《美文閱讀與仿寫》課題第二階段小結(jié)

《美文閱讀與仿寫》課題第二階段小結(jié)

南平九中《美文閱讀與仿寫》課題組

根據(jù)我?！懊牢拈喿x與仿寫”寫作實(shí)施方案的程序，2007年9月一一2008年7月為課

題研究實(shí)施第二階段。本階段研究重點(diǎn)為走進(jìn)作文課堂。具體做法：由第一階段的片斷仿寫

轉(zhuǎn)入篇章的仿寫在此階段中，大致做了以下幾方面工作：

一1、理論學(xué)習(xí)，思想指導(dǎo)

九月初，由‘最'組長(zhǎng)梁小珍老師舉辦了一次全校性課題指導(dǎo)講座一一篇章寫作課題講

座，全面系統(tǒng)地向?qū)W生講解如何模仿美文的構(gòu)思、選材、布局、開頭、結(jié)尾。這一講座，

對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的仿寫意識(shí)起到了極大的促進(jìn)作用。

二、知識(shí)積累，興趣寫作

知識(shí)積累以七年級(jí)為主。七年級(jí)剛進(jìn)入中學(xué)階段，有一個(gè)適應(yīng)新一輪學(xué)習(xí)生活的過程,

在此著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，圍繞課外知識(shí)的積累，開展了一系列形式多樣的比賽活

動(dòng)。期中考試后，課題組針對(duì)半個(gè)期以來所作的知識(shí)積累，（即每周的五個(gè)一活動(dòng)：一組成

語、一首名詩、一個(gè)精美片段，一篇精美佳作、一篇周記），特在所帶班級(jí)七（3）與七（1

0）班之間開展了一次積累知識(shí)比賽，內(nèi)容為每周積累中的前三項(xiàng)，即五個(gè)成語、一首小詩,

一個(gè)精美短文，形式為每班代表一個(gè)團(tuán)隊(duì)，抽簽決定各班參賽選手，然后每班選手輪流按抽

簽順序上場(chǎng)背誦，通過這一活動(dòng)的開展，學(xué)生積累課外知識(shí)的興趣大大增強(qiáng)，自主合作的團(tuán)

隊(duì)精神也大為增強(qiáng)。為他們?cè)诮窈蟮闹R(shí)積累以到了一個(gè)引領(lǐng)作用。

七（5）、（6）舉行了詩歌背誦比賽，并每天課前五分鐘的講成語，說笑話，背誦活

動(dòng)。第一學(xué)期以詩歌積累為重點(diǎn)，要求學(xué)生每周選擇自己喜歡的詩歌摘抄下來并背誦。

七（3）、（4）班中開展看課外書比賽活動(dòng)，要求學(xué)生把從書中看到的好言可好句好段

及優(yōu)秀篇章摘抄在筆記本上，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書及摘抄習(xí)慣。

七年級(jí)還成立了“創(chuàng)新寫作互助組”，并開展了兩次以互助組為單位的寫作訓(xùn)練，同一

小組學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下出外活動(dòng)，活動(dòng)中相互探討寫作方法，然后，各自寫出一篇以同

一題材為內(nèi)容的文章，再一起互相修改，在修改中各抒己見，共同提高。有些班級(jí)以互助小

組為單位，每天堅(jiān)持練筆，或?qū)懫瑪?、或?qū)懮磉叞l(fā)生的事或是感想，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，將好的

文章推薦上來，與全班同學(xué)交流。

除此之外，還進(jìn)行了寫作探索實(shí)踐。如仿寫與擴(kuò)寫或改寫。這兩種寫作是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能

力一種極好的訓(xùn)練。通過互助組形式，讓生在一起仿寫，可以使學(xué)生的思維在不斷的碰撞

中迸濺出智慧火花。之后，將學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練時(shí)所作的優(yōu)秀仿寫積累起來，相互學(xué)習(xí)，在互

相取長(zhǎng)補(bǔ)短中，不但開啟了學(xué)生智慧，訓(xùn)練了想像能力，也培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力。

