2019湘教版高中地理必修第一冊《第二章 地球表面形態(tài)》大單元整體教學設計2020課標

湘教版高中地理必修第一冊《第二章地球表面形態(tài)》大單元整體教學設計[2020課標]學校：dxyc2360指導教師：張元方一、內容分析與整合二、《義務教育課程標準（2022年版）》分解三、學情分析四、大主題或大概念設計五、大單元目標敘寫六、大單元教學重點七、大單元教學難點八、大單元整體教學思路九、學業(yè)評價十、大單元實施思路及教學結構圖十一、大情境、大任務創(chuàng)設十二、單元學歷案十三、學科實踐與跨學科學習設計十四、大單元作業(yè)設計十五、“教-學-評”一致性課時設計十六、大單元教學反思一、內容分析與整合（一）教學內容分析《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》對高中地理教學提出了明確的要求，旨在通過地理學習，使學生具備人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)。必修第一冊《第二章地球表面形態(tài)》的教學內容圍繞地球表面的地貌類型及其形成機制展開，包括流水地貌、風成地貌、喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌等多個子課題。流水地貌：流水是地表常見的外力作用形式，流水地貌的形成與流水侵蝕和堆積作用密切相關。通過本節(jié)內容的學習，學生將理解流水如何塑造地球表面，包括河谷、河流階地、沖積扇、洪積扇、江心洲和三角洲等地貌的形成過程及其特征。風成地貌：風是干旱、半干旱地區(qū)地表形態(tài)的主要塑造者。本節(jié)內容將介紹風蝕地貌和風積地貌的形成，如風蝕蘑菇、風蝕壁龕、風蝕柱、風蝕殘丘、風蝕溝槽以及新月形沙丘等。學生將了解風力作用對地表形態(tài)的改造，以及風沙活動的危害與防治措施?？λ固?、海岸和冰川地貌：本節(jié)內容涵蓋了喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌的形成與特征?？λ固氐孛彩怯煽扇苄詭r石受溶蝕作用形成的，如溶溝、石芽、峰林、孤峰、溶斗、地下溶洞等。海岸地貌則是由海水運動、波浪作用等形成，包括海蝕崖、海蝕平臺、海蝕柱、海灘、沙嘴等。冰川地貌則是由冰川侵蝕、搬運和堆積作用形成的，如冰斗、冰川槽谷、角峰、刃脊和峽灣等。（二）單元內容分析本單元內容圍繞地球表面形態(tài)的形成與演變展開，涵蓋了流水、風、喀斯特作用、海岸過程和冰川作用等多種外力作用對地表形態(tài)的塑造。通過本單元的學習，學生將深入理解地球表面形態(tài)的多樣性和復雜性，掌握不同地貌類型的形成機制和特征。流水地貌部分，學生將通過案例分析、模擬實驗和野外觀察等方式，探究流水侵蝕和堆積作用對地表形態(tài)的改造。學生還將了解河流階地、沖積扇、洪積扇等地貌的形成及其對人類活動的影響。風成地貌部分，學生將學習風力作用對地表形態(tài)的塑造，包括風蝕地貌和風積地貌的形成過程。通過本節(jié)內容的學習，學生將了解風沙活動的危害與防治措施，增強環(huán)境保護意識。喀斯特、海岸和冰川地貌部分，學生將探究喀斯特作用、海岸過程和冰川作用對地表形態(tài)的塑造。通過本節(jié)內容的學習，學生將了解喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌的形成機制與特征，拓寬地理視野。（三）單元內容整合本單元內容整合了流水地貌、風成地貌、喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌等多種地貌類型，旨在通過系統(tǒng)的學習，使學生全面掌握地球表面形態(tài)的形成與演變規(guī)律。在教學過程中，應注重不同地貌類型之間的聯(lián)系與對比，引導學生形成綜合思維。通過野外考察、模擬實驗等實踐活動，培養(yǎng)學生的地理實踐力。還應關注人類活動對地表形態(tài)的影響，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀。二、《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》分解（一）人地協(xié)調觀理解人類活動對地表形態(tài)的影響：通過本節(jié)內容的學習，學生應理解人類活動如工程建設、農業(yè)生產等對地表形態(tài)的改造作用。學生還應認識到人類活動對自然環(huán)境的潛在影響，樹立尊重自然、保護環(huán)境的意識。分析人地關系問題：結合具體案例，引導學生分析人地關系問題，如水土流失、荒漠化、滑坡、泥石流等自然災害的發(fā)生與人類活動的關系。通過討論和反思，使學生認識到協(xié)調人地關系的重要性，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。探討地表形態(tài)變化對人類活動的反作用：學生應了解地表形態(tài)變化對人類活動的反作用，如河流改道對農業(yè)生產的影響、海岸侵蝕對沿海城市發(fā)展的影響等。通過探討這些問題，培養(yǎng)學生的綜合思維和區(qū)域認知能力。（二）綜合思維分析地貌形成的綜合因素：引導學生從地質、氣候、水文、生物等多個角度綜合分析地貌形成的因素。例如，在探究流水地貌的形成時，學生應考慮降水、地形、巖性等多種因素對侵蝕和堆積作用的影響。運用綜合觀點認識地理事物：在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的綜合思維，使學生能夠從多個角度、多個層面認識地理事物。例如，在分析喀斯特地貌的形成時，學生應綜合考慮可溶性巖石的分布、氣候條件、水文狀況等多種因素。構建地理知識體系：通過本單元的學習，幫助學生構建完整的地理知識體系，將不同地貌類型的形成機制、特征及其對人類活動的影響等內容有機聯(lián)系起來。引導學生將所學知識與生活實際相結合，提高解決實際問題的能力。（三）區(qū)域認知認識不同區(qū)域的地貌特征：引導學生認識不同區(qū)域的地貌特征及其形成機制。例如，在探究流水地貌時，學生應了解山區(qū)河谷、平原河流階地、河口三角洲等地貌在不同區(qū)域的分布及其特征。分析區(qū)域地貌對地理環(huán)境的影響：學生應分析區(qū)域地貌對地理環(huán)境的影響，如地貌對氣候、水文、土壤、植被等自然要素的影響以及對人類活動如農業(yè)生產、城市建設等的影響。通過這些分析，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。比較不同區(qū)域的地貌差異：通過比較不同區(qū)域的地貌差異，引導學生認識地理環(huán)境的多樣性和復雜性。例如，在探究風成地貌時，學生應比較干旱地區(qū)與濕潤地區(qū)的風蝕作用和風積作用的差異及其原因。通過這些比較，培養(yǎng)學生的比較思維和綜合分析能力。（四）地理實踐力開展野外考察活動：組織學生開展野外考察活動，如觀察河流階地、沖積扇、洪積扇等地貌特征，記錄考察過程中的所見所聞并撰寫考察報告。通過野外考察活動，培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐能力。設計并實施模擬實驗：指導學生設計并實施模擬實驗，如流水侵蝕與堆積地貌模擬實驗、風沙活動模擬實驗等。通過實驗設計和實施過程，培養(yǎng)學生的動手能力和科學探究能力。運用地理信息技術：引導學生運用地理信息技術如GIS、遙感等分析地貌特征及其變化。例如，利用遙感影像分析河流改道對土地利用的影響等。通過運用地理信息技術，培養(yǎng)學生的信息技術應用能力和解決問題的能力。本單元的教學設計旨在通過系統(tǒng)的學習使學生全面掌握地球表面形態(tài)的形成與演變規(guī)律，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。在教學過程中，應注重理論與實踐相結合、知識與能力并重，通過多樣化的教學方式和手段激發(fā)學生的學習興趣和積極性。還應關注學生的個體差異和學習需求，因材施教，促進每個學生的全面發(fā)展。三、學情分析（一）已知內容分析在進入《第二章地球表面形態(tài)》的學習之前，學生已經具備了一定的地理基礎知識，特別是關于地球的基本構造、自然地理環(huán)境的整體性和差異性等內容。在初中階段，學生已經學習了地球的基本運動規(guī)律、常見的天氣現(xiàn)象以及氣候類型等，這些內容為高中階段進一步學習地球表面形態(tài)打下了基礎。通過日常生活和之前的學習，學生對流水、風、喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌等自然現(xiàn)象有了一定程度的直觀認識和感性理解。（二）新知內容分析本章《地球表面形態(tài)》主要包括流水地貌、風成地貌、喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌等內容，這些都是地理學中關于地貌學的重要知識點。流水地貌部分，學生需要理解流水侵蝕和堆積作用形成的地貌類型及其特點；風成地貌部分，學生需要掌握風力侵蝕和堆積作用形成的地貌及其分布規(guī)律；喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌部分，學生需要了解這些特殊地貌的形成原因、特點和分布區(qū)域。這些內容不僅要求學生掌握基本的地理概念，還要求學生能夠運用所學知識分析和解釋實際地貌現(xiàn)象。（三）學生學習能力分析空間思維能力：地貌學的學習要求學生具備較強的空間思維能力，能夠想象和構建三維地貌形態(tài)，理解地貌的形成和演變過程。