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文檔簡介
Unit
3
Can
you
tell
me
more
about
the
Mid-Autumn
Festival?
Lesson
12指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》
強(qiáng)調(diào):語言即是文化的載體,更是文化的組成部分,語言與文化親密相關(guān)。在學(xué)習(xí)英語的過程中,接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用,有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生疏與寵愛,有益于培育國際意識。因此,在英語學(xué)習(xí)中,老師應(yīng)掛念同學(xué)拓展視野,使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別力量,進(jìn)而提高跨文化交際力量。
本單元的主題為節(jié)日,本節(jié)課為第四課時復(fù)習(xí)課。本課將以掛念Lingling和Sarah了解更多中西節(jié)日為背景,通過小組合作Jigsaw
reading的形式進(jìn)行拼圖閱讀,復(fù)習(xí)已學(xué)的Halloween、Double
Ninth
festival及拓展學(xué)習(xí)Thanks
giving、Lantern
festival、Christmas
day的相關(guān)節(jié)日文化,同時通過對比中西節(jié)日的異同,使同學(xué)了解中國傳統(tǒng)節(jié)日都與生活相關(guān),是現(xiàn)實(shí)與人的文化傳承,而西方節(jié)日都是純粹的宗教信仰,是人與超自然的對話。進(jìn)而再次通過爭辯為什么要過節(jié),發(fā)散同學(xué)思維,感悟理解節(jié)日文化傳承的意義,加強(qiáng)同學(xué)對于中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與寵愛。
教學(xué)內(nèi)容:本課為本單元第四課時,是一節(jié)復(fù)習(xí)課。教學(xué)內(nèi)容源于Lesson12但并不完全相同。由于在前三課授課過程中已經(jīng)將L12中的內(nèi)容處理完,所以本課僅以Now
I
can
read
和Now
I
can
write兩個部分關(guān)于Double
Ninth
Festival和Halloween的小短文為基礎(chǔ),改編了六個與節(jié)日相關(guān)的小短文作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。即同學(xué)已經(jīng)把握的Double
Ninth
Festival、Halloween以及了解但是并未學(xué)習(xí)的Lantern
Festival、Spring
Festival、Thanks
Giving、Christmas。六篇閱讀均以nonfiction的形式呈現(xiàn)。本節(jié)課將以Jigsaw
Reading的形式,通過小組合作學(xué)習(xí),發(fā)散思維,深化了解中西文化,培育同學(xué)的跨文化意識。
同學(xué)狀況:
學(xué)問基礎(chǔ):同學(xué)對于話題“節(jié)日”并不生疏,也生疏一些節(jié)日詞匯,在前三課中已經(jīng)了解了很多關(guān)于Mid-Autumn
Day、Double
Ninth
Festival、Halloween的節(jié)日信息,能夠使用when
is…?
What
do
people
do?
Can
you
tell
me
more
about…?
問答與節(jié)日相關(guān)的信息。
力量基礎(chǔ):本班同學(xué)寵愛英語學(xué)習(xí),已經(jīng)養(yǎng)成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,部分同學(xué)經(jīng)常進(jìn)行英文課外閱讀,把握了一些閱讀策略。大部分同學(xué)能夠在框架的掛念下進(jìn)行語言輸出。同學(xué)習(xí)慣了小組合作學(xué)習(xí)的形式,具備肯定的閱讀策略,有肯定的自主閱讀力量,生疏常用的Graphic
Organizers的使用,并能夠依據(jù)老師的指令進(jìn)行Jigsaw
reading
。
教學(xué)方式:
Jigsaw
Reading
、Group
work、communicative
approach
技術(shù)預(yù)備:
PPT,Graphic
organizer
for
students
,students
‘reading
handout
教學(xué)目標(biāo)復(fù)習(xí)和節(jié)日相關(guān)的詞匯如Double
Ninth
Festival、Halloween、Lantern
festival等及句型when
is…?
What
do
people
do?
Can
you
tell
me
more
about…?
,以交際為目的,能夠在真實(shí)情景中機(jī)敏使用以上詞匯和句型。
二、培育同學(xué)的自主閱讀力量,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。能夠使用scan/skim/skip等閱讀策略解決問題。通過中西節(jié)日對比,挖掘同學(xué)的深層次思維。同學(xué)通過閱讀及傾聽更多中西節(jié)日的相關(guān)信息,體驗(yàn)中西文化的精髓,感悟文化的傳承,培育同學(xué)的跨文化意識。
三、通過小組合作學(xué)習(xí),培育同學(xué)的合作意識。在jigsaw
reading的過程中,同學(xué)體會共享閱讀的樂趣,相互傾聽,共同學(xué)習(xí)。
教學(xué)重難點(diǎn):
培育同學(xué)的自主閱讀力量,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。能夠使用scan/skim/skip等閱讀策略解決問題。通過中西節(jié)日對比,挖掘同學(xué)的深層次思維。同學(xué)通過閱讀及傾聽更多中西節(jié)日的相關(guān)信息,體驗(yàn)中西文化的精髓,感悟文化的傳承,培育同學(xué)的跨文化意識。
教學(xué)過程(文字描述)
Step
one
Pre-reading
1.
Review
the
festivals
Brainstorming:
what
festival
do
you
know?
2.Presentation
Set
the
scene:
Look,
Lingling
and
Sarah
are
reading
a
book
about
festival,
As
we
know,
they
are
from
different
country,
they
both
know
little
Festivals
of
each
other,
can
you
help
them?
Let’s
read
the
book
together.
