幼兒園融合教育的開(kāi)展策略研究

【摘要】幼兒園融合教育是指將普通幼兒和有特殊情況的幼兒納入接受相同教育的環(huán)境。教師需要遵循平等、包容、合作的原則開(kāi)展幼兒園融合教育，關(guān)愛(ài)特殊需要幼兒群體，積累園本融合教育經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒獲得全員、全面的成長(zhǎng)和發(fā)展?；诖?，文章以提高幼兒園融合教育的質(zhì)量為目標(biāo)，以融合教育為幼兒園開(kāi)展教育工作的切入點(diǎn)，淺談融合教育在幼兒園階段開(kāi)展的積極意義、應(yīng)用原則和有效策略?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園；融合教育；開(kāi)展策略融合教育的內(nèi)涵為將特殊需要幼兒安排到普通幼兒的受教育環(huán)境中，使特殊需要幼兒和普通幼兒在相互接觸、相互交際的過(guò)程中取得成長(zhǎng)與進(jìn)步，并助力特殊需要幼兒更好地融入社會(huì)。以融合教育理念開(kāi)展幼兒園教育，要求教師為幼兒創(chuàng)造良好的受教育環(huán)境，為教育提供必要條件；此外，還要求教師在實(shí)際的教育活動(dòng)中著重關(guān)注幼兒的社會(huì)領(lǐng)域能力發(fā)展，促進(jìn)幼兒更好地融入集體。一、幼兒園開(kāi)展融合教育的意義（一）關(guān)愛(ài)特殊需要幼兒群體，助其正常融入社會(huì)特殊需要幼兒是融合教育的直接受益者。在幼兒階段開(kāi)展融合教育，能為特殊需要幼兒群體創(chuàng)造一個(gè)正常的人際交流和受教育環(huán)境，幫助他們更好地融入社會(huì)，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。正常的受教育環(huán)境能為特殊需要幼兒提供一個(gè)與普通幼兒互動(dòng)的平臺(tái)，雙方能在共同學(xué)習(xí)與玩耍的過(guò)程中建立良好的社交關(guān)系和情感紐帶，這有利于促進(jìn)特殊需要幼兒心理的健康發(fā)展。在積極、平等的教育環(huán)境中，特殊需要幼兒能感受到被接納、被尊重、被理解，從而形成自立自強(qiáng)、自尊自信的精神品格。（二）培養(yǎng)普通幼兒品格，促使其養(yǎng)成積極觀念在融合教育理念指導(dǎo)下的幼兒園活動(dòng)中，普通幼兒能從特殊需要幼兒身上獲得成長(zhǎng)的體悟，從而在社會(huì)觀念、人格品格、道德修養(yǎng)、心理健康、人際交流等方面有所進(jìn)步。具體而言，普通幼兒能在與特殊需要幼兒的交流中增強(qiáng)同理心和幸福感，在關(guān)懷他人的同時(shí)更加珍惜自己的幸福生活。此外，普通幼兒能在生活中積極幫助和陪伴特殊需要幼兒，與這一特殊群體展開(kāi)互動(dòng)交流，培養(yǎng)寬容善良的道德品質(zhì)。（三）積累融合教育經(jīng)驗(yàn)，提高園本育人能力從幼兒園辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，開(kāi)展融合教育，接納特殊需要幼兒入園，能為教師和幼兒園積累有益的融合教育經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于幼兒園教學(xué)能力的提升和教師專(zhuān)業(yè)水平的提升起到積極的促進(jìn)作用。二、幼兒園開(kāi)展融合教育的原則（一）平等原則遵循平等原則開(kāi)展幼兒園融合教育，意味著無(wú)論是普通幼兒還是特殊需要幼兒，在教師處均將獲得公平、公正的對(duì)待。教師不能搞特殊化，要追求平等，營(yíng)造平等的教育環(huán)境。教師要一視同仁，使幼兒享有平等的活動(dòng)機(jī)會(huì)，確保特殊需要幼兒也能參與正常的集體活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求。幼兒個(gè)體享有的平等有助于幼兒之間建立積極、和諧的同伴關(guān)系。（二）包容原則以包容為原則開(kāi)展融合教育，要求教師接納和尊重、鼓勵(lì)和肯定幼兒，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，看到不同幼兒的閃光點(diǎn)，結(jié)合幼兒的個(gè)性化發(fā)展需要給予幼兒耐心和愛(ài)心，呵護(hù)幼兒成長(zhǎng)。此外，教師還需要將這種相處理念滲透給普通幼兒，鼓勵(lì)普通幼兒主動(dòng)與特殊需要幼兒接觸，雙方共創(chuàng)友好和諧的活動(dòng)環(huán)境。（三）合作原則在融合教育理念指導(dǎo)下的幼兒園教育活動(dòng)中，合作原則適用于園方、教師、家長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)人士。