觀察能力：學生需要通過觀察地貌圖片、視頻和實地考察等方式，培養(yǎng)對地貌特征的敏銳觀察力，從而準確識別不同類型的地貌。分析能力：學生需要運用地理原理和規(guī)律，分析地貌現(xiàn)象的形成原因和影響因素，這需要學生具備較強的分析能力和邏輯思維能力。綜合應用能力：學生需要將所學知識綜合運用到解決實際問題中，如分析某地地貌特點及其對人類活動的影響等。從整體來看，高一學生已經具備了一定的空間思維能力和觀察能力，但分析能力和綜合應用能力還需要進一步培養(yǎng)和提升。（四）學習障礙突破策略強化直觀教學地貌學的學習離不開直觀的教學手段。教師可以利用多媒體課件、地理模型、遙感影像等直觀教具，展示不同類型的地貌形態(tài)和形成過程，幫助學生建立清晰的地貌概念。鼓勵學生進行實地考察，親身體驗和觀察地貌現(xiàn)象，增強感性認識。注重案例分析通過典型的地貌案例分析，幫助學生深入理解地貌的形成原因和特點。教師可以選取一些具有代表性的地貌案例，如長江三峽、黃土高原、雅丹地貌等，引導學生分析這些地貌的形成機制、影響因素和人類活動對其的影響等。通過案例分析，不僅可以加深學生對地貌學原理的理解，還可以培養(yǎng)學生的分析能力和綜合應用能力。加強動手實踐動手實踐是提升學生地理素養(yǎng)的有效途徑。教師可以設計一些地貌模擬實驗，如流水侵蝕實驗、風成地貌模擬實驗等，讓學生親自動手操作，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結果。通過動手實踐，不僅可以增強學生的實驗技能和觀察能力，還可以培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新思維。運用思維導圖思維導圖是一種有效的學習工具，可以幫助學生梳理和整合所學知識。在地貌學的學習中，教師可以引導學生運用思維導圖來構建地貌學的知識體系，將不同類型的地貌形態(tài)、形成原因、特點和分布規(guī)律等內容以圖形化的方式呈現(xiàn)出來。通過思維導圖的運用，不僅可以幫助學生更好地理解和記憶所學知識，還可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和信息整合能力。加強小組合作與交流小組合作與交流是提升學生合作能力和溝通能力的重要途徑。在地貌學的學習中，教師可以組織學生進行小組合作探究，如分組進行地貌考察、地貌案例分析等。在小組合作中，學生可以共同討論問題、分享觀點、協(xié)作完成任務，從而培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。通過小組間的交流展示，可以激發(fā)學生的競爭意識和學習積極性，促進全體學生的共同進步。關注個體差異與分層教學學生的學習能力和興趣存在個體差異，因此在教學過程中需要關注個體差異，實施分層教學。對于學習能力較強的學生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的學習任務，如深入研究某種特殊地貌的形成機制、撰寫地貌學小論文等；對于學習能力較弱的學生，教師可以給予更多的關注和指導，幫助他們理解和掌握基礎知識，逐步建立學習信心。通過分層教學，可以滿足不同學生的學習需求，促進全體學生的全面發(fā)展。針對《第二章地球表面形態(tài)》的學情分析，教師需要采取多種教學策略來突破學生的學習障礙，提升學生的學習能力和地理素養(yǎng)。通過強化直觀教學、注重案例分析、加強動手實踐、運用思維導圖、加強小組合作與交流以及關注個體差異與分層教學等措施的實施，可以有效提高學生的學習興趣和積極性，促進學生的全面發(fā)展。四、大主題或大概念設計本單元的大主題設計為“地球表面形態(tài)的多樣性與人類活動的影響”。圍繞這一主題，通過三個子課題的學習活動，即“流水地貌”、“風成地貌”和“喀斯特、海岸和冰川地貌”，幫助學生全面理解地球表面形態(tài)的形成原因、類型特點及其對人類活動的影響，培養(yǎng)人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。五、大單元目標敘寫（一）人地協(xié)調觀學生能夠理解不同地貌類型對人類活動的影響，認識到人類活動應尊重自然規(guī)律，實現(xiàn)人地和諧共生。學生能夠分析地貌變化與人類活動之間的相互作用，形成尊重自然、保護環(huán)境的意識。學生能夠評價人類活動對地貌環(huán)境的影響，提出可持續(xù)發(fā)展的建議。（二）綜合思維學生能夠從綜合的角度分析流水、風力、喀斯特作用、海岸侵蝕和冰川作用等多種外力對地貌形成的影響。學生能夠運用空間—時間的綜合思維，分析地貌的形成和演變過程，理解地貌的動態(tài)變化。學生能夠結合區(qū)域自然地理特征，綜合分析區(qū)域地貌類型及其對人類活動的影響。（三）區(qū)域認知學生能夠識別不同區(qū)域的主要地貌類型，理解地貌類型的區(qū)域分布規(guī)律。學生能夠運用地圖和遙感影像等資料，分析特定區(qū)域的地貌特征及其對人類活動的影響。學生能夠比較不同區(qū)域的地貌差異，理解地貌差異對區(qū)域發(fā)展的影響。（四）地理實踐力學生能夠運用地理信息技術和工具，進行地貌的野外觀察、測量和記錄，提高地理實踐能力。學生能夠設計并實施地貌考察方案，收集和處理地貌數(shù)據(jù)，提高地理數(shù)據(jù)分析能力。學生能夠撰寫地貌考察報告，交流考察成果，提高地理表達能力和團隊合作精神。六、大單元教學重點流水地貌的形成與特點：重點分析流水侵蝕地貌（如峽谷、河流階地）和流水堆積地貌（如沖積扇、三角洲）的形成原因、特點及其對人類活動的影響。風成地貌的類型與分布：重點講解風蝕地貌（如風蝕蘑菇、雅丹地貌）和風積地貌（如新月形沙丘、灌叢沙丘）的類型、特點及其分布規(guī)律，理解風力作用對地貌形態(tài)的影響?？λ固亍⒑０逗捅ǖ孛驳奶卣鳎褐攸c闡述喀斯特地貌（如溶溝、峰林、溶洞）、海岸地貌（如海蝕崖、海灘）和冰川地貌（如U形谷、峽灣）的特征、形成機制及其對人類活動的意義。人類活動對地貌環(huán)境的影響：通過分析案例，探討人類活動（如工程建設、農業(yè)開墾、城市化進程）對地貌環(huán)境的影響，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。七、大單元教學難點如何引導學生從綜合角度分析地貌的形成與演變：地貌的形成是多種外力綜合作用的結果，學生需要理解并掌握流水、風力、喀斯特作用、海岸侵蝕和冰川作用等多種外力的影響機制，這對學生的綜合思維能力提出了較高要求。如何讓學生理解地貌類型對人類活動的具體影響：地貌類型與人類活動密切相關，但學生往往難以將抽象的地貌知識與具體的人類活動聯(lián)系起來。教師需要設計貼近生活的案例和實踐活動，幫助學生建立地貌與人類活動之間的聯(lián)系。如何培養(yǎng)學生的地理實踐力：地理實踐力是地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，但受到時間和條件的限制，學生往往缺乏足夠的實踐機會。教師需要創(chuàng)新教學方法，如利用虛擬現(xiàn)實技術、模擬實驗等手段，為學生提供更多的實踐機會和體驗。針對以上教學難點，教師可以采取以下策略：采用多樣化的教學方法：結合講授、討論、案例分析、模擬實驗、野外考察等多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。設計貼近生活的案例和實踐活動：選取與學生生活密切相關的地貌案例和實踐活動，如城市內澇與流水地貌的關系、風沙災害與風成地貌的關聯(lián)等，幫助學生建立地貌知識與人類活動之間的聯(lián)系。充分利用地理信息技術和工具：借助GIS、遙感影像、虛擬現(xiàn)實技術等現(xiàn)代地理信息技術和工具，為學生提供直觀、生動的學習材料和實踐平臺，提高學生的地理實踐能力和數(shù)據(jù)分析能力。加強跨學科整合：將地理知識與物理、化學、生物等其他學科知識相結合，培養(yǎng)學生的綜合思維和跨學科學習能力。例如，在分析喀斯特地貌的形成機制時，可以引入化學知識解釋溶蝕作用；在討論海岸侵蝕時，可以引入物理知識解釋波浪的沖擊力等。八、大單元整體教學思路教學目標設定針對2019湘教版高中地理必修第一冊《第二章地球表面形態(tài)》的教學內容，包括第一節(jié)流水地貌、第二節(jié)風成地貌、第三節(jié)喀斯特、海岸和冰川地貌，本大單元整體教學思路的教學目標設定將從以下四個方面展開：人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力。（一）人地協(xié)調觀理解自然地理環(huán)境對人類活動的影響：學生能夠分析不同地貌類型（如流水地貌、風成地貌、喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌）的形成原因及其對人類活動（如居住、農業(yè)、交通等）的影響。學生能夠認識到人類活動（如城市化、工業(yè)化、農業(yè)開墾等）對自然地貌的改變及其對生態(tài)環(huán)境的影響，形成尊重自然、保護環(huán)境的意識。樹立可持續(xù)發(fā)展觀念：學生通過了解地貌演變的自然過程和人為干預的后果，能夠理解可持續(xù)發(fā)展的重要性，并學會在日常生活和學習中踐行可持續(xù)發(fā)展的理念。學生能夠分析不同地貌區(qū)域面臨的生態(tài)環(huán)境問題，并提出合理的解決方案或建議，促進人地關系的和諧發(fā)展。（二）綜合思維綜合分析地貌的形成與演變：學生能夠運用綜合思維，分析不同地貌類型（如流水地貌、風成地貌等）的形成機制及其演變過程，理解各種自然力量（如水、風、冰川等）在地貌形成中的作用。