小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)分析

【摘要】質(zhì)疑能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)之一。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，給他們更多的課堂思考、發(fā)言討論及質(zhì)疑的時(shí)間，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的思考，學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，逐步掌握靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的技巧，從而感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，獲得學(xué)習(xí)的成就感。文章分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的價(jià)值和策略。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)價(jià)值；培養(yǎng)策略《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，利用觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證、數(shù)據(jù)分析、直觀想象等方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；促進(jìn)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想與方法，獲得數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，逐步形成核心素養(yǎng)。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合思考，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的剖析與處理能力，這樣做既能達(dá)成優(yōu)化課程教學(xué)模式、提高數(shù)學(xué)課程質(zhì)量的目的，也能培養(yǎng)學(xué)生的推理意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性理解及綜合性判斷、構(gòu)建更加完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為學(xué)生的發(fā)展提供有力的支撐。一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的價(jià)值（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。質(zhì)疑的過(guò)程，就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的過(guò)程，是他們?cè)诶斫馑鶎W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新思考的過(guò)程，思維活動(dòng)的層次更高。這也是促使學(xué)生展開(kāi)探究性實(shí)踐與操作的前提，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［1］。在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中質(zhì)疑知識(shí)的結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系，根據(jù)自身的思考說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，根據(jù)自己質(zhì)疑的地方從多個(gè)角度尋找解決問(wèn)題的方法與路徑，再展開(kāi)實(shí)踐探究。在實(shí)踐探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、了解學(xué)習(xí)規(guī)律。這樣的教學(xué)活動(dòng)會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流找尋問(wèn)題的答案，學(xué)生會(huì)在此過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的技巧，逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且會(huì)對(duì)后續(xù)的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)有更強(qiáng)的主動(dòng)性。（二）凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在實(shí)際的教學(xué)中，教師不僅要講解數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)或者實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，讓學(xué)生受疑問(wèn)心理驅(qū)使，將學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)作自身的需要，從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到凸顯［2］。在教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力時(shí)，學(xué)生會(huì)在教師的引領(lǐng)下，主動(dòng)思考、探究，更為深入地分析知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)深度學(xué)習(xí)找到解決問(wèn)題的辦法，從而得到多方面的發(fā)展。這樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的推理意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也十分有益。（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，創(chuàng)新意識(shí)包括“勇于探索一些開(kāi)放性的、非常規(guī)的實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題”。質(zhì)疑是科學(xué)探索的起點(diǎn)，如果沒(méi)有質(zhì)疑，創(chuàng)新就很難產(chǎn)生。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識(shí)出發(fā)進(jìn)行思考、分析，然后基于自身的判斷對(duì)相應(yīng)的知識(shí)提出疑問(wèn)，從而發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，并對(duì)創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行綜合性的思考，再據(jù)此完成相關(guān)的實(shí)踐探究活動(dòng)［3］。這樣的教學(xué)活動(dòng)靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于學(xué)生的思維能力發(fā)展，也有利于學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新能力，會(huì)讓學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略（一）營(yíng)造良好氛圍，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣良好教學(xué)氛圍會(huì)讓學(xué)生具備積極、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心理，他們會(huì)更敢于提問(wèn)、敢于說(shuō)出自己的想法，教師可以借此有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣［4］。例如，教師在教授部編版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教材中的“長(zhǎng)方體和正方體”一節(jié)時(shí)，就可以通過(guò)視頻、圖片等教學(xué)資源營(yíng)造輕松且歡快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考長(zhǎng)方體和正方體的結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑習(xí)慣。教師在教學(xué)開(kāi)始階段，可以展示工人制作長(zhǎng)方體木箱的視頻，在學(xué)生看完視頻后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，分享自己對(duì)長(zhǎng)方體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體與平面圖形長(zhǎng)方形存在關(guān)聯(lián)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，比如向?qū)W生提問(wèn)：“立體圖形為什么和平面圖形有關(guān)聯(lián)呢？