事內(nèi)容，挖掘繪本的內(nèi)涵，能夠發(fā)揮繪本的教育價值，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)。三、傳授閱讀方法，提升幼兒閱讀質(zhì)量幼兒大多能夠通過觀察畫面來了解繪本的大概內(nèi)容，但他們往往缺乏閱讀方法的支持，無法真正理解繪本的內(nèi)涵。教師要通過組織合作探討、讓幼兒復(fù)述故事情節(jié)，加強(qiáng)對幼兒的有效指導(dǎo)，使幼兒在實踐中提升閱讀能力，掌握正確的閱讀方法。（一）組織合作探討教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，不以自己的主觀臆斷阻礙幼兒探索故事進(jìn)展，而是讓幼兒在繪本閱讀中提升學(xué)習(xí)能力［3］。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可組織合作討論，引導(dǎo)幼兒在組內(nèi)分享自己的閱讀感受、對故事的理解、對角色的評價等，營造自由、開放的閱讀氛圍。對于幼兒主動表達(dá)想法的行為，教師要給予肯定，讓幼兒樹立表達(dá)自信心，形成主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力。例如，《逃家小兔》是一個關(guān)于親情的溫暖故事，描述了小兔子幻想自己離家出走的故事。在幼兒完成閱讀后，教師組織幼兒開展合作討論，以“如果你是小兔子，會逃到哪里躲開媽媽”為主題，讓幼兒展開思考和討論。幼兒的想象力豐富，他們對這樣的問題比較感興趣，能夠主動參與討論。教師邀請幼兒依次表達(dá)自己的想法。有的幼兒表示會藏在鯨魚肚子里，讓媽媽找不到；有的幼兒表示會讓小鳥把自己帶到云朵里躲起來，讓媽媽看不到；有的幼兒想要爬到高高的山上，找個山洞住下來；等等。幼兒充分發(fā)揮想象力，給出了天馬行空的答案。教師對幼兒充分發(fā)揮想象力的行為給予肯定，并鼓勵幼兒思考媽媽找不到自己會怎么辦，讓幼兒感受家庭的溫暖。（二）復(fù)述故事情節(jié)繪本閱讀教學(xué)課可分為教師導(dǎo)讀、幼兒自讀、回顧品讀三個環(huán)節(jié)。在幼兒自主閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)為幼兒回顧故事情節(jié)、梳理故事脈絡(luò)預(yù)留充足的空間，鼓勵幼兒將繪本內(nèi)容復(fù)述給其他幼兒，增加幼兒間的互動頻次，鍛煉幼兒的語言組織能力、故事概括能力。幼兒經(jīng)歷閱讀、思考、復(fù)述的過程，能夠內(nèi)化繪本知識，將繪本中學(xué)到的知識遷移到日常生活中。例如，《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》講述的是一只鱷魚牙齒壞了，去看牙醫(yī)的故事。在幼兒閱讀繪本后，教師開展復(fù)述故事情節(jié)活動。這一繪本的文字較少，且都是關(guān)于“怕”的字眼，比較容易理解。因此，教師在幼兒理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓幼兒通過表情和肢體動作完整呈現(xiàn)故事情節(jié)。對于幼兒的演繹，教師不做限制，幼兒可以獨立完成復(fù)述，也可以邀請同伴組隊，共同完成演繹。幼兒接受任務(wù)后，能夠積極回應(yīng)，自行組隊，分角色扮演鱷魚和牙醫(yī)，合作演繹繪本故事。針對文字較少、情節(jié)簡單的繪本，教師可以開展復(fù)述故事情節(jié)活動，鼓勵幼兒通過講述、演繹故事情節(jié)，回顧、梳理故事內(nèi)容，提升閱讀質(zhì)量。四、延伸自主訓(xùn)練，鍛煉幼兒閱讀能力幼兒園有專門的活動區(qū)域。教師應(yīng)為幼兒劃分閱讀區(qū)，擺放豐富的繪本，組織故事分享、角色扮演、親子閱讀等活動，延伸幼兒的自主閱讀訓(xùn)練，通過多角度、多層次的鍛煉，逐步提升幼兒的自主閱讀能力。（一）創(chuàng)設(shè)問題情境幼兒在理解繪本內(nèi)容時，往往會停留在故事表面或偏離主題。為了幫助幼兒深入解讀繪本的內(nèi)涵，教師應(yīng)結(jié)合幼兒求知欲、好奇心強(qiáng)的特點，提出探究問題、假設(shè)問題等，創(chuàng)設(shè)具有開放性、靈活性、實踐性、趣味性的問題情境，引導(dǎo)幼兒深入閱讀繪本，探尋問題答案，從而增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗感，提升幼兒的閱讀思維，鍛煉幼兒的閱讀能力。例如，繪本《要是你給老鼠玩手機(jī)》描繪了小男孩為了讓小老鼠安靜一會，不再打擾他，就給了小老鼠一部手機(jī)，讓它玩十分鐘，而小老鼠沉迷手機(jī)，直到手機(jī)沒電才清醒過來的故事。在幼兒閱讀繪本后，教師設(shè)計啟發(fā)幼兒思考的問題：“小老鼠一直抱著手機(jī)玩的行為是正確的嗎？如果你是小老鼠，會在什么時候放下手機(jī)呢？你一般玩手機(jī)多長時間呢？”幼兒結(jié)合自己玩手機(jī)的經(jīng)歷，能夠理解手機(jī)對小老鼠的吸引力，設(shè)身處地為小老鼠提出許多有價值的想法和建議，閱讀教學(xué)效果顯著。（二）開展親子閱讀幼兒對親子閱讀活動有較高的期待。教師應(yīng)緊抓幼兒的這一特點，開展親子閱讀活動，邀請家長與幼兒一起閱讀繪本，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，并讓幼兒以故事復(fù)述或表演的形式分享繪本故事內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)造更多閱讀、表達(dá)鍛煉的機(jī)會。親子閱讀活動可以在園內(nèi)進(jìn)行，也可以在幼兒家中進(jìn)行。教師應(yīng)適時布置親子閱讀任務(wù)，鼓勵家長在家園信息交互平臺展示閱讀成果，從而形成良性的閱讀學(xué)習(xí)循環(huán)［4］。在設(shè)計親子閱讀活動時，教師應(yīng)及時與家長溝通，結(jié)合每個家庭的實際情況，布置不同的閱讀打卡任務(wù)。教師可推薦《好餓的毛毛蟲》《一只很餓很餓的小豬》等適合親子閱讀的繪本。對于有時間陪伴幼兒的家長，教師可布置分角色演繹故事內(nèi)容和分角色配音的閱讀任務(wù)，讓他們定時打卡；對于工作時間較長、陪伴幼兒時間較短的家長，教師可讓他們錄制與幼兒共同閱讀的視頻，發(fā)送到班級群；對于不在幼兒身邊的家長，教師可鼓勵他們郵寄繪本給幼兒，盡量與幼兒通過視頻通話共同閱讀繪本。教師開