學生能夠通過案例分析，理解地貌演變對人類活動的影響，以及人類活動如何反過來影響地貌的形成和演變?？鐚W科綜合分析能力：學生能夠將地理知識與物理知識（如力學、水文學等）、生物知識（如生態(tài)系統(tǒng)、植被分布等）相結合，綜合分析地貌的形成與演變過程。學生能夠運用多學科知識，分析特定地貌區(qū)域面臨的生態(tài)環(huán)境問題，并提出綜合性的解決方案。（三）區(qū)域認知認識不同地貌區(qū)域的特征：學生能夠識別并描述不同地貌區(qū)域（如流水地貌區(qū)、風成地貌區(qū)、喀斯特地貌區(qū)等）的地理特征，包括地形、氣候、植被、土壤等方面。學生能夠通過地圖和遙感影像等地理信息技術手段，了解不同地貌區(qū)域的空間分布和相互聯(lián)系。理解地貌區(qū)域對人類活動的影響：學生能夠分析不同地貌區(qū)域對人類活動（如農業(yè)、工業(yè)、交通、居住等）的適宜性和限制性，理解地貌區(qū)域對人類生活方式的影響。學生能夠通過案例研究，了解不同地貌區(qū)域面臨的生態(tài)環(huán)境問題及其對人類活動的挑戰(zhàn)，提出針對性的應對措施。（四）地理實踐力地理觀察與調查能力：學生能夠運用地理觀察工具（如羅盤、GPS、遙感影像等）進行實地觀察，識別并描述不同地貌類型的特征。學生能夠通過社會調查、問卷調查等方式，了解不同地貌區(qū)域人類活動的特點和生態(tài)環(huán)境問題，收集相關數(shù)據(jù)和信息。地理實驗與模擬能力：學生能夠通過地理實驗（如流水侵蝕實驗、風蝕作用模擬實驗等），模擬地貌的形成過程，驗證地理原理。學生能夠運用地理信息技術手段（如GIS、遙感技術等），進行地貌數(shù)據(jù)的收集、處理和分析，制作地貌圖件和專題地圖。地理問題解決能力：學生能夠針對特定地貌區(qū)域面臨的生態(tài)環(huán)境問題，提出合理的解決方案或建議，并設計實施計劃。學生能夠通過小組合作、項目式學習等方式，開展地貌研究活動，撰寫研究報告或論文，展示研究成果。教學實施策略情境教學：通過創(chuàng)設真實或模擬的地貌情境，引導學生觀察和分析不同地貌類型的特征及其形成機制。例如，利用遙感影像、三維地形模型等多媒體教學手段，展示不同地貌區(qū)域的空間分布和地形特征。通過案例分析、角色扮演等方式，讓學生身臨其境地感受地貌演變對人類活動的影響，增強教學的直觀性和生動性。問題探究：以問題為導向，引導學生自主探究地貌的形成與演變過程。例如，設置“為什么流水能塑造出峽谷地貌？”“風成地貌是如何形成的？”等問題，引導學生通過查閱資料、觀察實驗等方式尋找答案。鼓勵學生提出自己的問題和假設，通過小組討論、合作探究等方式進行驗證和解決，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。地理實踐：組織學生開展地理實踐活動，如地貌考察、生態(tài)調查、環(huán)境監(jiān)測等，讓學生在實踐中觀察和認識地貌特征，了解生態(tài)環(huán)境問題。指導學生運用地理信息技術手段進行數(shù)據(jù)處理和分析，制作地貌圖件和專題地圖，提高學生的地理實踐能力和信息技術應用能力。跨學科整合：加強地理與其他學科的整合教學，如將物理知識融入地貌形成機制的分析中，將生物知識融入生態(tài)環(huán)境問題的探討中。鼓勵學生運用多學科知識解決地貌研究中的實際問題，培養(yǎng)學生的跨學科綜合分析能力。評價反饋：建立多元化的評價機制，包括課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、實踐活動評價等方面，全面評價學生的地理學習成果。及時反饋學生的學習情況，針對存在的問題進行個別輔導和集體講解，幫助學生及時糾正錯誤、鞏固知識。學業(yè)評價學業(yè)評價應遵循全面性、公正性和有效性的原則，采用多元化的評價方式，全面評價學生的地理學習成果。具體評價內容包括：課堂表現(xiàn)評價：評價學生在課堂上的參與度、思維活躍度、合作學習能力等方面。通過提問、討論、小組合作等方式，觀察學生的表現(xiàn)并給予及時反饋。作業(yè)評價：評價學生完成的作業(yè)質量，包括作業(yè)的準確性、完整性、創(chuàng)新性等方面。鼓勵學生提交創(chuàng)新性的作業(yè)成果，如研究報告、專題地圖、實驗設計等，并給予相應的加分或獎勵。實踐活動評價：評價學生在地理實踐活動中的表現(xiàn)，包括觀察記錄、數(shù)據(jù)收集、實驗操作、問題解決等方面。通過實地考察、實驗報告、項目展示等方式，評價學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。期末測試評價：設計期末測試試卷，全面考查學生對本單元知識點的掌握情況。試卷應包括選擇題、填空題、簡答題、綜合應用題等多種題型，注重考查學生的綜合思維能力和地理實踐力。綜合評價：綜合學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實踐活動表現(xiàn)以及期末測試成績等方面，給出學生的綜合評價等級。針對學生的評價結果，提出針對性的改進建議和發(fā)展方向，幫助學生明確未來的學習目標和努力方向。通過以上教學目標的設定和教學實施策略的運用，本大單元整體教學思路旨在培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，使學生能夠全面深入地理解地球表面形態(tài)的形成與演變過程，增強保護生態(tài)環(huán)境、促進可持續(xù)發(fā)展的意識和能力。九、學業(yè)評價在《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》的指導下，針對2019湘教版高中地理必修第一冊《第二章地球表面形態(tài)》的教學內容，本學業(yè)評價旨在通過多元化的評價方式，全面評估學生在人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等方面的學業(yè)成就。以下是對教學目標、學習目標和評價目標的詳細設定。（一）人地協(xié)調觀教學目標：學生能夠理解自然地貌的形成與演變過程及其對人類社會的影響。學生能夠認識到人類活動對自然地貌的改變及其對環(huán)境安全的影響，樹立尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。學習目標：學生能夠分析流水、風力、喀斯特、海岸和冰川等地貌類型的形成原因及其特征。學生能夠評估人類活動（如工程建設、土地利用變化）對地貌的改造作用及其對環(huán)境的影響。學生能夠提出合理的人類活動建議，以減少對自然地貌的破壞，促進人地和諧。評價目標：情境分析：學生能夠結合具體案例，分析地貌演變對人類活動的影響，如河流改道對農田、城鎮(zhèn)的影響。態(tài)度表達：學生能夠在討論和寫作中表達尊重自然、和諧發(fā)展的觀點，反思人類活動對地貌的負面影響。決策建議：學生能夠針對特定地貌問題，提出減少人類活動負面影響、促進可持續(xù)發(fā)展的具體措施。（二）綜合思維教學目標：學生能夠從地理要素綜合的角度，分析地貌的形成與演變過程。學生能夠運用時空綜合的思維，理解地貌發(fā)展對區(qū)域環(huán)境的影響。學習目標：學生能夠綜合氣候、地質、水文等要素，分析不同地貌類型的形成機制。學生能夠運用歷史和現(xiàn)代地貌對比，理解地貌的時空演變過程及其對區(qū)域環(huán)境的影響。學生能夠分析地貌變化對人類社會活動的綜合影響，如河流階地對農業(yè)生產的影響。評價目標：綜合分析：學生能夠綜合多個地理要素，分析地貌的形成原因和特征，如結合氣候和水文條件分析河流階地的形成。時空演變：學生能夠運用時空綜合的思維，分析地貌的演變過程及其對區(qū)域環(huán)境的影響，如對比歷史和現(xiàn)代地貌變化，評估其對人類活動的影響。影響評估：學生能夠全面評估地貌變化對人類社會活動的綜合影響，包括正面和負面影響，并提出相應的應對策略。（三）區(qū)域認知教學目標：學生能夠運用空間—區(qū)域的觀點，認識不同區(qū)域地貌的特點和差異。學生能夠分析區(qū)域地貌對區(qū)域發(fā)展的影響，理解區(qū)域政策與地貌特征的內在聯(lián)系。學習目標：學生能夠識別并描述不同區(qū)域的地貌類型及其特征，如喀斯特地貌主要分布在南方地區(qū)。學生能夠分析區(qū)域地貌對區(qū)域自然環(huán)境和人類活動的影響，如冰川地貌對氣候和生態(tài)的影響。學生能夠評價區(qū)域政策在地貌保護與利用方面的得失，提出改進建議。評價目標：區(qū)域識別：學生能夠準確識別并描述不同區(qū)域的地貌類型及其特征，如區(qū)分喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌。影響分析：學生能夠分析區(qū)域地貌對自然環(huán)境和人類活動的影響，如評估冰川退縮對水資源和生態(tài)系統(tǒng)的影響。政策評價：學生能夠評價區(qū)域政策在地貌保護與利用方面的得失，結合具體案例提出改進建議，如針對水土流失問題提出區(qū)域治理策略。（四）地理實踐力教學目標：學生能夠通過實地考察、模擬實驗等活動，獲取和處理地貌信息。學生能夠設計并實施地理實踐活動，提升解決實際地貌問題的能力。學習目標：學生能夠運用地理工具（如地圖、遙感影像）進行地貌考察，記錄并分析地貌特征。學生能夠設計并實施模擬實驗，探究地貌的形成與演變過程。學生能夠結合實地考察和模擬實驗結果，提出解決地貌問題的方案。評價目標：實地考察：學生能夠運用地理工具進行實地考察，準確記錄地貌特征，并撰寫考察報告。模擬實驗：學生能夠設計并實施模擬實驗，探究地貌的形成與演變機制，記錄實驗過程并分析結果。