初中歷史跨學科主題學習活動的設計與實施

摘要：在新課程改革背景下，跨學科主題學習成為義務教育課堂教學的一個重要發(fā)展方向。由此，初中歷史跨學科主題學習活動的設計與實施成為初中歷史教學的重點和難點?；谏鲜霰尘昂蛯W科教學實際，教師可以按照新課標的要求，通過明確規(guī)范的操作流程、提煉適合的學習主題、注重活動的進階設計、搭建必要的學習支架，設計與實施初中歷史跨學科主題學習活動。關鍵詞：初中歷史；跨學科學習；主題活動隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，分科教學模式已經(jīng)不能滿足當今社會對人才培養(yǎng)的要求，這種教學模式將現(xiàn)實世界的知識系統(tǒng)人為地進行分割，不利于學生綜合運用所學知識解決實際問題?！读x務教育課程方案（2022年版）》明確要求各門課程原則上安排不少于10%的課時用于跨學科主題學習?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版歷史課標》）在原有六大學習板塊的基礎上，新增了跨學科主題學習，將其作為第七個學習板塊。鑒于傳統(tǒng)教學模式的局限性，跨學科主題學習活動的設計與實施成為初中歷史教學的重點和難點。筆者基于《2022年版歷史課標》要求，經(jīng)過教學實踐和反思，總結出以下初中歷史跨學科主題學習活動的設計與實施策略。一、依據(jù)課標，明確規(guī)范的操作流程《義務教育課程方案（2022年版）》提出，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求［1］。按照這一理念，《2022年版歷史課標》對本學科開展跨學科學習提出了要求，不僅界定了義務教育階段歷史跨學科主題學習的概念，還規(guī)定了義務教育階段歷史跨學科主題學習的內(nèi)容、目標及活動設計的基本原則、評價等。通過研讀課標，教師能對跨學科主題學習的“為什么”“是什么”“做什么”有一個基本的了解和把握?？鐚W科主題學習旨在通過相關學科的聯(lián)系與整合，促進學生知識的整合與綜合思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生解決問題的能力。從《2022年版歷史課標》的相關闡述中可以看出，義務教育階段歷史跨學科主題學習是要從歷史學科出發(fā)，主動選擇相關學科，梳理學科間的邏輯關聯(lián)，提煉學習主題，在建立歷史學科與其他學科有意義聯(lián)系的基礎上進行整體性建構。針對初中歷史跨學科主題學習活動該如何設計和實施這一問題，《2022年版歷史課標》提出了綜合性、實踐性、多樣性、探究性、可操作性五項原則，強調(diào)“設計思路、情境素材和教學策略應聚焦發(fā)展學生解決問題的能力”。為此，初中歷史教師在落實課標要求的同時應發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，通過“設計—實施—評估—再設計（修改）—再實施”的循環(huán)路徑，明確如表1所示的初中歷史跨學科主題學習活動設計流程。表1初中歷史跨學科主題學習活動設計流程[步驟內(nèi)容1幫助學生確定學習主題2提供必要的學習支架3引導學生組建學習小組、確定學習任務4指導學生填寫跨學科主題學習活動任務規(guī)劃表5指導學生設計跨學科主題學習活動評價量表6指導學生完成跨學科主題學習活動評價量表7指導學生完成跨學科主題學習總結報告8指導學生展示、匯編學習成果9撰寫活動反思并及時優(yōu)化活動設計]二、打破壁壘，注重活動的進階設計跨學科主題學習活動能夠打破歷史學科與其他學科之間的壁壘，使學生對歷史學科的認知由淺層次、單一性、表象化的知識學習方式轉向深層次、多樣性、本質(zhì)化的探究實踐學習，以此促進學生歷史核心素養(yǎng)的形成［2］。