這里說的擴(kuò)寫，是指對(duì)古代一些精煉佳作進(jìn)行合理的擴(kuò)充，如詩歌及一些短小精悍的篇

章。譬如《天凈沙?秋思》、《過故人莊》、《陳太丘與友期》等。一般要求學(xué)生根據(jù)原文

中的不同情節(jié)創(chuàng)設(shè)出不同畫面，在原文基礎(chǔ)上作合理想像，切忌平分秋色，對(duì)那些能體現(xiàn)主

題與中心的情節(jié)，就要重點(diǎn)加以想像和再創(chuàng)造，注意詳略得當(dāng)。具體操作方法與上面提到的

仿寫相類似，均遵循“自主、合作、探究”的創(chuàng)新寫作方式。

八年級(jí)在堅(jiān)持知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)入作文自由寫作階段，八(9)與(10)班學(xué)生

辦起了班報(bào)，學(xué)生已開始進(jìn)入自由寫作階段，學(xué)生自擬題目，自選素材，教師從學(xué)生習(xí)作中

選出有亮點(diǎn)的文章，刊登在班報(bào)上，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，并對(duì)刊登出來的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，吸收

其優(yōu)秀之處，對(duì)不足之處加以修改補(bǔ)充、潤(rùn)色，使每篇文章更加完美，并能使每次作文訓(xùn)練

都能落到實(shí)處，這樣，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣及寫作熱情，至今為止，全班已辦班報(bào)6期，

選登文章六十多篇，幾乎每位學(xué)生都有文章得到肯定，學(xué)生自信心大大增強(qiáng)，寫作興趣大大

提高O

八(5)(6)班開展了構(gòu)建學(xué)生素材庫的主題活動(dòng)。學(xué)生每周開展課外閱讀時(shí)文及名著

活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行積累。然后嘗試自由寫作。具體做法如下：周一積累五個(gè)成語，并

理解其意思；周二名人名言專題積累，即針對(duì)每單元綜合活動(dòng)主題進(jìn)行專項(xiàng)積累。如針對(duì)第

一單元“獻(xiàn)給母親的歌”，積累有關(guān)母愛的名言佳句；周三積累綜合活動(dòng)專題名詩名篇并寫

出自己的感悟。周四課本中詞語積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用。周五晚看中央臺(tái)新聞聯(lián)播并記下熱點(diǎn)新聞

五條。周六閱讀名著并制作讀書卡片；周未寫一篇周記，文體不限，寫身邊發(fā)生的事，述童

真童趣，抒真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主、合作精神，分組展開了多項(xiàng)活動(dòng)。首先把

學(xué)生分成四大組，四人為一小組，布置各小組制訂活動(dòng)方案，然后以大組為單位選出各大組

活動(dòng)方案第二步各大組分工合作，比如在開展一次活動(dòng)時(shí)，四小組分工合作：第一組設(shè)置此

一活動(dòng)的開場(chǎng)白和串詞，二、三、組分別為講故事，朗誦，展示積累圖片等。每小組學(xué)生都

能為自己的小組出力，并以此為榮，各大組通力協(xié)作，群策群力，使每一活動(dòng)搞得有聲有色,

在集體智慧的碰撞中，全班同學(xué)都能有很大收獲，且訓(xùn)練了學(xué)生的自主合作意識(shí)。另外，八

年級(jí)在訓(xùn)練學(xué)生自由寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，除上面講的班自辦班報(bào)形式培養(yǎng)學(xué)生互

助、合作、探究精神外，其他班學(xué)生也開展了一系列提高學(xué)生寫作興趣的活動(dòng)，學(xué)生作文取

得了一定成效，不少學(xué)生寫出了富有創(chuàng)新的好文章，不但自己寫作水平有一定提高，同時(shí)也

為其他學(xué)生作了表率，對(duì)他們的寫作起到了一定促進(jìn)推動(dòng)作用。

九年級(jí)在加強(qiáng)開放型閱讀的基礎(chǔ)上，還進(jìn)入了作文提高階段。本年級(jí)實(shí)驗(yàn)教師針對(duì)初三

學(xué)生的實(shí)際情況，在知識(shí)積累方面作了一些調(diào)整。課題教師針對(duì)學(xué)生即將進(jìn)入中考的實(shí)際情