問題解決：學生能夠結合實地考察和模擬實驗結果，提出解決地貌問題的具體方案，如針對河流侵蝕問題提出防護措施。團隊合作：在地理實踐活動中，學生能夠與他人合作，共同完成任務，展現(xiàn)良好的團隊協(xié)作能力。評價方式表現(xiàn)性評價：通過觀察學生在課堂討論、實地考察、模擬實驗等活動中的表現(xiàn)，評價其地理實踐力、綜合思維和區(qū)域認知能力。作品評價：評價學生的考察報告、實驗報告、發(fā)言稿等作品，評估其人地協(xié)調觀、綜合思維和表達能力。項目評價：通過學生完成的項目（如地貌保護與利用方案設計），綜合評價其人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。自我評價與同伴評價：鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，反思學習過程，提高學習效率和自我管理能力。評價案例案例一：實地考察評價任務：學生分組進行河流階地的實地考察，記錄階地的形態(tài)特征，分析階地的形成原因及其對農業(yè)生產的影響。評價目標：地理實踐力：學生能夠運用地圖和遙感影像確定考察地點，使用測量工具記錄階地特征。綜合思維：學生能夠結合氣候、水文等要素分析階地的形成原因。區(qū)域認知：學生能夠評估階地對當?shù)剞r業(yè)生產的影響，提出合理利用階地的建議。評價標準：優(yōu)秀：學生能夠準確記錄階地特征，深入分析階地形成原因及其對農業(yè)生產的影響，提出切實可行的利用建議。良好：學生能夠記錄階地特征，分析階地形成原因，但對農業(yè)生產的影響分析不夠深入，建議較為一般。合格：學生能夠記錄階地特征，但對階地形成原因和農業(yè)生產影響的分析較為膚淺，建議缺乏針對性。不合格：學生未能準確記錄階地特征，或分析嚴重偏離主題，無法提出有效建議。案例二：模擬實驗評價任務：學生分組設計并實施模擬實驗，探究流水侵蝕與堆積地貌的形成過程。評價目標：地理實踐力：學生能夠設計合理的實驗方案，準備實驗材料，正確操作實驗過程。綜合思維：學生能夠結合實驗現(xiàn)象分析流水侵蝕與堆積地貌的形成機制。人地協(xié)調觀：學生能夠反思人類活動對流水地貌的影響，提出減少負面影響的措施。評價標準：優(yōu)秀：學生實驗設計合理，操作規(guī)范，能夠準確分析實驗現(xiàn)象，提出有深度的反思和措施。良好：學生實驗設計基本合理，操作基本規(guī)范，能夠分析實驗現(xiàn)象，但反思和措施較為一般。合格：學生能夠完成實驗操作，但對實驗現(xiàn)象的分析不夠深入，反思和措施缺乏針對性。不合格：學生實驗設計不合理，操作不規(guī)范，無法準確分析實驗現(xiàn)象或提出有效反思和措施。通過以上評價方式和案例，可以全面、客觀地評估學生在《第二章地球表面形態(tài)》學習過程中的學業(yè)成就，促進其地理學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。十、大單元實施思路及教學結構圖一、實施思路本單元以《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》為指導，結合2019湘教版高中地理必修第一冊《第二章地球表面形態(tài)》的教學內容，通過“流水地貌”、“風成地貌”和“喀斯特、海岸和冰川地貌”三個小節(jié)，旨在幫助學生理解地球表面形態(tài)的形成與演變過程，掌握不同地貌類型的特點及其對人類活動的影響，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。引入階段：通過展示多樣的地貌圖片和視頻，激發(fā)學生的學習興趣，引入地球表面形態(tài)的概念和重要性。理論講授：結合教材和課外資料，詳細講解流水地貌、風成地貌、喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌的形成機制、特點及其對人類活動的影響。實踐活動：組織學生進行實地考察、模擬實驗和數(shù)據(jù)分析，加深對不同地貌類型的理解和認識。討論交流：通過小組討論、角色扮演等形式，促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認知能力?？偨Y評價：對本單元的學習內容進行總結和評價，幫助學生鞏固所學知識，提高地理實踐力。二、教學目標設定（一）人地協(xié)調觀理解人類活動對地球表面形態(tài)的影響，以及地表形態(tài)變化對人類活動的反饋作用。認識到保護自然環(huán)境和合理利用土地資源的重要性，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。（二）綜合思維能夠從自然地理要素綜合的角度分析地貌的形成與演變過程。能夠結合時空變化，分析地貌對人類活動的影響及其動態(tài)變化。能夠運用綜合思維方法，分析不同區(qū)域地貌類型的異同及其成因。（三）區(qū)域認知具有從區(qū)域的視角認識地貌的意識與習慣，能夠正確解釋和評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失。能夠運用地圖和地理信息技術工具，分析和比較不同區(qū)域的地貌類型及其特點。（四）地理實踐力能夠運用觀察、調查等方法收集和處理地貌信息，具備發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣和能力。能夠與他人合作設計地理實踐活動的方案，并獨立或合作實施活動方案。能夠在地理實踐活動中主動從體驗和反思中學習，實事求是，具有克服困難的勇氣和方法。三、教學結構圖地球表面形態(tài)|++||流水地貌風成地貌喀斯特、海岸和冰川地貌|||形成機制與特點形成機制與特點形成機制與特點形成機制與特點人類活動影響|||實例分析（虎跳峽、雅魯藏布大峽谷）實例分析（雅丹地貌、新月形沙丘）實例分析（云南石林、海蝕崖、挪威峽灣）|||實踐活動（流水侵蝕與堆積模擬實驗）實踐活動（風沙活動防治模擬）實踐活動（海岸地貌觀察）|||討論交流（人類活動對地貌的影響）討論交流（風沙防治措施）討論交流（地貌保護與區(qū)域發(fā)展）|||總結評價（地貌知識鞏固與應用）總結評價（地理實踐力提升）總結評價（人地協(xié)調觀與區(qū)域認知）四、具體教學實施步驟第一節(jié)流水地貌引入（約5分鐘）展示流水地貌的圖片和視頻，引導學生思考流水如何塑造地表形態(tài)。理論講授（約20分鐘）講解流水地貌的形成機制，包括流水侵蝕和流水堆積作用。分析流水侵蝕地貌（如峽谷、河流階地）和流水堆積地貌（如沖積扇、洪積扇、三角洲）的特點。實例分析（約10分鐘）以虎跳峽和雅魯藏布大峽谷為例，分析流水侵蝕地貌的特點和成因。引導學生討論這些地貌對當?shù)刈匀画h(huán)境和人類活動的影響。實踐活動（約20分鐘）組織學生進行流水侵蝕與堆積模擬實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。分析實驗數(shù)據(jù)，討論流水作用對地表形態(tài)的影響。討論交流（約10分鐘）小組討論：人類活動如何影響流水地貌的形成和演變？分享交流：各小組展示討論結果，教師進行總結和點評。總結評價（約5分鐘）總結流水地貌的主要知識點，布置相關作業(yè)和實踐活動。評價學生的學習表現(xiàn)，提出改進建議。第二節(jié)風成地貌引入（約5分鐘）展示風成地貌的圖片和視頻，引導學生思考風力如何塑造地表形態(tài)。理論講授（約20分鐘）講解風成地貌的形成機制，包括風蝕作用和風積作用。分析風蝕地貌（如風蝕蘑菇、風蝕壁龕、雅丹地貌）和風積地貌（如新月形沙丘、沙丘鏈）的特點。實例分析（約10分鐘）以雅丹地貌和新月形沙丘為例，分析風成地貌的特點和成因。引導學生討論這些地貌對當?shù)刈匀画h(huán)境和人類活動的影響。實踐活動（約20分鐘）組織學生進行風沙活動防治模擬實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。分析實驗數(shù)據(jù)，討論風沙防治的有效措施。討論交流（約10分鐘）小組討論：如何有效防治風沙災害？分享交流：各小組展示討論結果，教師進行總結和點評?？偨Y評價（約5分鐘）總結風成地貌的主要知識點，布置相關作業(yè)和實踐活動。評價學生的學習表現(xiàn)，提出改進建議。第三節(jié)喀斯特、海岸和冰川地貌引入（約5分鐘）展示喀斯特、海岸和冰川地貌的圖片和視頻，引導學生思考不同外力作用如何塑造地表形態(tài)。理論講授（約25分鐘）分別講解喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌的形成機制及其特點。分析喀斯特地貌（如溶溝、石芽、峰林、孤峰、溶洞）、海岸地貌（如海蝕崖、海蝕平臺、海灘、沙嘴）和冰川地貌（如U形谷、冰斗、角峰、刃脊）的成因和特征。實例分析（約15分鐘）以云南石林、廣西桂林峰林、澳大利亞坎貝爾港國家公園的海蝕崖、挪威峽灣為例，分析不同地貌類型的特點和成因。引導學生討論這些地貌對當?shù)刈匀画h(huán)境和人類活動的影響。實踐活動（約20分鐘）組織學生進行海岸地貌觀察實踐活動，記錄觀察結果。分析觀察數(shù)據(jù)，討論海岸地貌的特點及其對人類活動的影響。討論交流（約10分鐘）小組討論：如何保護和合理利用喀斯特、海岸和冰川地貌資源？分享交流：各小組展示討論結果，教師進行總結和點評。總結評價（約5分鐘）總結喀斯特、海岸和冰川地貌的主要知識點，布置相關作業(yè)和實踐活動。評價學生的學習表現(xiàn)，提出改進建議。通過以上教學實施步驟，本單元旨在幫助學生全面理解地球表面形態(tài)的形成與演變過程，掌握不同地貌類型的特點及其對人類活動的影響，同時培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。