多方教育角色的協(xié)同互促，能創(chuàng)造信息共享、經(jīng)驗(yàn)共享、分工合作的教育閉環(huán)，為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展提供持續(xù)性的支持和服務(wù)。家園共育，社園聯(lián)動(dòng)能設(shè)計(jì)適合特殊需要幼兒發(fā)展的教育計(jì)劃，滿(mǎn)足特殊需要幼兒的多元發(fā)展需要。多元教育角色的介入還能提高幼兒教育的整體水平，提升教育者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。三、幼兒園開(kāi)展融合教育的有效策略（一）建立合理的組織架構(gòu)，科學(xué)把控學(xué)情，奠定融合教育基礎(chǔ)幼兒園融合教育并非一蹴而就，也并非教師“單兵作戰(zhàn)”的過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜的教育團(tuán)隊(duì)分工合作，與幼兒相互配合、動(dòng)態(tài)推進(jìn)的系統(tǒng)性教育工程。在融合教育的過(guò)程中，建立合理的組織架構(gòu)，科學(xué)把控學(xué)情，能達(dá)到上下齊心，協(xié)同合作，整體推進(jìn)融合教育進(jìn)程的目標(biāo)，為融合教育的有效落實(shí)奠定基礎(chǔ)。在前期準(zhǔn)備過(guò)程中，教育團(tuán)隊(duì)需要以學(xué)情為依托，以特殊需要幼兒的成長(zhǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，就教育任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的分工，明確教師、園內(nèi)團(tuán)隊(duì)和家長(zhǎng)的教育職責(zé)，初步搭建融合班級(jí)活動(dòng)（每日活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)）、園內(nèi)活動(dòng)（節(jié)慶活動(dòng)、主題教育、常規(guī)活動(dòng)、評(píng)比競(jìng)技活動(dòng)）和園外活動(dòng)（社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、家庭教育活動(dòng)）于一體的教育組織架構(gòu)，促使融合教育獲得深度落實(shí)［1］。以“傾聽(tīng)彼此心聲”的教學(xué)活動(dòng)為例。活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒寫(xiě)下自己的煩惱，將個(gè)人感受表達(dá)出來(lái)，便于教師發(fā)現(xiàn)幼兒的心理問(wèn)題，疏導(dǎo)幼兒的情緒，從而更好地開(kāi)展教育工作。此活動(dòng)為幼兒跨齡參與的大型活動(dòng)。在此活動(dòng)舉辦前期，幼兒園可以將工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分配。1.園方管理任務(wù)：確定活動(dòng)目標(biāo)和主題，提供場(chǎng)地和資源，組織教研和準(zhǔn)備，監(jiān)督活動(dòng)的落實(shí)。2.園內(nèi)輔助任務(wù)：教師合理分配公共區(qū)域布置任務(wù)、線上活動(dòng)資源創(chuàng)設(shè)任務(wù)和活動(dòng)彩排任務(wù)。3.教師任務(wù)：相關(guān)教師負(fù)責(zé)看護(hù)本班幼兒，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通；在實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃時(shí)觀察學(xué)情，深度體察本班幼兒的心理變化。4.家長(zhǎng)任務(wù)：理解教育目標(biāo)，積極配合園方活動(dòng)；入園參觀，關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。這樣的統(tǒng)籌安排，能細(xì)化幼兒園、教師、家長(zhǎng)各層組織的任務(wù)內(nèi)容，便于家園雙方溝通學(xué)情，使融合教育發(fā)揮更好的作用。（二）科學(xué)配置資源，因材施教，滿(mǎn)足融合教育條件在融合教育推進(jìn)的過(guò)程中，教育團(tuán)隊(duì)要合理統(tǒng)整教育資源，挖掘優(yōu)秀教育渠道，將資源均衡、科學(xué)地融入教育活動(dòng)中，做到因地制宜、因材施教，最大限度地發(fā)揮教育資源的應(yīng)有作用，為融合教育爭(zhēng)取更優(yōu)質(zhì)的教育條件。