況，變以前的六項(xiàng)為三項(xiàng)，即默寫、仿寫、周記，并根據(jù)中考試題中有對(duì)學(xué)生綜合能力檢測(cè)

這一題型特點(diǎn)，開展了讀名著，講名著，品名著活動(dòng)。并在九三年級(jí)開展了一系列提高學(xué)生

作文水平的有效嘗試。在作文教學(xué)中滲透“自主、合作、探究”精神，使學(xué)生作文水平上了

一個(gè)新的臺(tái)階。首先，在班集體中營(yíng)造出民主、和諧、寬松的課堂氣氛，從交給學(xué)生“自主

權(quán)”做起。教師充分尊重學(xué)生的選擇，從文體、文題、構(gòu)思選材等方面不作硬性規(guī)定，只根

據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇表達(dá)方式，讓學(xué)生“我手寫我

心”，自覺地關(guān)注自己的真實(shí)內(nèi)心，盡情抒懷，寫出富有個(gè)性情趣的好文章來。另外，給學(xué)

生創(chuàng)設(shè)“合作寫作”的平臺(tái)，建立“合作寫作”的機(jī)制，培養(yǎng)“合作寫作”的習(xí)慣。這一做

法，能帶來資源共享，帶來智慧共生，有利于開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生思維，廣泛地積累寫

作素材，強(qiáng)增了學(xué)生的寫作興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)教師還在所帶班級(jí)中，將學(xué)生分成小組，每組指定一作文水平稍差的學(xué)生任組長(zhǎng)，

負(fù)責(zé)本小組的作文評(píng)改工作，每周用一個(gè)課時(shí)，修改本組上一周所寫的習(xí)作。一般先糾正錯(cuò)

別字，然后修改文句不通之處，再理清篇章結(jié)構(gòu)，有順序不當(dāng)之處要共同商討，加以調(diào)整,

然后每人都要對(duì)此文提出優(yōu)點(diǎn)及不足之處，探討修改意見，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄此次評(píng)改結(jié)果，最

后由組長(zhǎng)上臺(tái)匯報(bào)本組作文情況及修改結(jié)果，包括推薦最佳作文，最佳語句及用詞方面的情

況，并指出此次作文中普遍存在的問題。最后由老師布置下次作文及訓(xùn)練要求。通過這種訓(xùn)

練，學(xué)生知道如何作文，尤其知道該從何處下手去提高自己的作文水平。

實(shí)驗(yàn)教師針對(duì)初三學(xué)生特點(diǎn)開展了課外積累，每周一組成語、一組名言，一首現(xiàn)代詩歌,

一篇好文章。開展了辨論賽，通過辨論促寫作，并通過結(jié)合課文中的綜合性學(xué)習(xí)促寫作。

三、悉心實(shí)驗(yàn)，初現(xiàn)成果

6月中旬，針對(duì)第二階段的驗(yàn)，開展了一次全校性的“閱讀仿寫成果展”，每個(gè)實(shí)驗(yàn)班

先在本班初評(píng)，評(píng)出班級(jí)優(yōu)秀積累若干名，再拿到全校進(jìn)行集體評(píng)選，將評(píng)選出的優(yōu)秀積累

在學(xué)校展示廳展出。反響很大，對(duì)在全校倡導(dǎo)“重積累，重仿寫”起到了很好的推動(dòng)作用。

這一階段，我校課題實(shí)驗(yàn)在進(jìn)修學(xué)校語文教研室的的悉心指導(dǎo)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)

下，在全體實(shí)驗(yàn)教師辛勤耕耘、通力合作下，很好地完成了課題第二階段一一走進(jìn)作文課堂,

取得了一定成效，學(xué)生知識(shí)積累、閱讀視野及綜合素質(zhì)均有不成程度的提升，作文水平也有

了不同程度的提升，為第三階段“拋開范本，自由寫作”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2008.12