十一、大情境、大任務創(chuàng)設一、大情境創(chuàng)設主題情境：探索多彩的地表形態(tài)——理解自然與人類活動的互動關系在當今社會，隨著人類活動的不斷擴展，對自然環(huán)境的影響日益顯著。地球表面的形態(tài)，作為自然環(huán)境的重要組成部分，不僅塑造了我們的生存環(huán)境，也深刻影響著人類的生產生活。為了讓學生更好地理解地球表面形態(tài)的形成與演變過程，掌握不同地貌類型的特點及其對人類活動的影響，同時培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，本單元以“探索多彩的地表形態(tài)——理解自然與人類活動的互動關系”為主題情境，通過一系列真實、生動的教學活動，引導學生走進自然，探索地球的奧秘。二、大任務設計（一）總任務：探索地球表面形態(tài)的多樣性及其與人類活動的相互關系子任務1：流水地貌的探索與認知教學目標設定：（一）人地協(xié)調觀學生能夠理解流水地貌的形成與演變過程，認識到人類活動對流水地貌的影響。學生能夠分析流水地貌對人類活動的影響，形成尊重自然、合理利用土地資源的態(tài)度。（二）綜合思維學生能夠從自然地理要素綜合的角度分析流水地貌的形成機制。學生能夠結合時空變化，分析流水地貌對人類活動的影響及其動態(tài)變化。（三）區(qū)域認知學生能夠運用空間—區(qū)域的觀點認識不同區(qū)域的流水地貌特點。學生能夠運用地圖和地理信息技術工具，分析和比較不同區(qū)域的流水地貌類型及其對人類活動的影響。（四）地理實踐力學生能夠通過實地考察、模擬實驗等方法收集和處理流水地貌信息。學生能夠與他人合作設計地理實踐活動的方案，并獨立或合作實施活動方案，提升解決實際問題的能力?；顒釉O計：情境導入：展示嘉陵江青居鎮(zhèn)附近遙感影像，引導學生思考流水如何塑造地表形態(tài)。理論講授：講解流水地貌的形成機制，包括流水侵蝕和流水堆積作用，分析流水侵蝕地貌（如峽谷、河流階地）和流水堆積地貌（如沖積扇、洪積扇、三角洲）的特點。實例分析：以虎跳峽和雅魯藏布大峽谷為例，分析流水侵蝕地貌的特點和成因，討論這些地貌對當?shù)刈匀画h(huán)境和人類活動的影響。實踐活動：組織學生進行流水侵蝕與堆積模擬實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，討論流水作用對地表形態(tài)的影響。討論交流：小組討論人類活動如何影響流水地貌的形成和演變，分享交流討論結果?？偨Y評價：總結流水地貌的主要知識點，布置相關作業(yè)和實踐活動，評價學生的學習表現(xiàn)，提出改進建議。子任務2：風成地貌的探索與認知教學目標設定：（一）人地協(xié)調觀學生能夠理解風成地貌的形成與演變過程，認識到風力作用對地表形態(tài)的影響。學生能夠分析風成地貌對人類活動的影響，形成尊重自然、合理利用土地資源的態(tài)度。（二）綜合思維學生能夠從自然地理要素綜合的角度分析風成地貌的形成機制。學生能夠結合時空變化，分析風成地貌對人類活動的影響及其動態(tài)變化。（三）區(qū)域認知學生能夠運用空間—區(qū)域的觀點認識不同區(qū)域的風成地貌特點。學生能夠運用地圖和地理信息技術工具，分析和比較不同區(qū)域的風成地貌類型及其對人類活動的影響。（四）地理實踐力學生能夠通過實地考察、模擬實驗等方法收集和處理風成地貌信息。學生能夠與他人合作設計地理實踐活動的方案，并獨立或合作實施活動方案，提升解決實際問題的能力?；顒釉O計：情境導入：展示風成地貌的圖片和視頻，引導學生思考風力如何塑造地表形態(tài)。理論講授：講解風成地貌的形成機制，包括風蝕作用和風積作用，分析風蝕地貌（如風蝕蘑菇、風蝕壁龕、雅丹地貌）和風積地貌（如新月形沙丘、沙丘鏈）的特點。實例分析：以雅丹地貌和新月形沙丘為例，分析風成地貌的特點和成因，討論這些地貌對當?shù)刈匀画h(huán)境和人類活動的影響。實踐活動：組織學生進行風沙活動防治模擬實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，討論風沙防治的有效措施。討論交流：小組討論如何有效防治風沙災害，分享交流討論結果。總結評價：總結風成地貌的主要知識點，布置相關作業(yè)和實踐活動，評價學生的學習表現(xiàn)，提出改進建議。子任務3：喀斯特、海岸和冰川地貌的探索與認知教學目標設定：（一）人地協(xié)調觀學生能夠理解喀斯特、海岸和冰川地貌的形成與演變過程，認識到不同外力作用對地表形態(tài)的影響。學生能夠分析喀斯特、海岸和冰川地貌對人類活動的影響，形成尊重自然、合理利用自然資源的態(tài)度。（二）綜合思維學生能夠從自然地理要素綜合的角度分析喀斯特、海岸和冰川地貌的形成機制。學生能夠結合時空變化，分析喀斯特、海岸和冰川地貌對人類活動的影響及其動態(tài)變化。（三）區(qū)域認知學生能夠運用空間—區(qū)域的觀點認識不同區(qū)域的喀斯特、海岸和冰川地貌特點。學生能夠運用地圖和地理信息技術工具，分析和比較不同區(qū)域的喀斯特、海岸和冰川地貌類型及其對人類活動的影響。（四）地理實踐力學生能夠通過實地考察、數(shù)據(jù)分析等方法收集和處理喀斯特、海岸和冰川地貌信息。學生能夠與他人合作設計地理實踐活動的方案，并獨立或合作實施活動方案，提升解決實際問題的能力。活動設計：情境導入：展示喀斯特、海岸和冰川地貌的圖片和視頻，引導學生思考不同外力作用如何塑造地表形態(tài)。理論講授：分別講解喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌的形成機制及其特點，分析喀斯特地貌（如溶溝、石芽、峰林、孤峰、溶洞）、海岸地貌（如海蝕崖、海蝕平臺、海灘、沙嘴）和冰川地貌（如U形谷、冰斗、角峰、刃脊）的成因和特征。實例分析：以云南石林、廣西桂林峰林、澳大利亞坎貝爾港國家公園的海蝕崖、挪威峽灣為例，分析不同地貌類型的特點和成因，討論這些地貌對當?shù)刈匀画h(huán)境和人類活動的影響。實踐活動：組織學生進行海岸地貌觀察實踐活動，記錄觀察結果，分析觀察數(shù)據(jù)，討論海岸地貌的特點及其對人類活動的影響。討論交流：小組討論如何保護和合理利用喀斯特、海岸和冰川地貌資源，分享交流討論結果?？偨Y評價：總結喀斯特、海岸和冰川地貌的主要知識點，布置相關作業(yè)和實踐活動，評價學生的學習表現(xiàn)，提出改進建議。三、總結提升通過本單元的學習，學生將全面掌握地球表面形態(tài)的形成與演變過程，理解不同地貌類型的特點及其對人類活動的影響。通過一系列實踐活動和討論交流，學生的人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力將得到顯著提升。在未來的學習和生活中，學生將能夠運用所學知識解決實際問題，為可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的力量。十二、單元學歷案（一）單元主題與課時單元主題：地球表面形態(tài)課時設計：引入階段（1課時）第一節(jié)流水地貌（3課時）第二節(jié)風成地貌（3課時）第三節(jié)喀斯特、海岸和冰川地貌（3課時）總結提升階段（1課時）（二）學習目標1.人地協(xié)調觀理解人類活動對地球表面形態(tài)的影響，以及地表形態(tài)變化對人類活動的反饋作用。認識到保護自然環(huán)境和合理利用土地資源的重要性，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。2.綜合思維能夠從自然地理要素綜合的角度分析地貌的形成與演變過程。能夠結合時空變化，分析地貌對人類活動的影響及其動態(tài)變化。能夠運用綜合思維方法，分析不同區(qū)域地貌類型的異同及其成因。3.區(qū)域認知具有從區(qū)域的視角認識地貌的意識與習慣，能夠正確解釋和評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失。能夠運用地圖和地理信息技術工具，分析和比較不同區(qū)域的地貌類型及其特點。4.地理實踐力能夠運用觀察、調查等方法收集和處理地貌信息，具備發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣和能力。能夠與他人合作設計地理實踐活動的方案，并獨立或合作實施活動方案。能夠在地理實踐活動中主動從體驗和反思中學習，實事求是，具有克服困難的勇氣和方法。（三）評價任務課堂參與度評價：通過觀察學生在課堂討論、小組活動中的表現(xiàn)，評價其參與度和合作能力。實驗報告評價：評價學生在模擬實驗中的操作過程、數(shù)據(jù)記錄和分析能力。實地考察報告評價：評價學生在實地考察中的觀察記錄、報告撰寫和表達能力。作業(yè)完成情況評價：通過檢查學生的作業(yè)完成情況，評價其對課堂知識的理解和應用能力。綜合思維評價：通過開放性問題的回答，評價學生的綜合思維能力和創(chuàng)新意識。（四）學習過程引入階段（1課時）情境導入：展示多樣的地貌圖片和視頻，引導學生思考地球表面形態(tài)的形成與演變過程，激發(fā)學習興趣。目標明確：闡述本單元的學習目標，包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等方面的要求。第一節(jié)流水地貌（3課時）第一課時引入：展示嘉陵江青居鎮(zhèn)附近遙感影像，引導學生思考流水如何塑造地表形態(tài)。理論講授：講解流水地貌的形成機制，包括流水侵蝕和流水堆積作用。分析流水侵蝕地貌（如峽谷、河流階地）和流水堆積地貌（如沖積扇、洪積扇、三角洲）的特點。