在進行跨學科主題學習活動設計時，要選擇合適的學習主題，關聯(lián)不同學科，使跨學科主題學習活動成為一個有機的整體。為此，建議師生一起查找、分析材料，讓學生深度參與學習主題的選擇。在主題選擇上，既要體現(xiàn)《2022年版歷史課標》的要求，又要具有探究意義和現(xiàn)實價值。學習主題既可以從課程標準中選擇，也可以基于現(xiàn)實生活中的真實問題自擬?！?022年版歷史課標》已列出十個活動主題，教師可據(jù)此引導學生靈活選用。例如，某學習小組在圍繞課標示例中的“小錢幣，大歷史”學習主題思考本小組學習活動的研究方向時，提出把“小錢幣，大歷史”學習主題改為“小貨幣，大歷史”學習主題。將“錢”改為“貨”，一字之差，體現(xiàn)了學生與時俱進，緊密聯(lián)系日常生活的意識，能夠促使學生在真實合理的情境中開展跨學科主題學習，提高解決現(xiàn)實問題的能力。又如，建設海南自貿(mào)港是我國全面深化改革開放的重大戰(zhàn)略舉措，我校學生學完《改革開放》一課后，經(jīng)過共同商討，擬定了海南“封關”學習主題。當然，初中歷史跨學科主題學習應以初中歷史學科為主，設計的學習活動要堅持歷史學科本位，不可選擇毫無關聯(lián)的學習主題。例如，“校園安全”這個學習主題就不是以歷史學科為依托的，無法發(fā)展學生的歷史學科核心素養(yǎng)。在開展跨學科主題學習教學初期，教師可先從多個學科交集的內(nèi)容、概念、技能中找到共同點，并設計多學科學習活動。例如，圍繞“鄭和下西洋”知識點，可嘗試如下多學科同步教學：歷史學科教師組織學生學習鄭和下西洋的時間、目的、影響，并對比世界上其他著名航海家的遠洋航行活動；地理學科教師組織學生學習季風對航海的影響及鄭和下西洋的航線；生物學科教師組織學生學習壞血病的原因和預防，以及絲綢的原料蠶絲的形成等。再如，圍繞“抗美援朝”這一知識點，可引導學生在歷史課上學習抗美援朝的時間、原因、經(jīng)過、結果、影響，在語文課上學習魏巍的名篇《誰是最可愛的人》，在音樂課上欣賞與抗美援朝相關的歌曲，相關學科教師共同設計如圖1所示的初中歷史跨學科主題學習作業(yè)。需要注意的是，多學科教學活動中各學科間的聯(lián)系是表面的，為此要建立學科間有意義的聯(lián)系，逐漸從表層走向深度。歷史學科教師可通過聽課、評課等教研活動，借鑒其他學科的知識、方法和技能，為設計跨學科主題學習活動積累經(jīng)驗。此外，在多學科同步教學中，各相關學科應保持其獨立性，力求讓學生從不同視角進行學習，學到不同學科的知識和技能。三、搭建支架，引導學生開展學習活動跨學科主題學習活動的設計應確定主題、學科知識圖譜、學習支架，其課堂實施應注重引發(fā)學生在真實問題情境中的真實學習體驗，豐富實踐型學習支架，加強學科與學科之間的深度融合，幫助學生掌握解決問題的方法［3］。初中歷史跨學科主題學習活動教學設計應依托歷史學科，模擬學生問題解決的邏輯進行設計，其本身就是一個整體學習支架。教師可通過提供資源型、程序型、方法型學習支架，幫助學生完成學習任務。資源型支架包括文獻資料、文字圖片材料、視頻資料、擁有相關社會資源家長的聯(lián)系方式等。教師提供各種表格作為方法型支架，幫助學生查找、整理、加工信息。