美文閱讀與仿寫》課題第一階段小結(jié)

南平九中語文課題組

1、課題的名稱

美文閱讀與仿寫

2、課題研究要解決的問題

通過課題研究，我們主要想解決以下幾方面的問題：1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促成閱讀能力的形成和

發(fā)展；2、探索指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式、方法；3、語文閱讀和其他人文學(xué)科、非人文學(xué)科閱讀的遷移和銜

接；4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀方法；5、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；6、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)特分析思維；

7、健全學(xué)生的人格素養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)人性，認(rèn)識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、

自立，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和人性，提高其語文能力、審美能力、創(chuàng)新能力。

二、研究過程的描述：

1、由于目前實(shí)驗(yàn)還在準(zhǔn)備階段和初步探索階段，我們所做的工作還很有限。主要有：

（1）理論學(xué)習(xí)：為了保證實(shí)驗(yàn)盡量少走彎路，課題組全體成員達(dá)成共識(shí)：首先必須提高自己的理論水

平，使自己的教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)的教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合。為此，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）、

《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》；又根據(jù)實(shí)際需要，分別學(xué)習(xí)了朱紹禹的《語文教育科研導(dǎo)引》、扈中平的《現(xiàn)

代教育理論》、張春生的《教育心理學(xué)一三化取向的理論與實(shí)踐》、施良方的《學(xué)習(xí)論》、《廣東省初中

語文課改實(shí)驗(yàn)之路》等書；還分期分批參加省、市新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了有關(guān)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的《文件匯

編》。

（2）調(diào)查和觀察：為了掌握實(shí)驗(yàn)的第一手資料，我們進(jìn)行了初步的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣、閱讀基礎(chǔ)

的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生小學(xué)階段課外閱讀極少，部分外鎮(zhèn)的學(xué)生課外閱讀幾乎為零。

（3）研討和實(shí)踐：在理論學(xué)習(xí)和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們開始了初步的探索：開設(shè)閱讀課，讓學(xué)生在

老師的具體指導(dǎo)下走進(jìn)圖書館；利用信息技術(shù)進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)；營(yíng)建書香校園：班級(jí)設(shè)置圖書角、開放網(wǎng)

絡(luò)教室，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀、定期舉行讀書報(bào)告會(huì)；印制《讀書報(bào)告》（名著閱讀和期刊閱讀兩種

版本），要求學(xué)生按要求書寫讀書筆記，并以每周一練的方式進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)比；除此之外，我們還組織學(xué)生

自編作品集，進(jìn)行大規(guī)模的展評(píng)活動(dòng)，使讀書活動(dòng)與寫作活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。

（4）參與情況：所有課題組的教師全員參與，主動(dòng)性很高，既能全面合作，又能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，探索出

符合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際的閱讀指導(dǎo)方法。

2、課題研究初步解決的問題：

（1）實(shí)驗(yàn)前診斷：掌握了實(shí)驗(yàn)前有關(guān)學(xué)生閱讀方面的第一手資料，為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步研究和日后對(duì)實(shí)驗(yàn)

進(jìn)行有效監(jiān)控提供了基本的參數(shù)。

（2）學(xué)會(huì)閱讀：學(xué)生在大量閱讀（人物傳記、新聞、文學(xué)作品、軼文趣事、民俗民風(fēng)等）的基礎(chǔ)上，

學(xué)會(huì)了查閱資料、寫讀書筆記、分類設(shè)計(jì)制作讀書卡片等的基本方法。

（3）關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生。學(xué)生在閱讀的過程中，逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)注社會(huì)、環(huán)境和人生，

學(xué)會(huì)從文學(xué)作品中追求更高的人生理念。

3、取得的成績(jī)：

（1）閱讀興趣得到一定的提高：不少學(xué)生由以前只會(huì)讀幾本教科書，到現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)地尋找有益的文學(xué)

書籍來陶冶自己的性情。據(jù)調(diào)查，不少學(xué)生十分珍惜在學(xué)校圖書館借閱的機(jī)會(huì)，如饑似渴般的汲取知識(shí)的養(yǎng)