實例分析：以虎跳峽和雅魯藏布大峽谷為例，分析流水侵蝕地貌的特點和成因。實踐活動：組織學生進行流水侵蝕與堆積模擬實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。討論交流：小組討論人類活動如何影響流水地貌的形成和演變，分享交流討論結果?？偨Y評價：總結流水地貌的主要知識點，布置相關作業(yè)。第二課時理論講授：繼續(xù)講解流水地貌的實例，如河流階地的形成及其對農業(yè)生產的影響。實例分析：以瀾滄江峽谷河流階地為例，分析其對當?shù)刈匀画h(huán)境和人類活動的影響。實踐活動：組織學生分析河流階地的形成過程，繪制河流階地示意圖。討論交流：小組討論河流階地的開發(fā)利用與保護，分享交流討論結果。總結評價：總結河流階地的知識點，布置相關作業(yè)。第三課時理論講授：講解滑坡和泥石流的形成機制及其對地表形態(tài)的破壞作用。實例分析：以浙江麗水滑坡災害和甘肅舟曲泥石流災害為例，分析滑坡和泥石流的危害及防治措施。實踐活動：組織學生調查家鄉(xiāng)或學校周邊的滑坡和泥石流隱患點，提出防治措施。討論交流：小組討論滑坡和泥石流的防治措施，分享交流討論結果?？偨Y評價：總結滑坡和泥石流的知識點，布置相關作業(yè)。第二節(jié)風成地貌（3課時）第一課時引入：展示黃土高原地區(qū)黃土顆粒粗細分帶的圖片，引導學生思考風力如何塑造地表形態(tài)。理論講授：講解風成地貌的形成機制，包括風蝕作用和風積作用。分析風蝕地貌（如風蝕蘑菇、風蝕壁龕、雅丹地貌）和風積地貌（如新月形沙丘、沙丘鏈）的特點。實例分析：以雅丹地貌和柴達木盆地邊緣的戈壁為例，分析風成地貌的特點和成因。實踐活動：組織學生進行風沙活動防治模擬實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。討論交流：小組討論如何有效防治風沙災害，分享交流討論結果?？偨Y評價：總結風成地貌的主要知識點，布置相關作業(yè)。第二課時理論講授：繼續(xù)講解風積地貌的實例，如新月形沙丘鏈、格狀沙丘等。實例分析：以塔克拉瑪干沙漠石油公路兩廂的防護林帶為例，分析防護林在防沙固沙中的作用。實踐活動：組織學生觀察學校周邊的風沙活動情況，記錄觀察結果。討論交流：小組討論風沙活動的防治措施，分享交流討論結果?？偨Y評價：總結風積地貌的知識點，布置相關作業(yè)。第三課時理論講授：講解風沙活動的危害與防治方法，強調保護生態(tài)環(huán)境的重要性。實例分析：以青藏鐵路沙害路段為例，分析風沙對鐵路的危害及防治措施。實踐活動：組織學生設計風沙防治方案，并進行匯報交流。討論交流：小組討論風沙防治方案的可行性和創(chuàng)新性，分享交流討論結果?？偨Y評價：總結風沙活動的知識點，布置相關作業(yè)。第三節(jié)喀斯特、海岸和冰川地貌（3課時）第一課時引入：展示喀斯特、海岸和冰川地貌的圖片和視頻，引導學生思考不同外力作用如何塑造地表形態(tài)。理論講授：講解喀斯特地貌的形成機制及其特點，包括溶溝、石芽、峰林、孤峰、溶洞等。實例分析：以云南石林和廣西桂林峰林為例，分析喀斯特地貌的特點和成因。實踐活動：組織學生觀察學校周邊的喀斯特地貌現(xiàn)象，記錄觀察結果。討論交流：小組討論喀斯特地貌對當?shù)刈匀画h(huán)境和人類活動的影響，分享交流討論結果?？偨Y評價：總結喀斯特地貌的知識點，布置相關作業(yè)。第二課時理論講授：講解海岸地貌的形成機制及其特點，包括海蝕地貌和海積地貌。實例分析：以澳大利亞坎貝爾港國家公園的海蝕崖和海灘為例，分析海岸地貌的特點和成因。實踐活動：組織學生觀察學校附近的海岸地貌現(xiàn)象，記錄觀察結果。討論交流：小組討論海岸地貌的保護與合理利用措施，分享交流討論結果?？偨Y評價：總結海岸地貌的知識點，布置相關作業(yè)。第三課時理論講授：講解冰川地貌的形成機制及其特點，包括冰斗、冰川槽谷（U形谷）、角峰和刃脊等。實例分析：以挪威峽灣為例，分析冰川地貌的特點和成因。實踐活動：組織學生調查家鄉(xiāng)或學校周邊的冰川地貌遺跡，記錄觀察結果。討論交流：小組討論冰川地貌對當?shù)刈匀画h(huán)境和人類活動的影響及保護措施，分享交流討論結果。總結評價：總結冰川地貌的知識點，布置相關作業(yè)?？偨Y提升階段（1課時）知識總結：引導學生回顧本單元的學習內容，總結流水地貌、風成地貌、喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌等方面的知識點。思維拓展：組織學生進行思維拓展活動，如“未來地貌演變預測”、“我為家鄉(xiāng)地貌保護獻一策”等，鼓勵學生發(fā)揮想象力，提出創(chuàng)新性的想法和建議。評價反饋：對學生的學習成果進行評價和反饋，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實踐活動參與度等方面。引導學生進行自我反思和總結，明確今后的學習方向和目標。（五）作業(yè)與檢測作業(yè)：完成流水侵蝕與堆積模擬實驗報告。調查家鄉(xiāng)或學校周邊的滑坡和泥石流隱患點，提出防治措施。觀察學校周邊的風沙活動情況，記錄觀察結果。設計風沙防治方案并進行匯報交流。觀察學校周邊的喀斯特地貌現(xiàn)象，記錄觀察結果。調查家鄉(xiāng)或學校周邊的冰川地貌遺跡，記錄觀察結果。檢測：課堂小測驗：針對每節(jié)課的重難點知識進行小測驗，及時檢測學生的掌握情況。單元測試：在本單元結束后進行一次單元測試，全面檢測學生對本單元知識的理解和掌握情況。（六）學后反思通過本單元的學習，學生應深刻認識到地球表面形態(tài)的多樣性和復雜性，理解不同外力作用對地表形態(tài)的塑造作用。學生應樹立尊重自然、和諧發(fā)展的觀念，認識到保護自然環(huán)境和合理利用土地資源的重要性。在地理實踐活動中，學生應提高觀察、調查和解決問題的能力，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新意識。教師應根據(jù)學生的學習表現(xiàn)和反饋，及時調整教學策略和方法，以提高教學效果和學生的學習質量。十三、學科實踐與跨學科學習設計一、教學目標設定通過學科實踐與跨學科學習，旨在達成以下教學目標，全面培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)：（一）人地協(xié)調觀學生能夠理解人類活動對地球表面形態(tài)的影響，認識到不同地貌的形成與演變與人類活動的密切關系。學生能夠分析人類活動對地貌環(huán)境的正反面影響，形成尊重自然、合理利用自然資源的態(tài)度，樹立人地和諧發(fā)展的觀念。（二）綜合思維學生能夠從自然地理要素綜合的角度，分析不同地貌類型的形成機制、特點及其對人類活動的影響。學生能夠結合時空變化，分析地貌的動態(tài)演變過程，理解地貌與區(qū)域環(huán)境、人類活動的相互作用關系。（三）區(qū)域認知學生能夠運用空間—區(qū)域的觀點，認識不同區(qū)域地貌類型的差異和特點，理解區(qū)域地貌對區(qū)域發(fā)展的影響。學生能夠運用地圖和地理信息技術工具，分析和比較不同區(qū)域的地貌類型及其對人類活動的影響。（四）地理實踐力學生能夠通過實地考察、模擬實驗等活動，獲取和處理地貌信息，具備發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣和能力。學生能夠與他人合作，設計并實施地理實踐活動方案，提升解決實際地理問題的能力。二、學習目標設定結合教學目標，具體設定以下學習目標，確保學生在學科實踐與跨學科學習中能夠達成：（一）人地協(xié)調觀學生能夠列舉并解釋人類活動對流水地貌、風成地貌、喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌的具體影響。學生能夠分析人類活動導致的地貌變化對區(qū)域生態(tài)環(huán)境和經濟發(fā)展的影響，并提出合理的人地協(xié)調發(fā)展建議。（二）綜合思維學生能夠從氣候、地形、植被、水文等多個自然地理要素綜合的角度，分析不同地貌類型的形成機制。學生能夠結合歷史演變和當前狀況，分析地貌的動態(tài)變化過程，理解地貌與區(qū)域環(huán)境、人類活動的相互作用。（三）區(qū)域認知學生能夠識別并描述不同區(qū)域（如濕潤山區(qū)、干旱半干旱地區(qū)、喀斯特地區(qū)、沿海地區(qū)、高山地區(qū)）的地貌類型及其特點。學生能夠運用地圖和地理信息技術工具，分析和比較不同區(qū)域的地貌類型對人類活動（如農業(yè)、工業(yè)、交通、旅游）的影響。（四）地理實踐力學生能夠通過實地考察，觀察并記錄不同地貌類型的特征，收集相關地貌信息。學生能夠設計并實施模擬實驗，如流水侵蝕與堆積模擬實驗、風沙活動防治模擬實驗等，驗證地貌形成機制。學生能夠與他人合作，撰寫考察報告或研究報告，展示地理實踐活動的成果。三、作業(yè)目標設定結合學習目標，具體設定以下作業(yè)目標，確保學生在課后能夠鞏固所學知識，提升地理學科核心素養(yǎng)：（一）人地協(xié)調觀完成一份關于人類活動對當?shù)氐孛灿绊懙恼{查報告，分析人類活動對地貌的正反面影響，并提出改進建議。參與一次社區(qū)地貌環(huán)境保護活動，如植樹造林、水土保持等，撰寫活動心得體會。（二）綜合思維設計一份地貌形成機制的思維導圖，綜合展示氣候、地形、植被、水文等自然地理要素對地貌形成的影響。分析一個具體地貌類型的動態(tài)變化過程，撰寫一篇小論文，闡述其演變機制及對區(qū)域環(huán)境的影響。（三）區(qū)域認知利用地圖和地理信息技術工具，分析并比較不同區(qū)域的地貌類型及其對人類活動的影響，制作一份區(qū)域地貌對比報告。