關(guān)聯(lián)是什么？正方體和長(zhǎng)方形有關(guān)聯(lián)嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)從自己產(chǎn)生疑問(wèn)的地方開(kāi)始逐步展開(kāi)探索，獲取與長(zhǎng)方體和正方體有關(guān)的知識(shí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性與導(dǎo)向性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，也能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（二）引導(dǎo)比較分析，強(qiáng)化質(zhì)疑意識(shí)進(jìn)行比較分析后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的缺漏，并產(chǎn)生疑問(wèn)［5］。因此，帶領(lǐng)學(xué)生比較分析，能夠強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，教師在教授部編版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教材中的“角的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，就可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，強(qiáng)化他們的質(zhì)疑意識(shí)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用教具小棒擺出一個(gè)個(gè)角，然后詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們擺出一個(gè)角需要用幾根小棒呢？”學(xué)生會(huì)異口同聲地回答：“兩根小棒?！苯處熆梢岳^續(xù)發(fā)問(wèn)：“那么擺出兩個(gè)角需要幾根小棒呢？”可能會(huì)有學(xué)生很快回答：“四根！”至此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思、質(zhì)疑，并進(jìn)行動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)這個(gè)答案不準(zhǔn)確的地方。通過(guò)多次嘗試后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，用三根小棒也可以擺出兩個(gè)角，并得到了多種擺法。接下來(lái)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺(jué)得如果長(zhǎng)方形的一個(gè)角被切掉，剩下的圖形有多少個(gè)角呢？試著用小棒找到答案吧！”通過(guò)不斷地比較分析、實(shí)踐嘗試，學(xué)生會(huì)逐漸掌握與角相關(guān)的知識(shí)，完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，強(qiáng)化質(zhì)疑意識(shí)。（三）傳授質(zhì)疑方法，提升質(zhì)疑能力在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時(shí)，教師還要傳授質(zhì)疑、探究的方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵、抓重點(diǎn)，進(jìn)行邏輯推理和批判性思考。例如，教師在教授部編版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材中的“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（二）”一節(jié)時(shí)，就可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容傳授質(zhì)疑、探究的方法和技巧。教師可以先寫出三位數(shù)加兩位數(shù)的豎式，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)豎式科學(xué)性的理解。在這種情況下，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的知識(shí)基礎(chǔ)，說(shuō)出自己的判斷與疑惑。比如學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“列豎式計(jì)算時(shí)，我們要從右向左計(jì)算，從個(gè)位算起，而且必須要數(shù)位對(duì)齊才能夠計(jì)算。但是我想知道，為什么我們不對(duì)齊就不能夠計(jì)算呢？”此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)質(zhì)疑的技巧，再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地進(jìn)行實(shí)踐探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師還需要傳授探究的技巧，確保學(xué)生順利完成探究，領(lǐng)悟相關(guān)規(guī)律。這樣的教學(xué)活動(dòng)會(huì)使學(xué)生獲得豐富的思考、探究經(jīng)驗(yàn)，有效掌握相關(guān)知識(shí)，也能提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)、探究提供有力的支撐。（四）鼓勵(lì)一題多解，提升思維能力在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生尋找一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)解法，讓學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，獲得豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，掌握靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的技巧，提升思維能力［6］。例如，教師在教授部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材中的“數(shù)學(xué)廣角—雞兔同籠”一節(jié)時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找“雞兔同籠”這個(gè)問(wèn)題的多個(gè)解法?！半u兔同籠”問(wèn)題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。要解決“雞兔同籠”問(wèn)題，學(xué)生需要在讀題時(shí)找出不同物體之間的數(shù)量關(guān)系，找到解題的突破口。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方法剖析解決“雞兔同籠”問(wèn)題的核心思路，比如讓學(xué)生通過(guò)列表法、畫圖法、列方程式等方法分析“雞兔同籠”問(wèn)題。列表格時(shí)，學(xué)生需要使用窮舉法，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)雞、兔子數(shù)量和腳的數(shù)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系；畫圖時(shí)，學(xué)生需要使用假設(shè)法分析雞、兔子數(shù)量和腳的數(shù)量的關(guān)系；而列方程式時(shí)，學(xué)生則會(huì)發(fā)現(xiàn)另一種解決問(wèn)題的策略。這樣的教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生了解多種數(shù)學(xué)思想，形成良好的創(chuàng)新意識(shí)，也可以切實(shí)提升學(xué)生的思維能力。（五）重視教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固情況，并且能夠起到激勵(lì)和引導(dǎo)作用。在開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)活動(dòng)之后，教師還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，利用科學(xué)、及時(shí)的反饋意見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。具體來(lái)說(shuō)，教師給出教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要著重表?yè)P(yáng)敢于提出問(wèn)題并主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法的學(xué)生，稱贊他們敢于說(shuō)出自己看法的勇氣和不斷探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓這些學(xué)生保持參與探究的積極性，愿意在此后的學(xué)習(xí)中深入地思考學(xué)到的知識(shí)，從而逐步形成質(zhì)疑精神。結(jié)語(yǔ)綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生