料。統(tǒng)招班人均每學(xué)年閱讀世界名著7—8本，期刊每周2—3本，非統(tǒng)招班偏少。

（2）知識(shí)面拓展，視野擴(kuò)大：閱讀面的增大，自然帶來了學(xué)生知識(shí)面的拓寬和視野的擴(kuò)大，如前所述,

學(xué)生不止關(guān)注一己的得失，還開始關(guān)注社會(huì)、人生等大課題。

（3）語言文字的表達(dá)能力有了一定提高：學(xué)生考試作文、競(jìng)賽作文的成績(jī)可略見一斑。

（4）閱讀速度加快，學(xué)會(huì)瀏覽，能有選擇的進(jìn)行粗讀和精讀。

4、遇到的困難：

我們的實(shí)驗(yàn)還處于起始階段，還有很多不成熟的地方，同時(shí)還遇到很多一時(shí)無法解決的困難，如：

（1）雖然實(shí)驗(yàn)開展以來，不少學(xué)生閱讀習(xí)慣和方法已有不少的改善，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)素質(zhì)不

同，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀出現(xiàn)了較大的不平衡，我們感到，對(duì)于少部分不自覺的學(xué)生難以進(jìn)行有效的監(jiān)控（無論

是數(shù)量還是質(zhì)量上）。

（2）面對(duì)目前多種媒體搶奪觀眾、聽眾和讀者的形勢(shì)下，如何尋找學(xué)生純文學(xué)作品閱讀的興趣激發(fā)和

培養(yǎng)的切入點(diǎn)，已成為今日中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)較為嚴(yán)峻的話題。

（3）由于不少學(xué)生能接觸到港、澳出品的言情志怪小說、時(shí)尚雜志及地下刊物，這些書籍和雜志的語

言表達(dá)方式對(duì)現(xiàn)行現(xiàn)代漢語的表達(dá)有著極大的沖擊，要抵御這種沖擊還需要很大的氣力。

（4）要使實(shí)驗(yàn)健康的發(fā)展下去，就必須有一套科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和制度，而目現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方法和制度還

不能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和積極性。

三、分析小結(jié)

1、取得成績(jī)的原因是什么？

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視

學(xué)校辦學(xué)理念的導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)，對(duì)課題研究的支持、督促是無形而有力的壓力與動(dòng)力。

（2）課題組老師的意念

語文教師向有此心，且在課題開展之前、開展之后多有對(duì)課題問題的研究與探討，尤其是課時(shí)開展之后,

更是有目的的研討。課組活動(dòng)中老師們常相互交流在此問題上和做法與體會(huì)。駱寶珍老師還專門就此問題上

了一節(jié)科組內(nèi)的公開課。

（3）學(xué)生的讀書欲望與興趣

雖有一部分學(xué)生缺乏讀書的興趣，但也有相當(dāng)部分的學(xué)生喜歡讀書并希望能得到老師的指點(diǎn)。有的學(xué)生

喜歡能與老師交流感想。能與老師交流，是不少學(xué)生滿足和頗有成就感的一種心理。這種心理不僅對(duì)讀書的

學(xué)生是一種促進(jìn)，對(duì)其它學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種影響。

2、已解決的問題對(duì)目前的教學(xué)和對(duì)進(jìn)一步的研究有何意義？

（1）學(xué)生初步養(yǎng)成的讀書習(xí)慣或由機(jī)械訓(xùn)練而形成的讀書習(xí)慣對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)尤為重要。學(xué)生要能養(yǎng)

成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，首先就是要愿意讀書，進(jìn)而會(huì)讀書；不管是自愿還是被迫的。