選擇一個典型地貌區(qū)域，進行深入研究，撰寫一份區(qū)域地貌特征及其對區(qū)域發(fā)展影響的報告。（四）地理實踐力完成一次地貌實地考察活動，記錄考察過程、觀察結果和所學知識應用情況，撰寫考察報告。設計并實施一項地貌模擬實驗，如海岸地貌侵蝕模擬實驗、冰川作用模擬實驗等，撰寫實驗報告并展示實驗成果。四、學科實踐與跨學科學習設計（一）實踐活動設計1.流水地貌實地考察活動目的：通過實地考察，觀察流水地貌的特征，理解流水侵蝕與堆積作用對地貌形成的影響?；顒觾热荩哼x擇一處典型的流水地貌區(qū)域（如峽谷、河流階地、沖積平原等）進行實地考察。觀察并記錄流水地貌的特征，如河谷形態(tài)、河流階地的分布與特點、沖積扇的形成等。分析流水侵蝕與堆積作用對地貌形成的影響，討論人類活動對流水地貌的改造作用。活動要求：學生需提前準備考察工具，如地圖、指南針、記錄本、相機等?？疾爝^程中注意安全，遵守當?shù)匾?guī)定，保護自然環(huán)境。考察結束后，撰寫考察報告，展示考察成果。2.風成地貌模擬實驗活動目的：通過模擬實驗，驗證風蝕作用和風積作用對地貌形成的影響?；顒觾热荩涸O計并實施風蝕地貌模擬實驗，如使用沙土、風扇等模擬風力對地面的侵蝕作用。設計并實施風積地貌模擬實驗，如使用沙土、風力裝置等模擬沙丘的形成過程。觀察并記錄實驗現(xiàn)象，分析風蝕作用和風積作用對地貌形成的影響。活動要求：學生需提前準備實驗材料，如沙土、風扇、風力裝置、記錄本等。實驗過程中注意安全，避免產生揚塵等環(huán)境問題。實驗結束后，撰寫實驗報告，展示實驗成果和分析結果。3.喀斯特地貌專題研究活動目的：通過專題研究，深入了解喀斯特地貌的形成機制、特點及其對人類活動的影響?；顒觾热荩哼x擇一個典型的喀斯特地貌區(qū)域（如云南石林、廣西桂林等）進行深入研究。收集相關資料，如地質圖、遙感影像、文獻資料等，分析喀斯特地貌的形成機制。實地考察喀斯特地貌區(qū)域，觀察并記錄地貌特征，如溶溝、石芽、峰林、溶洞等。分析喀斯特地貌對人類活動的影響，如農業(yè)、旅游、水資源等。活動要求：學生需提前準備研究資料和研究工具，如地圖、文獻資料、相機等。實地考察過程中注意安全，遵守當?shù)匾?guī)定。研究結束后，撰寫專題研究報告，展示研究成果和分析結論。（二）跨學科學習設計1.與歷史學科的跨學科學習活動主題：地貌演變與歷史文化發(fā)展活動內容：結合歷史學科知識，分析地貌演變對歷史文化發(fā)展的影響。選擇一個典型地貌區(qū)域，研究該區(qū)域地貌演變與歷史文化發(fā)展的關系。撰寫一篇跨學科研究報告，闡述地貌演變如何影響該區(qū)域的歷史文化發(fā)展?；顒右螅簩W生需提前準備歷史學科相關知識，如歷史文化發(fā)展脈絡、重要歷史事件等。研究過程中注重多學科知識的融合與應用。報告撰寫要條理清晰、邏輯嚴密、論據(jù)充分。2.與生物學科的跨學科學習活動主題：地貌類型與生物多樣性保護活動內容：結合生物學科知識，分析不同地貌類型對生物多樣性的影響。選擇一個典型地貌區(qū)域，研究該區(qū)域生物多樣性的現(xiàn)狀與保護措施。撰寫一篇跨學科研究報告，提出針對該區(qū)域生物多樣性保護的建議和措施?；顒右螅簩W生需提前準備生物學科相關知識，如生物多樣性概念、物種分布規(guī)律等。研究過程中注重實地考察與數(shù)據(jù)分析相結合。報告撰寫要突出跨學科視角和創(chuàng)新性思考。3.與信息技術學科的跨學科學習活動主題：利用地理信息技術研究地貌特征活動內容：結合信息技術學科知識，學習并掌握地理信息系統(tǒng)的基本操作方法。選擇一個典型地貌區(qū)域，利用地理信息系統(tǒng)收集和分析該區(qū)域的地貌數(shù)據(jù)。制作一份地貌特征分析圖或報告，展示地理信息系統(tǒng)的應用成果?；顒右螅簩W生需提前學習并掌握地理信息系統(tǒng)的基本操作方法和相關知識。研究過程中注重數(shù)據(jù)收集與處理的準確性和科學性。分析圖或報告制作要直觀、清晰、美觀。通過以上學科實踐與跨學科學習設計，旨在全面培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，提升學生解決實際地理問題的能力，促進學生全面發(fā)展。十四、大單元作業(yè)設計一、教學目標人地協(xié)調觀學生能夠理解人類活動對地球表面形態(tài)的影響，以及地表形態(tài)變化對人類活動的反饋作用。學生能夠認識到保護自然環(huán)境和合理利用土地資源的重要性，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。綜合思維學生能夠從自然地理要素綜合的角度分析地貌的形成與演變過程。學生能夠結合時空變化，分析地貌對人類活動的影響及其動態(tài)變化。學生能夠運用綜合思維方法，分析不同區(qū)域地貌類型的異同及其成因。區(qū)域認知學生具有從區(qū)域的視角認識地貌的意識與習慣，能夠正確解釋和評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失。學生能夠運用地圖和地理信息技術工具，分析和比較不同區(qū)域的地貌類型及其特點。地理實踐力學生能夠運用觀察、調查等方法收集和處理地貌信息，具備發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣和能力。學生能夠與他人合作設計地理實踐活動的方案，并獨立或合作實施活動方案。學生能夠在地理實踐活動中主動從體驗和反思中學習，實事求是，具有克服困難的勇氣和方法。二、作業(yè)目標設定（一）人地協(xié)調觀作業(yè)1：地貌與人類活動的相互影響內容：調查家鄉(xiāng)附近的一種地貌類型（如河流階地、風蝕地貌、喀斯特地貌等），分析該地貌對人類活動（如農業(yè)、居住、交通等）的影響，并探討人類活動對該地貌形態(tài)可能產生的變化。目的：通過實地調查，使學生理解地貌與人類活動的相互作用，認識到保護地貌的重要性。作業(yè)2：未來地貌變化預測內容：基于當前地貌特征和人類活動趨勢，預測未來十年內家鄉(xiāng)某處地貌可能發(fā)生的變化，并提出相應的保護或利用建議。目的：培養(yǎng)學生的前瞻性思維，認識到人類活動對地貌的長期影響，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。（二）綜合思維作業(yè)3：地貌成因綜合分析內容：選擇一種地貌類型（如流水侵蝕地貌、風積地貌、喀斯特地貌等），綜合分析其形成的地理要素（如氣候、地質、植被等）及其相互作用機制。目的：通過綜合分析，培養(yǎng)學生的綜合思維能力，理解地貌形成的復雜性。作業(yè)4：地貌演變過程模擬內容：利用地理信息技術或模擬軟件，模擬一種地貌類型（如河流階地的形成、沙丘的移動等）的演變過程，并撰寫模擬報告。目的：通過模擬實驗，加深學生對地貌演變過程的理解，提升綜合應用能力。（三）區(qū)域認知作業(yè)5：區(qū)域地貌比較內容：比較不同區(qū)域（如南方喀斯特地區(qū)與北方黃土高原）的地貌類型、特點及其成因，分析區(qū)域間地貌差異的地理背景。目的：通過區(qū)域比較，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，理解地理環(huán)境的區(qū)域差異性。作業(yè)6：區(qū)域地貌開發(fā)與保護內容：針對某一區(qū)域（如家鄉(xiāng)所在地區(qū)）的地貌特點，分析該區(qū)域地貌資源的開發(fā)利用現(xiàn)狀，提出合理的開發(fā)與保護建議，并繪制區(qū)域地貌資源開發(fā)與保護圖。目的：通過實際案例分析，提升學生的區(qū)域認知能力和解決問題的能力，形成科學的區(qū)域發(fā)展觀。（四）地理實踐力作業(yè)7：地貌實地考察內容：組織學生進行一次地貌實地考察活動，觀察并記錄考察區(qū)域的地貌類型、特點及其對人類活動的影響。撰寫考察報告，包括考察目的、方法、過程、結果和結論。目的：通過實地考察，提升學生的地理實踐力，培養(yǎng)學生的觀察、記錄和分析能力。作業(yè)8：地貌信息整理與分析內容：收集并整理家鄉(xiāng)附近的地貌信息（如地形圖、遙感影像、文獻資料等），利用地理信息技術對地貌信息進行空間分析和可視化表達，撰寫分析報告。目的：通過信息整理與分析，提升學生的地理信息技術應用能力，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)處理和空間分析能力。三、具體作業(yè)內容與設計（一）作業(yè)1：地貌與人類活動的相互影響內容：實地調查家鄉(xiāng)附近的一種地貌類型（如河流階地、風蝕地貌、喀斯特地貌等）。分析該地貌對人類活動（如農業(yè)、居住、交通等）的影響。探討人類活動對該地貌形態(tài)可能產生的變化。設計：學生分組進行實地調查，每組負責一種地貌類型。調查中需拍攝照片、記錄數(shù)據(jù)、采訪當?shù)鼐用竦?。撰寫調查報告，包括地貌特征描述、人類活動影響分析、人類活動對地貌形態(tài)的可能變化等內容。（二）作業(yè)2：未來地貌變化預測內容：基于當前地貌特征和人類活動趨勢，預測未來十年內家鄉(xiāng)某處地貌可能發(fā)生的變化。提出相應的保護或利用建議。設計：學生結合實地調查和文獻資料，分析地貌變化的趨勢和可能的影響因素。撰寫預測報告，包括地貌現(xiàn)狀描述、變化趨勢預測、保護或利用建議等內容。鼓勵學生使用圖表、模型等工具輔助說明。（三）作業(yè)3：地貌成因綜合分析內容：選擇一種地貌類型（如流水侵蝕地貌、風積地貌、喀斯特地貌等）。綜合分析其形成的地理要素（如氣候、地質、植被等）及其相互作用機制。