科學(xué)配置教學(xué)資源，一要因地制宜，結(jié)合園內(nèi)的實(shí)際辦學(xué)情況和隱性教育資源進(jìn)行分析和整合，對(duì)內(nèi)統(tǒng)籌分析園本線上、線下教育資源的內(nèi)容和形式，對(duì)外深度挖掘家長(zhǎng)資源、社會(huì)資源等可利用的教學(xué)資源。二要因材施教，結(jié)合特殊需要幼兒的實(shí)際情況來(lái)選擇教育材料，從小材料中挖掘大價(jià)值，突出個(gè)別材料的育人實(shí)效，以此為幼兒創(chuàng)造深刻的活動(dòng)體驗(yàn)，使特殊需要幼兒也能在融合教育中找到適合自己的發(fā)展方向［2］。以“室內(nèi)露營(yíng)”的教學(xué)活動(dòng)為例。筆者結(jié)合園本教研材料和資源，在室內(nèi)空間創(chuàng)設(shè)草地、藍(lán)天等場(chǎng)景，為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一個(gè)小帳篷作為私人活動(dòng)空間，并為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)屬玩具作為社交的工具。在活動(dòng)中，筆者為幼兒組織自由活動(dòng)環(huán)節(jié)，將重點(diǎn)放在鼓勵(lì)幼兒相互交流上。筆者向幼兒說(shuō)明規(guī)則：“到別人的帳篷里去之前，要征得主人的同意。”在活動(dòng)中，大部分幼兒能互相參觀帳篷，合作開(kāi)展游戲。此時(shí)，筆者注意觀察特殊需要幼兒的反應(yīng)，對(duì)于個(gè)別落單的幼兒，筆者上前詢(xún)問(wèn)原因；對(duì)于想要獨(dú)處的幼兒，筆者給予他們私人活動(dòng)的空間；對(duì)于想要交流但敏感膽怯的幼兒，筆者對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，并幫助他們打開(kāi)社交渠道。在此活動(dòng)中，小帳篷被賦予私人領(lǐng)地、心靈空間的象征意義。教師可以通過(guò)特殊需要幼兒的社交表現(xiàn)觀察和確認(rèn)他們能否突破自我防線，積極向他人敞開(kāi)心扉，融入集體。教師重視小材料的大應(yīng)用，科學(xué)合理地配置教育資源，有助于發(fā)揮活動(dòng)的育人實(shí)效，推進(jìn)融合教育的發(fā)展。（三）創(chuàng)設(shè)適宜活動(dòng)，動(dòng)態(tài)調(diào)整，響應(yīng)融合教育需求幼兒園活動(dòng)是融合教育發(fā)揮作用的主要陣地。教師需要做好整體活動(dòng)的規(guī)劃和局部活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，在活動(dòng)過(guò)程中觀察學(xué)情，結(jié)合活動(dòng)與特殊需要幼兒的適配性動(dòng)態(tài)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，靈活開(kāi)展教育，達(dá)到融合教育協(xié)同互促、共同發(fā)展的目標(biāo)。教師可以結(jié)合班級(jí)中特殊需要幼兒的個(gè)體情況制訂活動(dòng)計(jì)劃。特殊需要幼兒的個(gè)體情況不同，活動(dòng)設(shè)計(jì)所需要注意的側(cè)重點(diǎn)也不同。面對(duì)情感、心理存在障礙的幼兒，教師可以創(chuàng)設(shè)以互動(dòng)交流、培養(yǎng)安全感為重點(diǎn)的活動(dòng)形式，讓此類(lèi)幼兒主動(dòng)走出心靈舒適區(qū)，積極交友。對(duì)于身體機(jī)能存在障礙的幼兒，教師需要在設(shè)計(jì)活動(dòng)形式時(shí)充分考慮此類(lèi)幼兒的活動(dòng)能力，創(chuàng)設(shè)部分簡(jiǎn)化任務(wù)或其他形式的活動(dòng)任務(wù)，從而讓此類(lèi)幼兒獲得良好的活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的自信心。在活動(dòng)過(guò)程中，教師需要及時(shí)關(guān)注特殊需要幼兒的情緒變化，發(fā)揮引領(lǐng)作用，及時(shí)進(jìn)行教育干預(yù)，以此增強(qiáng)活動(dòng)的育人效果［3］。以“寶寶運(yùn)動(dòng)會(huì)”的教學(xué)活動(dòng)為例。筆者在創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目時(shí)充分考慮部分特殊需要幼兒的身心發(fā)展情況。