（2）語文學(xué)科的特點(diǎn)也要求學(xué)生只有多讀才能多獲。目前的考試已大大增加了閱讀理解，作文的要求

也在朝說自己的話的方向改進(jìn)，這些都必須有長(zhǎng)期的閱讀作為功底。

（3）初步取得的成績(jī)是今后探討如何事半功倍的基礎(chǔ)。

3、研究過程中還存在什么問題？

（1）道理意義學(xué)生也明白，但總有相當(dāng)部分學(xué)生仍是被動(dòng)。

（2）工作量（語文老師的常規(guī)工作）與時(shí)間（教材本身與課時(shí)的分配）的原因使得檢查難以很好落實(shí)。

4、造成這些問題的原因是什么？

（1）個(gè)別學(xué)科、個(gè)別教師的不理解與誤解有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些沖突與矛盾。

（2）學(xué)生時(shí)間的可利用性，應(yīng)試的實(shí)在性是造成所有原因的最重要原因。

四、下一步研究工作的設(shè)想

（一）課題組下一步的工作計(jì)劃

在經(jīng)過一段時(shí)間的課題落實(shí)后，根據(jù)已取得的經(jīng)驗(yàn)和在課題實(shí)踐過程中暴露出來的問題，我們經(jīng)過分析

總結(jié)，對(duì)下一步的工作構(gòu)想和安排有了一個(gè)更明確的思路?，F(xiàn)將下一步的工作計(jì)劃闡述如下：

1、從宏觀上調(diào)解好學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀的關(guān)系時(shí)間分配、精力分配。以期達(dá)到相輔相成的效果。

2、講清語言感受能力的提高對(duì)語文現(xiàn)代文閱讀的重要性。從社會(huì)到家長(zhǎng)、甚至到學(xué)校長(zhǎng)期以來都有這

樣一種觀念：認(rèn)為課外閱讀是無足輕重的，無關(guān)重要的，甚至認(rèn)為課外閱讀不務(wù)正業(yè)，影響學(xué)習(xí)。他們不知

道語言感受的培養(yǎng)只能在平時(shí)的閱讀中潛移默化的養(yǎng)成，是不可能有速成方法的。作為語文老師必須認(rèn)識(shí)而

且強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。

3、前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)這樣說過：對(duì)學(xué)生，若不能曉之以興趣，等于以錘擊冷鐵！”學(xué)生

對(duì)課外閱讀的被動(dòng)、動(dòng)力不足等現(xiàn)象，除了操作制度上的問題外，主要是閱讀興趣的問題。因此，在后一段

時(shí)間的課題實(shí)踐中，我們將把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為探索的重點(diǎn)。若能提高學(xué)生的閱讀興趣，則一切問題

都將迎刃而解。

4、加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，歸納、綜合、比較、分

析能力及語文綜合能力的運(yùn)用等。

（二）希望學(xué)校幫助課題組解決什么問題？

1、希望學(xué)校在物質(zhì)和精神上創(chuàng)設(shè)一個(gè)開展語文課外閱讀研究的環(huán)境，營(yíng)造一種氛圍。

2、能更多地走出去、請(qǐng)進(jìn)來。集思廣益，把課題研究得更深、更透。

3、初三年級(jí)能否增設(shè)閱讀課。根據(jù)上一屆初三語文老師介紹的經(jīng)驗(yàn)表明：在初三進(jìn)行閱讀訓(xùn)練是必要

的。因?yàn)檫@可以拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，也符合大語文的精神！

4、學(xué)生的課外閱讀希望能得到各科老師的理解和支持。

5、圖書館所提供的書籍有限，希望大量購進(jìn)適合學(xué)生閱讀的書籍。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮?！背踔姓Z文閱讀教與學(xué)方法探究是一個(gè)長(zhǎng)期而重大的過程。特別是本課題組大部分

成員都是第一次參與課題研究，經(jīng)驗(yàn)、精力有限，但我們有信心通過校領(lǐng)導(dǎo)的進(jìn)一步關(guān)懷指導(dǎo)，全課題組成

員的齊心合力，能夠順利完成第二階段的工作。

2007.07

課題階段小結(jié)（多元智能理論在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用）

南平九中數(shù)學(xué)組

樹立多元智能教學(xué)觀，有助于進(jìn)行課堂教學(xué)改革。多元智能理論的不斷實(shí)踐與應(yīng)用，為我國(guó)的教育教學(xué)改革、

課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等諸多方面提供了新的視角及多元的切入點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