設計：學生通過閱讀文獻資料、分析地圖和遙感影像等方式，收集地貌成因的相關信息。撰寫綜合分析報告，包括地貌類型描述、成因要素分析、相互作用機制等內容。鼓勵學生使用思維導圖、流程圖等工具輔助說明。（四）作業(yè)4：地貌演變過程模擬內容：利用地理信息技術或模擬軟件，模擬一種地貌類型（如河流階地的形成、沙丘的移動等）的演變過程。撰寫模擬報告。設計：學生選擇合適的地理信息技術或模擬軟件進行學習和操作。進行模擬實驗，記錄實驗過程和結果。撰寫模擬報告，包括實驗目的、方法、過程、結果和結論等內容。鼓勵學生分享模擬實驗的經驗和心得。（五）作業(yè)5：區(qū)域地貌比較內容：比較不同區(qū)域（如南方喀斯特地區(qū)與北方黃土高原）的地貌類型、特點及其成因。分析區(qū)域間地貌差異的地理背景。設計：學生通過閱讀文獻資料、分析地圖和遙感影像等方式，收集不同區(qū)域的地貌信息。撰寫比較分析報告，包括區(qū)域概況、地貌類型與特點、成因分析、區(qū)域差異等內容。鼓勵學生使用表格、圖表等工具進行對比分析。（六）作業(yè)6：區(qū)域地貌開發(fā)與保護內容：針對某一區(qū)域（如家鄉(xiāng)所在地區(qū)）的地貌特點，分析該區(qū)域地貌資源的開發(fā)利用現(xiàn)狀。提出合理的開發(fā)與保護建議。繪制區(qū)域地貌資源開發(fā)與保護圖。設計：學生通過實地調查、文獻資料分析等方式，收集區(qū)域地貌資源的相關信息。撰寫開發(fā)與保護建議報告，包括區(qū)域概況、地貌資源現(xiàn)狀、開發(fā)與保護建議等內容。繪制區(qū)域地貌資源開發(fā)與保護圖，標注重要地貌類型、開發(fā)利用區(qū)域、保護區(qū)域等。（七）作業(yè)7：地貌實地考察內容：組織學生進行一次地貌實地考察活動。觀察并記錄考察區(qū)域的地貌類型、特點及其對人類活動的影響。撰寫考察報告。設計：教師提前規(guī)劃考察路線和考察點，確保安全可行。學生分組進行考察，每組負責一個考察點?？疾熘行枧臄z照片、記錄數(shù)據(jù)、采訪當?shù)鼐用竦?。撰寫考察報告，包括考察目的、方法、過程、結果和結論等內容。（八）作業(yè)8：地貌信息整理與分析內容：收集并整理家鄉(xiāng)附近的地貌信息（如地形圖、遙感影像、文獻資料等）。利用地理信息技術對地貌信息進行空間分析和可視化表達。撰寫分析報告。設計：學生通過圖書館、網絡等途徑收集地貌信息。學習并使用地理信息技術（如GIS、遙感技術等）對信息進行處理和分析。撰寫分析報告，包括信息來源、處理方法、分析結果等內容。鼓勵學生將分析結果進行可視化表達，如制作地圖、圖表等。通過以上大單元作業(yè)設計，旨在全面提升學生的人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，使學生深入理解地球表面形態(tài)的形成與演變過程，掌握不同地貌類型的特點及其對人類活動的影響，同時培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和解決問題的能力。十五、“教-學-評”一致性課時設計第一節(jié)流水地貌一、教學目標（一）人地協(xié)調觀理解流水地貌的形成與人類活動的關系，認識到保護自然環(huán)境和合理利用土地資源的重要性。形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度，關注流水地貌變化對人類活動的反饋作用。（二）綜合思維能夠從自然地理要素綜合的角度分析流水地貌的形成與演變過程。能夠結合時空變化，分析流水地貌對人類活動的影響及其動態(tài)變化。（三）區(qū)域認知具有從區(qū)域的視角認識流水地貌的意識與習慣，能夠正確解釋和評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失。能夠運用地圖和地理信息技術工具，分析和比較不同區(qū)域的流水地貌類型及其特點。（四）地理實踐力能夠運用觀察、調查等方法收集和處理流水地貌信息，具備發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣和能力。能夠與他人合作設計地理實踐活動的方案，并獨立或合作實施活動方案。能夠在地理實踐活動中主動從體驗和反思中學習，實事求是，具有克服困難的勇氣和方法。二、作業(yè)目標完成流水侵蝕與堆積地貌模擬實驗，記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告。實地考察家鄉(xiāng)附近的流水地貌，拍攝照片或繪制素描圖，撰寫考察報告，分析流水地貌對人類活動的影響。三、課程目標通過本節(jié)課的學習，學生能夠理解流水地貌的形成機制與特點，掌握流水侵蝕地貌和流水堆積地貌的類型及其對人類活動的影響，培養(yǎng)人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。四、教學實施步驟引入階段（約5分鐘）展示流水地貌的圖片和視頻，引導學生思考流水如何塑造地表形態(tài)。理論講授（約20分鐘）講解流水地貌的形成機制，包括流水侵蝕和流水堆積作用。分析流水侵蝕地貌（如峽谷、河流階地）和流水堆積地貌（如沖積扇、洪積扇、三角洲）的特點。實例分析（約10分鐘）以虎跳峽和雅魯藏布大峽谷為例，分析流水侵蝕地貌的特點和成因。引導學生討論這些地貌對當?shù)刈匀画h(huán)境和人類活動的影響。實踐活動（約20分鐘）組織學生進行流水侵蝕與堆積模擬實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。分析實驗數(shù)據(jù)，討論流水作用對地表形態(tài)的影響。討論交流（約10分鐘）小組討論：人類活動如何影響流水地貌的形成和演變？分享交流：各小組展示討論結果，教師進行總結和點評。總結評價（約5分鐘）總結流水地貌的主要知識點，布置相關作業(yè)和實踐活動。評價學生的學習表現(xiàn)，提出改進建議。五、教學評價觀察學生在實踐活動中的參與度和合作情況，評價其地理實踐力。通過實驗報告和考察報告，評價學生對流水地貌的理解和分析能力。在討論交流中，觀察學生的發(fā)言和表現(xiàn)，評價其綜合思維和區(qū)域認知能力。第二節(jié)風成地貌一、教學目標（一）人地協(xié)調觀理解風成地貌的形成與人類活動的關系，認識到風沙活動的危害及防治措施的重要性。形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度，關注風成地貌變化對人類活動的反饋作用。（二）綜合思維能夠從自然地理要素綜合的角度分析風成地貌的形成與演變過程。能夠結合時空變化，分析風成地貌對人類活動的影響及其動態(tài)變化。（三）區(qū)域認知具有從區(qū)域的視角認識風成地貌的意識與習慣，能夠正確解釋和評析區(qū)域風沙防治措施的得失。能夠運用地圖和地理信息技術工具，分析和比較不同區(qū)域的風成地貌類型及其特點。（四）地理實踐力能夠運用觀察、調查等方法收集和處理風成地貌信息，具備發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣和能力。能夠與他人合作設計地理實踐活動的方案，并獨立或合作實施活動方案。能夠在地理實踐活動中主動從體驗和反思中學習，實事求是，具有克服困難的勇氣和方法。二、作業(yè)目標完成風沙活動防治模擬實驗，記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告。實地考察家鄉(xiāng)附近的風成地貌，拍攝照片或繪制素描圖，撰寫考察報告，分析風沙活動的危害及防治措施。三、課程目標通過本節(jié)課的學習，學生能夠理解風成地貌的形成機制與特點，掌握風蝕地貌和風積地貌的類型及其對人類活動的影響，培養(yǎng)人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。四、教學實施步驟引入階段（約5分鐘）展示風成地貌的圖片和視頻，引導學生思考風力如何塑造地表形態(tài)。理論講授（約20分鐘）講解風成地貌的形成機制，包括風蝕作用和風積作用。分析風蝕地貌（如風蝕蘑菇、風蝕壁龕、雅丹地貌）和風積地貌（如新月形沙丘、沙丘鏈）的特點。實例分析（約10分鐘）以雅丹地貌和新月形沙丘為例，分析風成地貌的特點和成因。引導學生討論這些地貌對當?shù)刈匀画h(huán)境和人類活動的影響。實踐活動（約20分鐘）組織學生進行風沙活動防治模擬實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。分析實驗數(shù)據(jù)，討論風沙防治的有效措施。討論交流（約10分鐘）小組討論：如何有效防治風沙災害？分享交流：各小組展示討論結果，教師進行總結和點評?？偨Y評價（約5分鐘）總結風成地貌的主要知識點，布置相關作業(yè)和實踐活動。評價學生的學習表現(xiàn)，提出改進建議。五、教學評價觀察學生在實踐活動中的參與度和合作情況，評價其地理實踐力。通過實驗報告和考察報告，評價學生對風成地貌的理解和分析能力。在討論交流中，觀察學生的發(fā)言和表現(xiàn)，評價其綜合思維和區(qū)域認知能力。第三節(jié)喀斯特、海岸和冰川地貌一、教學目標（一）人地協(xié)調觀理解喀斯特、海岸和冰川地貌的形成與人類活動的關系，認識到這些地貌類型對自然環(huán)境的影響。形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度，關注這些地貌類型變化對人類活動的反饋作用。（二）綜合思維能夠從自然地理要素綜合的角度分析喀斯特、海岸和冰川地貌的形成與演變過程。能夠結合時空變化，分析這些地貌類型對人類活動的影響及其動態(tài)變化。（三）