例如，在開展“環(huán)境與社會發(fā)展”跨學科主題學習時，教師預設的學習支架如下：第一，向學生講解從數(shù)字圖書館、中國知網(wǎng)等平臺查閱、下載資料的方法，指導學生自制視頻；第二，提供學習資源清單，包括顏家安《海南歷史生態(tài)環(huán)境變遷研究》等8篇文章、中華人民共和國生態(tài)環(huán)境部官網(wǎng)等5個網(wǎng)站、《生態(tài)文明實踐行》紀錄片等；第三，提供各種表格、圖示、示例等，如“初中歷史跨學科主題學習活動任務規(guī)劃表”“小組分工合作表”“文獻檢索記錄表”“資料整理表”“參觀記錄表”“學習成果評價量規(guī)”“實地考察記錄表”“調(diào)查訪問記錄表”“初中歷史跨學科主題學習評價量規(guī)”等，以及研學計劃書示例、情景劇劇本示例、新聞稿示例、參訪問題示例、旅游攻略示例等。教師對學生活動進行全程觀察并適時點撥，提供程序型支架。獲得學習支架后，學生組建學習小組，以小組為單位合作完成跨學科主題學習活動。其間，教師圍繞學習主題，引導學生科學劃分小組，并對小組長進行集中培訓，幫助他們初步掌握管理小組的方法。以“小錢幣，大歷史”跨學科主題學習活動為例。教師應指導每個小組確定組名、組員分工等，可采用自薦和推薦相結合的方式，全班推選出八名小組長。小組長利用課余時間閱讀與“小錢幣，大歷史”跨學科主題學習相關的書籍和資料，圍繞“初步了解經(jīng)濟史和金融知識，提升實踐能力和金融素養(yǎng)”這一學習目標，選定本小組學習活動的研究方向：第一組，中國貨幣發(fā)展的規(guī)律；第二組，錢幣里的中國史；第三組，五套人民幣；第四組，北宋交子；第五組，中國典型錢幣；第六組，中國貨幣發(fā)展的脈絡；第七組，電子貨幣；第八組，英國貨幣發(fā)展史。各小組長公布自己的研究方向后，采取“雙選制”和“調(diào)劑制”相結合的方法確定組員，形成學習研究共同體。其間，教師要全程跟蹤各小組學習活動的進度，對不適合的組長、不合理的某次分工進行調(diào)整。例如，某小組經(jīng)過討論，提出了如表2所示的跨學科主題學習小組分工。表2某小組跨學科主題學習小組分工[組別具體分工負責人文字組文稿撰寫、素材加工張同學、王同學、符同學設計組版面設計、文案美化、圖文處理、視頻剪輯李同學、楊同學、陳同學、麥同學、劉同學]教師看完表2的分工后，提醒小組長要把六項工作具體落實到每一名組員身上，并可考慮在表格中添加“計劃完成時間”和“實際完成時間”兩項內(nèi)容。在整個學習活動中，教師要把握好“度”，不要過多干預學生，要發(fā)揮學生的自主性。四、科學評價，堅持多元化過程性評價在傳統(tǒng)的教學評價中，教師作為評價唯一主體的評價方式難以對學生的學習活動做出客觀、全面的評價。在核心素養(yǎng)導向下，跨學科主題學習要構建由學生自我評價、學習同伴評價、家長評價、教師評價、專家評價等多元化的學習活動評價體系。例如，建立學習活動學生成長檔案，收集學生在跨學科主題學習活動中的過程性材料，真實反映學生的研究精神、研究態(tài)度、努力程度、進步狀況、學習成果等。開展跨學科主題學習應關注學生的學習研究過程。為此，評價應聚焦過程性評價，側重學生各種能力是否得到發(fā)展和提高，不能只看總結報告，而應關注學生的學習態(tài)度，收集、整理、利用信息的能力，進行社會調(diào)查和社會交往的能力，團結協(xié)作能力，對知識的綜合運用能力，文字表達能力，創(chuàng)新精神，等等。以“生態(tài)環(huán)境與社會發(fā)展”跨學科主題學習活動為例，筆者設計了如表3所示的評價表，體現(xiàn)評價的多元化、過程性。需要指出的是，教師在設計初中歷史跨學科主題學習活動時，如果沒有掌握跨學科主題學習的觀念和技術，設計時只是整合不同學