一、樹立因“智”施教的教學(xué)觀

多元智能的教學(xué)觀要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)設(shè)多

種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分展示的教學(xué)方法和手段。要實(shí)現(xiàn)這一目的，在教學(xué)方式上，教

師既要成為課堂的指導(dǎo)者，采用“授人以漁”的方式，教給學(xué)生受益一生的本領(lǐng)；又要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，把教

學(xué)的重心放在促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，促進(jìn)學(xué)生各種能力和個(gè)性發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”；教師還要成為學(xué)生學(xué)

習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，從而營(yíng)造一個(gè)啟發(fā)式的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生成為課

堂的主人，讓他們暢所欲言，主動(dòng)參與，自主探究。

在數(shù)學(xué)課教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試了“小組教學(xué)”的方式，取得了良好效果。比如，制訂出解決數(shù)學(xué)題目的流程

圖，看哪個(gè)小組解題速度快，解題思路新，評(píng)比出優(yōu)秀小組，以此激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)。

止匕外，嘗試實(shí)施的“個(gè)性化教學(xué)”模式也體現(xiàn)了多元智能理論的思想。依據(jù)該理論，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重每一

個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生解題策略和算法的

多樣化。

二、建設(shè)有個(gè)性的課程觀

學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從課程開發(fā)到課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的每一環(huán)節(jié)，都必須建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)

生個(gè)性和智能差異的基礎(chǔ)之上。課程必須適應(yīng)學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的課程。學(xué)生智能的多

元性決定了單一的課程設(shè)置不可能滿足每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展需求。多元智能理論主張個(gè)性化的課程觀，即講究課程的

個(gè)別性、個(gè)性化設(shè)計(jì)。其課程設(shè)計(jì)思路可以概括為兩點(diǎn)：其一是“為多元智力而教”，其二是“通過多元智力來教”。

要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須有多元化的課程設(shè)計(jì)，借以實(shí)施個(gè)別性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以便適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特長(zhǎng)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們尤其強(qiáng)調(diào)教師寫教案時(shí)，要解決兩個(gè)關(guān)鍵性的問題：一是妥善處理好教學(xué)內(nèi)容。教師要將

教科書的知識(shí)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)驗(yàn)和智力層次融合起來，促進(jìn)師生互

動(dòng)知識(shí)的產(chǎn)生。二是設(shè)計(jì)好教學(xué)的組織形式。要根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的不同，每個(gè)學(xué)生智力發(fā)展的不同、教學(xué)背景的不同

和課堂教學(xué)環(huán)境的不同，設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑的教學(xué)形式。讓學(xué)生“生長(zhǎng)”知識(shí)，而不是把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。為學(xué)生創(chuàng)造

一個(gè)“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自主發(fā)展的學(xué)習(xí)樂園。

為了使學(xué)生能以適合其智能特點(diǎn)的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中采用了林達(dá)?坎貝爾等人為每一項(xiàng)智

能設(shè)計(jì)的“教學(xué)菜單”，還自行組織了教師“智能小組”，教師在備寫教案時(shí)，以此為依據(jù)。例如：

語言菜單一一描述并再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題情境；表述自己解決實(shí)際問題的策略；發(fā)表自己的觀點(diǎn)；展開

辯論。

數(shù)理邏輯菜單一一找出某一事物或現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)問題；把問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型；為某一問題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)；將

一些現(xiàn)象分門別類。

身體運(yùn)動(dòng)菜單一一扮演數(shù)學(xué)問題情境中的角色；動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)；制作模型；根據(jù)需要測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù)；收集和

處理信息。

視覺空間菜單一一建立各種幾何圖形和計(jì)量單位大小的表象；根據(jù)需要制作統(tǒng)計(jì)圖表；根據(jù)空間位置繪制方位

圖；建立各種數(shù)學(xué)模型。

人際交往菜單一一參加小組活動(dòng)；合作制訂并自覺遵守規(guī)則；自覺用數(shù)學(xué)的思想和方法解決自己或他人遇到的

數(shù)學(xué)問題。

自我認(rèn)識(shí)菜單一一描述自己解決某個(gè)實(shí)際問題所需的素質(zhì)；為自己設(shè)定一個(gè)目標(biāo)；描述自己對(duì)于某個(gè)數(shù)學(xué)問題