部分特殊需要幼兒存在身體機(jī)能障礙，如腿腳不便、力弱等。此類(lèi)幼兒不宜參與過(guò)度用力的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。筆者設(shè)計(jì)“智慧闖關(guān)”“靈巧串珠”“毛毛蟲(chóng)鉆洞”等趣味運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，考查幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立思考能力、觀察能力、攀爬能力。這樣的設(shè)計(jì)，能使特殊需要幼兒在活動(dòng)中獲得參與感、榮譽(yù)感和自信心，形成積極的運(yùn)動(dòng)情感態(tài)度，真實(shí)融入集體。（四）尋求多方合力，共商策略，落實(shí)融合教育目標(biāo)幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步離不開(kāi)教師、家長(zhǎng)、社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士和幼兒本人的努力。教師可以尋求多方支持，形成教育合力，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)接納、尊重、開(kāi)放的成長(zhǎng)環(huán)境。在設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，教師可以構(gòu)建常態(tài)化家園共育橋梁，加強(qiáng)與特殊需要幼兒家長(zhǎng)的溝通，為特殊需要幼兒爭(zhēng)取更好的教育條件。教師與家長(zhǎng)的溝通可以包含日常行為觀察、教育支持、配合策略等多方面。家長(zhǎng)的幫助能為特殊需要幼兒的教育賦能。教師還可以遵循生活教育的“社會(huì)即學(xué)?！苯逃砟睿e極尋求社會(huì)力量的支持，以此推進(jìn)融合教育目標(biāo)的落實(shí)［4］。以“我是社區(qū)的一員”的教學(xué)活動(dòng)為例。活動(dòng)旨在拓寬幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)同感，讓幼兒感受集體與個(gè)人的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)的熱愛(ài)之情。為達(dá)到教育目標(biāo)，筆者向家長(zhǎng)和社區(qū)尋求支持。家長(zhǎng)在活動(dòng)中可以陪伴幼兒共同參與；社區(qū)則可以委派工作人員帶隊(duì)，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)探訪孤寡老人、清潔公共區(qū)域衛(wèi)生、開(kāi)展安全檢查等任務(wù)。特殊需要幼兒能在實(shí)踐中感受社會(huì)生活的運(yùn)作模式，理解集體與個(gè)人的關(guān)系，進(jìn)而獲得積極的社會(huì)生活初體驗(yàn)，便于日后更好地融入社會(huì)生活。（五）建立合作機(jī)制，融愛(ài)于行，凸顯融合教育特色建立合作機(jī)制，旨在架起特殊需要幼兒與普通幼兒之間的橋梁，便于幼兒更好地融入集體生活。在幼兒園的每日活動(dòng)中，教師可以組織開(kāi)展“守護(hù)天使”“幫扶小組”“競(jìng)技小組”等趣味活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造相互交流、相互關(guān)懷的契機(jī)。此類(lèi)合作機(jī)制具有人性化特征，能激發(fā)幼兒的愛(ài)人之心和友善之心，促使幼兒在關(guān)懷他人的過(guò)程中深化友誼，主動(dòng)建立親密的朋友關(guān)系。幼兒能在融合教育中自主思考集體與個(gè)人、個(gè)體與伙伴之間的關(guān)系，培養(yǎng)同理心，實(shí)現(xiàn)心理、思想、人格的自我教育。在融合教育的作用下，普通幼兒能對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體產(chǎn)生關(guān)懷之心，特殊需要幼兒則能形成積極的生活態(tài)度，順利融入社會(huì)生活［5］。以“守護(hù)天使”的教育活動(dòng)為例。筆者用班級(jí)幼兒的二寸照片來(lái)制作盲盒，指導(dǎo)幼兒輪流抽簽。在抽簽和開(kāi)盲盒的過(guò)程中，筆者要求幼兒對(duì)自己抽簽的內(nèi)容進(jìn)行保密，并在一周時(shí)間內(nèi)注意觀察守護(hù)對(duì)象的生活、情緒狀態(tài)，做守護(hù)對(duì)象的“守護(hù)天使”。一周結(jié)束后，筆者讓