【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)情境,引出本課學(xué)習(xí)的主題Festivals,通過brainstorming的形式激活同學(xué)已有的關(guān)于節(jié)日的學(xué)問,再次延長情境,自然過渡到之后的閱讀任務(wù)。
Step
two
While-reading
1.Jigsaw
Reading
Set
the
scene:
There
are
six
Chapters
in
the
book,
so
we
are
going
to
do
a
jigsaw
reading,
different
groups
will
read
different
festivals
and
finish
the
task.
Classroom
setting:
Chinese
culture
Western
culture
A(Double
Ninth)
B(Lantern
festival)
C(spring
festival)
D(Thanks
giving)
E(Halloween)
F(Christmas)
【設(shè)計意圖】第一次Jigsaw
Reading,將Lingling和Sarah所讀的書Festivals分為六個章節(jié),每個章節(jié)為不同的節(jié)日介紹,由班級中的六組同學(xué)分組閱讀。(如圖所示,六組不同閱讀主題)通過自讀、組內(nèi)共讀的形式提取所需信息,之后進(jìn)行匯報。
2.Introduce
the
festival
Have
some
groups
introduce
the
festival
they’ve
read,check
the
understanding.
Q1:when
is
the
festival?
Q2:
what
do
people
do?
Q3:
Can
you
tell
more
me
more
about…?
Q4:
what
do
you
think
of…?
【設(shè)計意圖】每個小組的閱讀內(nèi)容雖然相同,但是組內(nèi)每個人的閱讀后問題卻不盡相同。題目從易到難,由比較簡潔的提取信息到對該節(jié)日的深化了解,考察了同學(xué)的不同思維水平。同學(xué)通過組內(nèi)共享,簡潔使用自己語言介紹節(jié)日,培育同學(xué)的概況力量。
3.Make
a
comparison
between
Chinese
festival
and
western
festival.
(1)The
whole
class
now
divided
into
three
big
groups,
Group
A
and
D/
Group
B
and
E/
Group
C
and
F,
they
make
comparisons
and
fill
in
the
Graphic
organizers,then
report.
Main
topic:
what’s
the
difference
between
Chinese
festivals
and
western
festivals?
(2)Share
the
idea
in
front
of
the
class.
(3)
Teacher
summarizes
the
same
and
different
point
of
the
festival.
【設(shè)計意圖】其次次Jigsaw
Reading,同學(xué)在對自己手中節(jié)日有所生疏之后,結(jié)成新的大組使用已學(xué)句型when
is…?
What
do
people
do?
Can
you
tell
me
more
about?
…相互詢問并介紹彼此節(jié)日,之后通過小組合作共同完成Graphic
organizer,進(jìn)行更深化的對比學(xué)習(xí),從而體驗(yàn)中西文化的相同及不同之處,感悟中西文化的精髓,更深刻了解中國文化的底蘊(yùn),體驗(yàn)中國文化與生活的密不行分的特點(diǎn),從而更加寵愛祖國文化。
Step
three
Post-reading
1.Disscussion
Why
do
we
have
festivals?
What
are
festivals
for?
【設(shè)計意圖】通過爭辯,同學(xué)以festivals
are
for…的句型表達(dá)自己對于節(jié)日文化的理解和感悟,再次體會不同節(jié)日文化的傳承意義。
2.
Think
aloud:
What
did
you
learn
from
the
lesson?
TIPS:
The
elements
of
introducing
a
holiday.
【設(shè)計意圖】通過總結(jié),同學(xué)再次反思所學(xué),鞏固強(qiáng)化。同時老師點(diǎn)出六篇nonfiction的文章結(jié)構(gòu),使同學(xué)了解介紹節(jié)日的維度,這樣不僅對日后閱讀有掛念,也會對同學(xué)日后的寫作有很大的掛念。
3.Homework
Choose
a
festival
you
like
and
make
a
poster.
【設(shè)計意圖】同學(xué)通過閱讀學(xué)習(xí)了很多節(jié)日文化,課后可以選擇自己寵愛的節(jié)日,通過多種形式的閱讀提取更多所需信息進(jìn)行festival
poster的創(chuàng)作,作為課堂教學(xué)的一種延長。
設(shè)計特色
閱讀教學(xué)是學(xué)校高班級教學(xué)的重中之重,也是目前課程改革的重點(diǎn)。作為一節(jié)單元復(fù)習(xí)課,既需要復(fù)習(xí)和鞏固本單元所學(xué)的學(xué)問點(diǎn),也需要適量拓展,開闊同學(xué)視野,因此本節(jié)課以閱讀課的形式呈現(xiàn)。本課主要體現(xiàn)了以下兩大特色:
(一)
小組合作
拼圖閱讀
Jigsaw
reading在英語教學(xué)中并不生疏,猶如拼圖一般,將整體劃分為部分進(jìn)行分組學(xué)習(xí),之后匯總。本節(jié)課的閱讀材料有6篇,因此我實(shí)行了拼圖閱讀的形式,不同的小組進(jìn)行不同的材料閱讀,完成各自的任務(wù),之后通過匯報形成整體,使聽說和閱讀完善的結(jié)合在一起。Jigsaw
reading適用于閱讀量或者難度較大的文字,這種閱讀方式可以將40分鐘時間效率最大化,每個孩子都會對6篇文章有所了解。而且,即使是相同的閱讀材料,同學(xué)需要回答的問題也不盡相同,這樣在相互爭辯的過程中可以加深對文章的理解。
(二)
深化挖掘
訓(xùn)練思維
閱讀的過程也是訓(xùn)練同學(xué)思維的過程,如何促進(jìn)同學(xué)的高階思維進(jìn)展也是本課
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