的感覺；就某個(gè)數(shù)學(xué)問題表明自己的觀點(diǎn)。

“教學(xué)菜單”有許多用處，如在課堂教學(xué)中，教師提供一些“教學(xué)菜單”讓學(xué)生選擇，使學(xué)生能夠以自己喜歡

的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我們借用“組織學(xué)習(xí)”的理念，把教師組成“智能小組”，小組內(nèi)的每一個(gè)成員都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，成員之間

相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。小組通常有四五名教師，在備課及日常的教學(xué)中，每位教師負(fù)責(zé)一種或幾種智能。智能小組的

出現(xiàn)，使得具有不同特長(zhǎng)或智能強(qiáng)項(xiàng)的教師能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，既有助于教師的專業(yè)發(fā)展，也有助于多元智能

課程的開發(fā)與實(shí)施。

三、建構(gòu)和諧的師生觀

當(dāng)每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種智能來挖掘自身的潛能而高效學(xué)習(xí)時(shí)，他們必然在認(rèn)知、情緒、社會(huì)以至生理各方

面展現(xiàn)出前所未有的積極變化。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)情景，使學(xué)生的多種智能積極調(diào)動(dòng)

起來，幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智能遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域，促進(jìn)對(duì)概念的理解和知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生用多種智能來學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式勢(shì)必也是豐富的、現(xiàn)實(shí)的，與學(xué)生的

生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的。比如，可以將實(shí)物照片、素描、文字、表格、圖形、字母等多種形式結(jié)合起來，使學(xué)生能夠積

極主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)意義的理解。

這樣一組數(shù)在這里充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的空間視覺智能來加深對(duì)乘方概念的理解。再比如，還可以通過“做數(shù)學(xué)”來

“學(xué)數(shù)學(xué)”。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的深入研究已表明：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非一個(gè)被動(dòng)的吸收過程，而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)

和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。按照這種觀點(diǎn)，最好的學(xué)習(xí)方法就是做中學(xué)，也即所謂的“學(xué)數(shù)學(xué)就是做數(shù)學(xué)”，

這其實(shí)也是一個(gè)調(diào)動(dòng)身體運(yùn)動(dòng)智能并結(jié)合邏輯數(shù)學(xué)智能、自然觀察智能等學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)過程。

同時(shí)，建立新型的師生關(guān)系，樹立教學(xué)民主的思想也是創(chuàng)建新型課堂的必要措施。教師要尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)

學(xué)生作為“人”的價(jià)值，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。每個(gè)學(xué)生都有自己的智能特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)智能，都有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。

教師的重要職責(zé)之一便是正確地判斷每個(gè)學(xué)生智能的不同特征及其發(fā)展?jié)撡|(zhì)，為開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，制定豐富而靈

活的教育計(jì)劃，創(chuàng)造各種各樣的展現(xiàn)其智能的情景，給每個(gè)學(xué)生以多樣化的選擇，采取多種策略指導(dǎo)教育學(xué)生，把學(xué)

生培養(yǎng)成不同類型的人才。在多元智能理論看來，學(xué)生是成長(zhǎng)的主人、發(fā)展的主體，學(xué)生對(duì)教育教學(xué)一切重大問題應(yīng)

有表達(dá)權(quán)。所以，教師要從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和特殊的教育需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)，既鼓勵(lì)冒尖，也允許在

某些方面暫時(shí)落后，創(chuàng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、構(gòu)筑多元評(píng)價(jià)的發(fā)展觀

要把學(xué)生看成是具有多元智力的人、發(fā)展的人和獨(dú)特的人，要充分挖掘?qū)W生的不同的智力，按照學(xué)生近期、中期

發(fā)展的需求和長(zhǎng)期發(fā)展的需要去培養(yǎng)各種不同智力類型的人。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，加德納提出了以“個(gè)人為本